О взаимосвязи субъектных свойств личности и нравственного самосознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

О взаимосвязи субъектных свойств личности и нравственного самосознания

З.Б. Мадалиева

В.К. Христофорова

Актуальность. Развитие личности подростка, формирование его нравственного самосознания опосредуются кризисом духовности и нравственности в современном обществе. В этих условиях на пути нравственного становления личности подростка встречаются многочисленные ситуации, которые приводят к недостаткам и отклонениям в развитии нравственной сферы личности, а в дальнейшем, к различным девиациям в поведении.

Одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями социальной ситуации их развития и обусловленных психолого-педагогическими причинами, является социально-педагогическая запущенность. В случаях запущенности формируется объектная психологическая позиция личности подростка, характеризующаяся неразвитостью всех свойств субъекта самосознания, общения, деятельности.

Многие отечественные и зарубежные авторы подчеркивают значение подросткового возраста для развития самосознания, которое считается основным новообразованием этого возраста. Этот период считается периодом возникновения самосознания во всей его целостности.

В последние годы наблюдается заметное снижение интереса к проблеме нравственного самосознания и поведения. Психологический аспект изучения нравственного сознания и самосознания рассматривался в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.Н. Антилоговой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, Л.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина и др. [цит. по 1].

С их точки зрения, нравственное самосознание включает в себя осознанное отношение человека к своим нравственным качествам, потребностям, мотивам, установкам, а также соотношение реального нравственного «Я» личности и нравственного «Я-идеала».

В числе наименее изученных вопросов самосознания - особенности нравственного самосознания в переходные периоды онтогенеза, в частности, в подростковом возрасте, когда происходят качественные изменения самосознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной активности личности. Это и определило актуальность нижеприведенного исследования.

Основная часть. Цель исследования: выявление особенностей нравственного самосознания социально и педагогически запущенных подростков.

Характеристика выборки. Всего в исследовании приняли участие 180 подростков, 100 девочек и 80 мальчиков. Экспериментальную группу составили 54 подростка, соответственно 15 девочек и 39 мальчиков. Это были социально и педагогически запущенные подростки с объектной внутренней позицией личности, неразвитыми свойствами субъекта самосознания, общения и учебной деятельности. Они были определены по показателям методики Р.В. Овчаровой МЭДОС -2. Кроме того, их выявление проводилось с помощью педагогов по следующим предъявленным диагностическим признакам:

общая неразвитость, труднообучаемость, отсутствие интереса к учению, низкая учебная успешность, низкая активность;

трудновоспитуемость, низкий статус в классе, школьная дезадаптация;

неадекватная самооценка, комплекс неполноценности или комплекс шута;

неблагоприятная семейная ситуация.

Соответственно, подростки без указанных признаков и имевшие по методике МЭДОС 2 развитые субъектные свойства личности вошли в контрольную группу.

Для реализации задач исследования и проверки выдвинутых гипотез была операционализирована структура нравственного самосознания и подобраны адекватные каждому ее компоненту методики:

Комплексная методика изучения социально-педагогической запущенности учащихся подростково-юношеского возраста (МЭДОС- 2) Р.В. Овчаровой.

Методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орла.

Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.

Методика «Пословицы» С.М. Петровой.

Тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой.

Методика «Шкала совестливости» В.В. Мельникова, Л.Т. Ямпольского.

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной.

Тест моральных дилемм Л. Колберга.

Оценочная шкала нравственных категорий Р.В. Овчаровой.

11.Тест-опросник cамоотношения (МИС) В.В. Столина, С.Р. Пантилеева. Таким образом, было выделено 54 переменных, которые в дальнейшем подвергались количественному и качественному анализу.

Задачей исследования явилось доказательство предположения о том, что социально-педагогическая запущенность как определенная (объектная) внутренняя позиция личности, обусловливающая неразвитость субъектных свойств личности, ее низкую активность, отрицательно влияет на нравственное самосознание и поведение подростков.

Анализ взаимосвязи субъектных свойств личности и нравственного самосознания проводился посредством корреляционного анализа данных всей выборки по методу Пирсона. Исходя из общего числа испытуемых, принимавших участие в исследовании, были определены достоверные значения корреляционных коэффициентов: 0,27 при p<0.001; 0,21 при p<0.01; 0,16 при p<0.05.

