Чего боятся студенты? Виды и структурно-динамические особенности студенческих страхов

5) актуализирующиеся у студентов непосредственно на занятии; 6) обусловленные личностными качествами и недостатками самого студента; 7) социальные страхи, обусловленные взаимодействием участников учебновоспитательного процесса в вузе; 8) связанные с личностью преподавателя. Перечень страхов (для оценки их у себя по четырёхбалльной шкале) был предложен испытуемым - 203 студентам Харьковской фармацевтической академии (121 первокурснику, 40 третьекурсникам и 42 шестикурсникам).

Выявлены несколько «сквозных» страхов, присутствующих в психике студентов на протяжении всего периода обучения. На первых двадцати позициях таковых оказалось десять. Перечислим их в порядке убывания усреднённых для трёх групп испытуемых рангов. Это страхи: 1) «экзамена» (1,33), 2) «публичных выступлений» (3,33), 3) «быть отчисленным» (3,67), 4) «будущего'» (4,67), 5) «стать плохим специалистом» (6,00), 6) «быть не допущенным к экзамену, зачёту» (9,67), 7) «ошибиться» (11,00), 8) «ответа у доски» (11,00), 9) «плохо окончить вуз» (12,33), 10) «ответственности» (13,33). Экзамен как наиболее радикальная форма проверки знаний студента, выступает также и в роли наиболее значимого активатора страха для третьекурсников и шестикурсников. На первом курсе он уступает по значимости лишь страху «быть отчисленным». Из десяти проявляющихся на протяжении всего периода учебы в вузе страхов четыре связаны с проблематикой профессионального будущего (страхи «быть отчисленным», «будущего», опасения «стать плохим специалистом» и «плохо окончить вуз»). В когнитивной составляющей этих активаторов страха содержится прогноз неких неудач, которые могут существенно нарушить процесс профессионального становления молодого специалиста. Отметим также эмоциональные затруднения студентов всех трех групп, обусловленные такой разновидностью социального страха, как страх публичных выступлений, а также боязнь допустить ошибки.

Некоторые из студенческих страхов, входящие в «первую двадцатку», оказались постепенно усиливающимися со временем (т. е. проявляющимися преимущественно к концу обучения в вузе) или, наоборот, постепенно исчезающими (т. е. снижающими свою интенсивность и частоту к старшим курсам). Так, страх «опроса» свойственен в большей степени студентам третьего и шестого курсов, а у первокурсников он выражен незначительно. Вполне объяснимым является усиление страха «будущей работы над дипломным проектом»: у шестикурсников этот вид страха - второй по интенсивности после страхов, обусловленных экзаменационной процедурой. Страхи, связанные с дипломной работой, являются достаточно выраженными у третьекурсников (10-е ранговое место) и почти никак не проявляются у студентов первого курса.

Шестикурсники в значительно большей степени, чем студенты средних и младших курсов, боятся, «что выгонят из аудитории», что они «опоздают на пару», что во время занятия придётся «стоять перед аудиторией». Таким образом, несмотря на, так сказать, «искушённость и опыт студенческой жизни», у будущих выпускников наблюдается усиление страхов, связанных с социальным функционированием, с вероятностью допустить оплошность в ходе учебной деятельности.

Некоторые из наиболее интенсивных (т. е. входящих в «первую двадцатку») страхов снижаются с течением времени. Так, первокурсники и третьекурсники боятся, «что вызовут к ректору, декану» (соответственно, 8-й и 9-й ранги в иерархии студенческих страхов), а у шестикурсников этот страх выражен едва заметно. Специфичными именно у первокурсников являются страхи, «что обнаружат шпаргалки» (студенческий страх, относящийся к категории ошибок и оплошностей) и «ощущения “каши в голове ”» (страх, объектом которого является когнитивное замешательство, которое может произойти во время занятия). Интенсивность обоих этих страхов заметно снижается к третьему курсу и остается незначительной на шестом.

