Психологическая готовность к школе как целостное образование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическая готовность к школе как целостное образование

Курманалиева Э.Т., Шаталова Г.Д.

ТарГУ им. М.Х. Дулати, Тараз

Проблема готовности детей к школьному образованию в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания, закладываемую в начальной школе, что является залогом надежности и качества будущей постройки.

Проблема исследования готовности дошкольников к школе не новая. Высокий интерес к этой проблеме обусловлен несколькими факторами.

Во-первых, психологическая готовность является необходимым фундаментом для усвоения школьной программы. Она обеспечивает восприятие базисных знаний, получаемых в начальных классах, а, следовательно, влияет на успеваемость ребенка.

Во-вторых, современная система образования постоянно меняется, что требует пересмотра целей и задач обучения дошкольников, более интенсивной их подготовки к школе. Сложившаяся ситуация осложняется тем, что в современных дошкольных образовательных учреждениях отсутствует единая программа обучения и воспитания дошкольников. В связи с этим дети, поступающие в первый класс, имеют не одинаковый набор знаний, умений и навыков.

В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С.Выготского. Ею занимались Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Н.Г.Салмина, Е.Е.Кравцова, Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков и др. Эти авторы, вслед за Л.С. Выготским считают, что обучение ведет за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции еще не созрели. Вместе с тем, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

Под психологической готовностью детей к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школе - это один из важнейших итогов психологического развития в период адаптации школьников к учебному процессу.

Итак, психологическая готовность к школе - это целостное образование. Отставание или развитие одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Многие педагоги и психологи связывают с готовностью к школьному обучению успешную адаптацию ребенка в 1 классе.

Для успешной адаптации ребенка в школе выделяются несколько параметров развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определяющий уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный. Переломный период в жизни ребенка. Резко меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, также возрастает его психоэмоциональная нагрузка. На смену привычным для него играм приходят учебные занятия. Это требует от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и неподвижного положения его за партой.

Известно, что первоклассника очень напрягает так называемая статическая нагрузка. Ежедневные уроки в школе, а также увлечение многих ребят телевизионными передачами, иногда дополнительные занятия по некоторым дисциплинам приводят к тому, что двигательная активность становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Хотя потребность в движении у них остается большой.

Учебно-познавательная деятельность школьника стимулируется не только посредством изучения учебного материала, но и характером отношений, которые утверждаются со сверстниками и педагогами. Исследования показывают, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к чему обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, особенно шестилеток. Трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать и выполнять школьные обязанности.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.

Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы ее составления, знать точки отсчета, размерность.

Как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. Особенно сложно в большей степени, так называемым гиперактивным детям.

Есть дети с иной проблемой, связанной с нервной системой, им также сложно высидеть весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к занятию, отвлекаются, смотрят в окно. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная система которых легко истощается. К сожалению не все учителя быстро реагируют на подобное поведение школьников.

Облегчить ребенку вхождение в новые условия жизни - задача вполне посильная и большую роль играют родители. Ребенок должен привыкнуть к школьному режиму, приучаясь: раньше ложиться спать, правильно сидеть за обеденным столом, сдерживать эмоции и правильно выражать свои мысли.

Постарайтесь воспитать у ребенка доброжелательное отношение к людям, сверстникам и взрослым. Обратите внимание на то, как ребенок играет и общается с другими детьми. Научите его подходить к группам играющих детей, здороваться с ними, знакомиться, просить принять его в игру. Постарайтесь не вмешиваться в его общение в другими детьми. Ребенок должен уметь выражать свои чувства. Возникновение отрицательных эмоций в ходе общения неизбежно, но они не должны проявляться в форме враждебного поведения или припадков гнева. Для нормальной социальной адаптации важно быть не агрессивным, но уметь постоять за себя.

Для успешной адаптации ребенку необходимы и адекватные контакты со взрослыми людьми: умение попросить и принять помощь от них. Кроме того, очень важно, чтобы он слушал и выполнял просьбы взрослых.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению, получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

Готовность к школе включает в себя три компонента:

- Педагогическая готовность подразумевает наличие навыков чтения и счета, письмо печатными буквами и пр.

- Физиологическая готовность, т.е. функциональная зрелость подразумевает созревание различных систем организма, необходимых для усвоения знаний. Например, примерно к 7 годам у ребенка завершается формирование коры головного мозга, повышается общая выносливость организма, продолжается окостенение хрящей кисти руки, необходимых для способности удерживать длительное время ручку или карандаш.

- Психологическая готовность.

В современной психологии, к сожалению, пока не существует единой и четкой концепции «Школьной зрелости (готовности)».

Американский психолог Анна Анастази трактует это понятие как: «Овладение умениями, знаниями, способностями мотивациями и поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального усвоения школьной программы».

Крупный теоретик и талантливый экспериментатор, автор общепризнанных фундаментальных работ в области психологии личности и психологии воспитания растущих людей Лидия Ильинична Божович считает, что «…Готовность к школе складывается из определенного уровня развития мышления, познавательных интересов, волевой регуляции поведения, принятия ребенком позиции школьника».

Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова выделяют следующие показатели психологической готовности к школе в системе взаимоотношений ребенка с окружающим миром:

- отношения со взрослым - подчинение поведения ребенка определенным нормам и правилам в системе Учитель - Ученик;

- отношения со сверстниками - умение увидеть проблему «другими глазами», встать на точку зрения партнера. Такие дети обладают большей гибкостью, не слишком жестко привязаны к ситуации;

- отношение ребенка к себе - адекватная самооценка и самоконтроль своих действий и возможностей;

По данным Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовского, Я.Я. Коломинского, Е.А. Пашко и др. выделяется три аспекта школьной зрелости:

Интеллектуальная зрелость подразумевает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка: внимания, памяти, мышления, речи;

Эмоционально - волевая зрелость предполагает уменьшение импульсивных реакций, усиление самоконтроля дошкольника, усидчивости;

К социальной зрелости относится умение ребенка устанавливать отношения со сверстниками и учителем, вписываться в систему прав и обязанностей школьника.

Все эти качества могут быть измерены или описаны с помощью различных тестов профессиональным психологом. Могут применяться разные методы диагностики, в зависимости от предпочтений специалиста или особенностей детей, главное, чтобы эти методики показывали развитие ребенка во всех перечисленных выше сферах. Необходимо помнить, что результаты диагностики верны на момент исследования и могут служить лишь общим ориентиром для родителей, воспитателей и будущих учителей. Эти данные помогут понять, какие качества школьной зрелости у ребенка развиты уже достаточно, а какие еще нет.

Но при всем этом мы не должны забывать, что это все-таки дети, как об этом говорил в своей глубокой и смелой книге «Счастливый ребенок» педагог-практик Стивен Харрисон призывая нас, взрослых, разделить с детьми радость познания мира, помочь им сберечь и развить свой творческий потенциал: «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка - это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь - то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе».

Поступление в школу это серьезный шаг от беззаботного детства к возрасту, заполненного чувством ответственности.

психологическая готовность школьное образование

Литература

1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к школе: учебное пособие/ Е.Е. Кравцова. - М., Педагогика, 1991г. - 167с.

2. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: учебное пособие / Н.В.Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М., Владос, 2001г. - 326с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебное пособие/Л.И. Божович. - М., Просвещение, 1968г. - 390с.

4. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению// Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: тезисы всесоюзной научной конференции. М., 1971г. Ч.1.

Размещено на Allbest.ru