Из полученных данных следует, что:

- Субъектные свойства самосознания тесно связаны с уровнем развития морально-нравственного сознания и способности личности к самопознанию. Эти свойства обеспечиваются деятельностными и альтруистическими установками, смысложизненными ориентациями, а также ценностями духовного удовлетворения, обучения и общественной жизни. Чем выше уровень субъектности самосознания, тем в большей степени поведение личности строится на основе интериоризованных нравственных стандартов.

- Субъектные свойства общения тесно связаны с системой ценностных ориентаций, нравственной воспитанностью, смысложизненными ориентациями и устремлённостью в будущее на фоне позитивного и бережного отношения к собственной личности. Эти свойства обеспечиваются ориентацией на цель, процесс и результат жизнедеятельности, ценностями саморазвития, престижа, достижений и креативности. Чем выше уровень субъектности в данном аспекте, тем выше самоинтерес и самопринятие.

- Субъектные свойства деятельности тесно связаны как с уровнем развития морально-нравственного сознания и смысложизненными ориентациями личности, так и с системой ценностней. Данные свойства обеспечиваются положительным самоотношением и стремлением к утверждению собственной индивидуальности. Отрицательные корреляты с ценностями профессиональной жизни и ценностями активных социальных контактов на наш взгляд отражают специфику кризисных проявлений подросткового возраста.

В целом, полученные эмпирические результаты позволяют выстроить структуру субъектности в подростковом возрасте. Первая ее составляющая - это морально-нравственное сознание, вторая составляющая - смысложизненные ориентации, третья составляющая - это ценности, четвёртая - самопринятие, и пятая - социально-психологические установки.

Проведённый на предыдущем этапе корреляционный анализ позволил выделить наиболее значимые связи показателей нравственного самосознания с компонентной структурой внутренней позиции личности. Факторизация проводилась по 54-м переменным, характеризующим нравственное самосознание в выборках подростков, отнесённым и не отнесённым к состоянию социально-педагогической запущенности.

Обработка проводилась с использованием статистического пакета Statistica 6.0. Вращение производилось методом Варимакс с нормализацией Кайзера. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в группе подростков, отнесённых к состоянию нормы в структуре субъектной позиции личности выявлены 7 факторов, совокупный процент дисперсии которых составляет 65,1%.

I фактор обозначен нами как «Собственные смыслы». Значимые веса в нём имеют 26 показателей, связанных со смысложизненными ориентациями, самоинтересом, аутосимпатией, саморуководством и самопониманием. Интересно, что в данном факторе общечеловеческие ценности и волевой контроль поведения представлены отрицательными корреляциями. Мы связываем данный факт с существующим в подростковом возрасте разрывом между нравственным сознанием и поведением.

II фактор обозначен нами как «Присвоенные ценности». Значимые веса в нём имеют 21 показатель. Отличием данного фактора от предыдущего является представленность в нём общечеловеческих ценностей положительными корреляциями. В остальном значимые веса данного фактора также как и в предыдущем связаны со смысложизненными ориентациями, самоинтересом и самопониманием.

III фактор обозначен нами как «Поиск нового нравственного опыта» Значимые веса в нём имеют 10 показателей, связанных со склонностями к отклоняющемуся поведению на фоне адекватности нравственных оценок. Этот фактор на наш взгляд отражает некое поведенческое экспериментирование в переходном возрасте, связанное со стремлением быть как все.

IV фактор обозначен нами как «Самоанализ недостатков». Значимые веса в нём имеют 7 показателей, связанных с отрицанием морально-нравственных норм. Однако в отличие от подобного фактора в ситуации социально-педагогической запущенности, здесь это состояние сопровождается стремлением к самосохранению и самоинтересом.

V фактор обозначен нами как «Проба своих возможностей». Значимые веса в нём имеют 5 показателей, связанных с морально-нравственными оценками, неуверенностью, нечувствительностью к отношению и оценкам других, склонностью к аддиктивному поведению.

VI фактор обозначен нами как «Ответственность за себя». Значимые веса в нём имеют 4 показателя, связанные с представлением о себе как о хозяине жизни (Локус контроля - Я), внутренней борьбой и сомнениями.