К числу первых двадцати студенческих страхов относятся и такие, которые выражены только на начальном (т. е. на первом курсе) и конечном (т. е. на шестом курсе) этапах обучения в вузе. На третьем курсе показатели их интенсивности заметно снижаются. К таким страхам относятся: «заболеть и много пропустить», «когда преподаватель решает, кто будет отвечать», «что не реализую свои способности», «неверного выбора профессии» и «отсутствия поддержки друзей и близких». Особого внимания заслуживает динамика интенсивности страха «неверного выбора профессии»: этот страх силен у только что поступивших в вуз студентов, находящихся на этапе адаптации к вузовской жизни, что согласуется с данными других авторов (см., например [4]), и усиливается в конце периода обучения в вузе. Следовательно, данный вид студенческого страха приурочен к важным моментам в жизни молодых людей, когда им приходится брать на себя ответственность при решении принципиальных вопросов, от ответов на которые будет зависеть их профессиональное самоопределение.

Показатели ряда студенческих страхов оказались слабо выраженными в начале и в конце периода обучения в вузе и довольно высокими - на третьем курсе. Кривая их динамики имеет форму горба, т. е. перевёрнутой латинской буквы «U». Весьма существенно то, что в данном случае речь идет о страхах, отражающих оперативно-тактический уровень реализации учебной деятельности. Студенты здесь боятся ошибиться («не успеть выучить к назначенному сроку»), демонстрируют совершенно конкретную, связанную с личностью преподавателя, разновидность социального страха - страх «преподавателя», а также страх «критики в свой адрес». Они опасаются проявить недостатки своих когнитивных процессов («не пойму учебный материал», «не пойму научную информацию»), продемонстрировать «подготовленность хуже всех», и в результате этого «получить оценку ниже, чем ожидал(а)». Все эти страхи так или иначе сигнализируют о вероятности неблагоприятного хода и исхода учебных действий студентов и представляют собой эмоциональную реакцию на протекающий учебный процесс, а также на его непосредственных участников.

Для уточнения общей картины динамики студенческих страхов вычислялись среднеарифметические (для трёх групп испытуемых) показатели степени выраженности каждого страха. Были выполнены попарные сопоставления показателей по каждому виду страха (с помощью непараметрического критерия U Манна-Уитни) и выявлены случаи статистически значимых различий между студентами I, III, и VI курсов.

Выделим виды страхов, которые растут преимущественно в течение первых трёх лет учебы в вузе. Это страхи: 1) «будущего» (показатель интенсивности этого вида страха у первокурсников - 0,38 балла, на третьем курсе - 0,72 балла, на шестом - 0,74 балла;

U1/2 = 1950,5; р < 0,02; U1/3 = 2079,5; р < 0,02); 2) «будущей работы над дипломным проектом» (соответственно, 0,12; 0,58; 0,83; U1/2 = 1616,0; р < 0,000002; U1/3 = 1371,0; р < 0,000001); 3) «опоздать на пару» (соответственно, 0,13; 0,42; 0,48; U_1/2 = 1924,5; р < 0,002; U_1/3 = 1987,5; р < 0,0008); 4) «ответа у доски» (соответственно, 0,28; 0,53; 0,57; Ui_/3 = 2103,5; р < 0,02); 5) «ошибиться» (соответственно, 0,22; 0,55; 0,69; U_1/2 = 1847,0; р < 0,001; U_1/3 = 1738,5; р < 0,00002); 6) «стоять перед аудиторией» (соответственно, 0,13; 0,32; 0,33; U1/2 = 2136,0; р < 0,04; U1/3 = 1371,0; р < 0,000001); 7) «что выгонят из аудитории» (соответственно, 0,04; 0,13; 0,33; U_1/2 = 2239,0; р < 0,04; U_1/3 = 2118,5; р < 0,0002); 8) «что отношения в группе не сложатся» (соответственно, 0,04; 0,20; 0,21; U_1/2 = 2094,0; р < 0,005; U_1/3 = 2275,5; р < 0,02); 9) «экзамена» (соответственно, 0,83; 0,98; 1,29; U_1/3 = 1872,5; р < 0,006). Таким образом, увеличение интенсивности переживания студенческих страхов происходит внутри таких сфер, как профессиональное будущее, ошибки и оплошности, социальная сфера, процесс учебной деятельности и испытания знаний студентов.

Удалось обнаружить такие студенческие страхи, интенсивность которых довольно заметна и при этом практически не меняется на протяжении всего периода обучения в вузе. К этой группе можно отнести страхи: 1) «заболеть и много пропустить»; 2) «что неверно выбрал(а) специальность», 3) «отработок»; 4) «отсутствия поддержки друзей, близких»; 5) «ощущения “каши в голове ”»; «плохо окончить вуз»; 8) «пропустить важную контрольную работу»; 9) «публичных выступлений»; 10) «что не буду удовлетворен(а) профессиональной деятельностью»; 11) «что не реализую свои способности». Следовательно, эти виды страхов являются чем-то вроде постоянных спутников человека в студенческий период его жизни. Они образуют фундамент негативной составляющей постоянного эмоционального фона студента, а также обеспечивают содержательную наполненность его обычных переживаний, связанных с учебной деятельностью.

Особый интерес представляют случаи выраженности некоторых видов студенческих страхов у студентов третьего курса при условии, что данные виды страхов незначительно выражены на первом курсе и едва заметны (или вообще отсутствуют) на шестом курсе. То есть речь идет о такой динамике страхов, которая на графике зависимости интенсивности страха от курса напоминает перевернутую латинскую букву «U». Это страхи: 1) «быть не допущенным к экзамену, зачёту» (показатель интенсивности этого вида страха у первокурсников - 0,27 балла, на третьем курсе - 0,65 балла, на шестом - 0,40 балла; U_1/2 = 1680,0; р < 0,0002; U_2/3 = 66,7; р < 0,1, что свидетельствует о сильной тенденции к значимости различий); 2) «забыть о каком-либо задании» (соответственно, 0,08; 0,42; 0,14; U_1/2 = 1905,0; р < 0,0003; U_2/3 = 690,0; р < 0,04); 3) «критики в свой адрес» (соответственно, 0,12; 0,53; 0,07; U1/2 = 1882,0; р < 0,0004; U2/3 = 626,5;

р < 0,002); 4) «не успевать конспектировать» (соответственно, 0,06; 0,15; 0,00; U_1/2 = 2184,0; р < 0,01; U_2/3 = 735,0; р < 0,02); 5) «низкого статуса в группе» (соответственно, 0,05; 0,32; 0,02; U1/2 = 2073,5; р < 0,002; U2/3 = 711,0; р < 0,02); 6) «нового преподавателя» (соответственно, 0,01; 0,18; 0,00; U_1/2 = 2076,5;

р < 0,0001; U_2/3 = 714,0; р < 0,01); 7) «ответственности» (соответственно, 0,24; 0,62; 0,26; U1/2 = 1761,0; р < 0,0003; U2/3 = 644,0; р < 0,03); «пересдачи экзамена, зачёта» (соответственно, 0,11; 0,33; 0,07; U_1/2 = 2001,5; р < 0,003; U_2/3 = 685,5; р < 0,02); 9) «получить оценку ниже, чем ожидал(а)» (соответственно, 0,12; 0,58; 0,10; U_1/2 = 1751,5; р < 0,00002;

U_2/3 = 612,0; р < 0,003); 10) «преподавателя» (соответственно, 0,07; 0,58; 0,05; U_1/2 = 1789,5; р < 0,000004; U_2/3 = 622,0; р < 0,002); 11) «стать “нелюбимчиком” у преподавателя» (соответственно, 0,04; 0,30; 0,00; Ui/₂ = 1998,5; р < 0,0002; U_2/3 = 672,0; р < 0,002); 12) «что не пойму преподавателя» (соответственно, 0,02; 0,30; 0,00; U1/2 = 2052,0; р < 0,0006; U23 = 693,0; р < 0,005); 13) «что не пойму учебный материал» (соответственно, 0,07; 0,53; 0,12; U1/2 = 1656,0; р < 0,000001; U_M = 610,0; р < 0,004).

Эти виды студенческих страхов указывают на проблемные области третьекурсников, своеобразные слабые звенья в психической регуляции учебной деятельности, взаимоотношений с участниками учебного процесса в вузе, в самоотношении личности. К третьему курсу студент сталкивается с целым рядом психологических проблем, успешное преодоление которых становится жизненно необходимым для продолжения учёбы в вузе. Выявленные нами виды страхов можно расценивать как своеобразные внутренние, эмоциональные индикаторы этих проблем.