VII фактор обозначен нами как «Служение другим». Значимые веса в нём имеют 6 показателей, связанных с альтруистической установкой, самопониманием в сочетанием с отрицательными коррелятами в интегральном чувстве Я, самоуверенности и эгоистической установке.

В группе подростков, отнесённых к социально и педагогически запущенным в объектной позиции личности выявлены 6 факторов, совокупный процент дисперсии которых составляет 71,4%.

I фактор обозначен нами как «Объективные ценности». Значимые веса в нём имеют 18 показателей, связанных с общечеловеческими ценностями при затруднениях с формированием ценностного отношения, социально желательным поведением, эгоизмом, низким уровнем интегральности собственного Я и неуважением к собственной личности.

II фактор обозначен нами как «Пассивная морализация». Значимые веса в нём имеют 13 показателей, связанных с моральным сознанием, нравственной воспитанностью, смысложизненными ориентациями, совестливостью, неуверенностью в себе и стремлением к самосохранению.

III фактор обозначен нами как «Принятие себя плохого». Значимые веса в нём имеют 8 показателей, связанных с интересом к собственной личности, волевым контролем эмоциональных реакций, установками на процесс и результат деятельности, при недостаточной этической рефлексии и нравственной воспитанности.

IV фактор обозначен нами как «Девиантное поведение». Значимые веса в нём имеют 7 показателей, связанных с непринятием себя, отсутствием симпатии к себе, самообвинением и склонностями к различного рода отклонениям в поведении.

V фактор обозначен нами как «Пассивная сознательность». Значимые веса в нём имеют 7 показателей, связанных с пониманием морально-нравственной неприемлемости определённого поведения в обществе, установками на социальную желательность поведения, самопонимания и саморуководства при отсутствии интереса к собственной личности и игнорировании отношения других.

VI фактор обозначен нами как «Самоутверждение любой ценой». Значимые веса в нём имеют 6 показателей, связанных с ценностью собственной индивидуальности, социально-психологическими установками и самооправданием.

Таблица 1. Сравнительный анализ факторов нравственного самосознания подростков: норма и социально-педагогическая запущенность

Сравнительный анализ показал, что факторы нравственного самосознания подростков в норме связаны с активной субъектной позицией личности: присвоенные нравственные ценности, собственные нравственные смыслы, поиск нового нравственного опыта, самоанализ недостатков, проба своих возможностей, осознанная ответственность за себя, служение другим.

У социально и педагогически запущенных подростков, наоборот, просматривается влияние пассивной объектной позиции личности - это объективные (неинтериоризированные) нравственные ценности, неличностная морализация, принятие себя плохого, самоутверждение любой ценой, девиантное поведение, пассивная сознательность (табл. 1).

Результаты эмпирического исследования нравственного самосознания социально и педагогически запущенных подростков, объективность которого подтверждена использованием методов математической статистики, позволяют говорить о достижении цели исследования и подтверждении гипотез исследования. Итак, социально-педагогическая запущенность обусловливает снижение уровня развития субъектных свойств личности подростка, что формирует их объектную позицию в жизни. В свою очередь, данная личностная позиция влияет на нравственное самосознание и поведение запущенных подростков. У них более выражены отклонения в нравственном самосознании и поведении. Социально-педагогическая запущенность как объектная позиция личности, связанная с неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения и учебной деятельности, коррелирует с низким уровнем морального сознания, моральной незрелостью, нравственной невоспитанностью, неуважением к нравственным нормам, снижением значимости ценностей образования и общественной жизни, низким самоконтролем, неразвитым чувством долга и ответственности, неустойчивостью моральной позиции, недостаточной осмысленностью жизненных целей и ценностей, а также склонностью к девиантному поведению.

Литература

нравственный самосознание педагогический запущенность

1. Федоренко И.Г. Формирование нравственно-правового самосознания учащихся в поликультурной среде учреждения начального профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2006. - 180 с.

2. Мадалиева З.Б., Христофорова В.К. Особенности развития субъектных свойств в подростковом возрасте.//Вестник КазНУ. Серия психология и социология. - 2014.- № 1 (48).- С. 78-83.

3. Михеева И.Н. Я - концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003.

4. Аболин Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности.- Казань: Изд-во «Карпол», 2002.- 230 с.

Размещено на Allbest.ru