Для выявления структурных особенностей студенческих страхов был использован иерархический агломеративный кластерный анализ (метод древовидной классификации) - формальная многомерная статистическая процедура, с помощью которой выявляются группы однородных объектов [5; 6]. Кластеризация выполнялась с помощью статистического пакета программ Statistica 6.0 методом Уорда на основе эвклидовой дистанции. В качестве операционных таксономических единиц (т. е. объектов кластеризации) выступили категории студенческих страхов. Количество объектов перед процедурой кластеризации было сокращено: из обработки исключались показатели таких видов страха, на которые в каждой группе указали 3 и менее испытуемых. Поэтому в группе первокурсников были обработаны 53 переменных, в группе третьекурсников - 58 переменных, а в группе шестикурсников - 39 переменных. Результаты кластерного анализа выражены в виде трёх дендрограмм (рис. 1-3).

Дендрограмма студенческих страхов первокурсников (см. рис. 1) содержит три кластера. Первый кластер (страхи «экзамена» - «быть отчисленным») вобрал в себя преимущественно страхи, связанные с профессиональным будущим; тесно связанными с этими страхами оказались социальные страхи первокурсников.

Второй кластер (страхи «будущего» - «быть не допущенным к экзамену, зачёту») состоит из небольшого, но при этом разнородного подкластера «страх будущего» - «страх ответа у доски» и большого, но довольно однородного подкластера «страх преподавателя» - «быть не допущенным к зачёту, экзамену».

Из девяти видов студенческих страхов, обусловленных ошибками и оплошностями, семь вошли именно в этот подкластер (например, страхи «ошибиться», «опоздать на пару», «пропустить важную контрольную работу» и т. п. Вторая по значимости категория страхов, наполнившая этот подкластер - это студенческие страхи, возникающие непосредственно в процессе занятия в вузе (например, страхи того, «что не хватит времени на работу на занятии», «подготовленности хуже всех» и т. п. Здесь присутствуют также страхи, связанные с осознанием собственных недостатков (например, страх «ощущения “каши в голове”», «что не пойму научную информацию» и т. п.). Таким образом, общий смысл этого подкластера - страхи, связанные с процессом учебной деятельности в вузе, с ошибками и оплошностями, которые в этом процессе студент может допустить.

Третий кластер дендрограммы первокурсников (страхи «получить замечание» - «что пропадёт интерес к обучению») сконцентрировал в себе, прежде всего, социальные страхи студентов. В структуру этого кластера вошли показатели одиннадцати социальных страхов. Вне этого кластера оказались только два показателя данной категории страхов.

Третий кластер состоит из трех подкластеров. Существенно то, что социальные страхи распределились по данным подкластерам крайне неравномерно. Большинство из них объединилось в первом подкластере (страхи «получить замечание» - «конфликта»).

Второй подкластер третьего кластера («что не буду удовлетворен(а) профессиональной деятельностью» - «обратиться с просьбой к преподавателю») оказался достаточно разнородным и синтезировал в себе виды студенческих страхов шести категорий из восьми, выделенных нами (в нём отсутствуют только страхи, связанные с ответственностью, а также с ошибками и оплошностями).

Третий подкластер («что не смогу чётко излагать свои мысли» - «что пропадёт интерес к обучению») раскрывает тематику социальных опасений (включая страх дискутировать с преподавателем), увязываемых со страхами проявить некоторые свои недостатки (неумение чётко излагать свои мысли, утрата интереса к обучению).

структурный динамический студенческий страх

По рис. 2 видно, что дендрограмма третьекурсников так же, как у первокурсников, состоит из трёх кластеров. Первый - страхи «экзамена» - «не успеть выучить к назначенному сроку» - весьма разнороден. В нём в той или иной степени представлены все восемь категорий студенческих страхов, которые нам удалось идентифицировать у студентов на предварительных этапах исследования. Однако для первого кластера характерно некоторое преобладание тематики страхов в связи с допущенными оплошностями и ошибками. Оба подкластера этого кластера (страхи «экзамена» - «быть отчисленным» и «опроса» - «не успеть выучить к назначенному сроку») также достаточно разнородны.

Второй кластер студенческих страхов третьекурсников (страхи «быть одиноким в группе» - «когда преподаватель решает, какую оценку ставить») невелик по объёму и достаточно однороден, что, по-видимому, свидетельствует о сложившейся и отражающей трудности учебно-познавательной деятельности системе страхов и опасений студентов. В данном кластере в основном объединились страхи, являющиеся реакцией студента на свои собственные (мнимые и действительные) недостатки и личностные качества.