Эмоциональная отзывчивость личности учащихся: психолого-педагогический аспект

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Эмоциональная отзывчивость личности учащихся: психолого-педагогический аспект

Закревская Т.В. - магистрант КУАМ

Анотация

Данная статья вводит педагога в психологическое пространство понятия «эмоциональная отзывчивость», позволяющая более подробно изучить проблему и роль образовательных учреждений в формировании эмоциональной отзывчивости учащихся. Рассмотреть взаимовлияние эмоциональных отношений в коллективах разных социальных структур учащихся в школе, овладевая учебными навыками.

Annotation

EMOTIONALRESPONSIVENESSINDIVIDUALSTUDENTS: PSYCHOLOGICAL - PEDAGOGICALASPECT

This article enters a teacher in psychological space of concept «еmotional sympathy», allowing in more detail to study a problem and role of educational establishments in forming of emotional sympathy of students. To consider взаимовлияние of emotional relations in the collectives of different social structures students at school, seizing educational skills.

А?датпа

О?УШЫЛАРТ?Л?АСЫНЫ?ЭМОЦИОНАЛДЫ?АЙЫРЫМДЫЛЫ?Ы: ПСИХОЛОГИЯЛЫ? - ПЕДАГОГИКАЛЫ? АСПЕКТЕ

Айтылмыш ма?ала педагогты «эмоциялы ?айырым» деген ??ымны? психологиялы? аясына кіргізеді, ?ой - егжей - тегжей таныс - м?селе ж?не образовательных мекемені? р?лін о?ы - эмоциялы ?айырымыны? ??ралымында. ?араэмоциялы ?атынасты? взаимовлияние б?лек - б?лек ?леуметтік ??рылымны? ?жымдарында мектепте о?ы - , о?у да?дылармен басып ала.

Социальные изменения, происходящие в суверенном Казахстане, диктуют необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности учащихся, переосмысления исторического опыта и того наследия, которым располагают на сегодня, живя в XXI веке[1, с.17].

Модернизация образования учебного процесса, регулирует взаимоотношения обучающих и обучающихся, внедряя нововведения и нанотехнологии. Особенное внимание, уделяется изучению позиций субъектов образовательного учреждения, протекающие в воспитательном процессе.

Совсем недавно в развитии психологии личности, большое внимание начали уделять проблеме эмоциональной отзывчивости школьников. Хотя можно заметить тот факт, что исследователи ранее понимали всю важность рассмотрения эмоциональной отзывчивости для человеческого самосознания и межсоциальных отношений.

На данном этапе развития человечества проблема «эмоциональной отзывчивости» является, актуальна, ведь любые эмоции непосредственно воздействуют на разум человека, влияя на всю жизнедеятельность его существования в целом. Проявляя эмоции к людям, знаниям, событиям, происходящие у каждого человека, независимо от его возраста, статуса или социального развития, они определяют степень когнитивных процессов [2, с.165]. образовательный эмоциональный отзывчивость коллектив

Актуальность проблемы эмоциональной отзывчивости школьного возраста, заключается в самосознании и понимании личности взаимоотношений к друг другу, оказывая влияние на качество протекания эмоциональных процессов общей среде их нахождения. Рассматривая сосредоточенно проблему изучения эмоциональной отзывчивости школьного возраста, можно достичь ясность данного значения, что делает исследование более значимым.

Проблема эмоциональной отзывчивости многообразна и очень велика, далеко не все связанные с ней вопросы были решены на сегодняшний день. Изучая научную литературу и публикации, посвященные данной проблеме, уделяют большое внимание как отечественные Г.Г.Вербина, А.Н. Тесленко, так и зарубежные ученые - психологи новаторы, как Э. Клапаред, Д.О.Хебб, К.Е. Изард, Симонов, У. Кеннон, П.К. Анохин, и др.

Результаты глубокой методологической основой исследования эмоциональной отзывчивости школьного возраста, является биологическая теория, которая рассматривает «эмоциональную отзывчивость» как первичный продукт эволюции, как приспособительный фактор, тем самым оставаясь одной из самых загадочных областей психологии [3, с.278].

Массив определений понятия «эмоциональная отзывчивость» упоминающийся в разной литературе, имеют схожие значения, применяемые как в теории, так и в практике. Подобное использование словосочетание «эмоциональная отзывчивость» в популярной прессе и СМИ может быть воспринято более лояльно, не желе в других изданиях.

Термин «эмоциональная отзывчивость» очень часто используется в педагогической учебной литературе, в лекционных материалах, и. изданиями предлагаемые школьными учителями, хотя определение данному понятию словари не дают. Небольшой переворот, в науке переходя от точных понятий к менее четким, служат средством неопределенной реальности понимания.

Еще О.Конт подчеркивал: «Что социальный организм основывается на совокупности взглядов, мнений, эмоций, которые, постепенно изменяясь, оказывают прямое воздействие на эмоциональную отзывчивость», в основе которой лежит социальная динамика человеческого духа [4, с.586].

Важные показатели развития эмоциональной отзывчивости являются общие абстрактные понятия развития общественных межличностных отношений, по которым соответствие развития социальной эмоциональности общества.

Как отмечает А.Ф. Закирова, «переход к новому педагогическому миропониманию сопровождается интенсивным обновлением понятийно терминологического аппарата науки и практики, рождающегося на стыке собственно педагогического, философского, эзотерического знания, художественно - эстетических подходов» [5, с.33]. Такие понятия несут в себе расплывчатое понимание того, или иного определения.

Изучая исследования В.А. Тестова и А.Н. Поддьякова, можно адекватно понять «сложность мира», являясь эффективным значением познания частных динамичных систем. Происхождение эмоционального процесса, непосредственно приводит к формированию более новых форм реагирования взаимоотношений, приводящие к различным формам проявления эмоциональных действий, неся индивидуальный характер [6, с.9].

Эмоциональная отзывчивость всегда проявляется в том, что любой человек может быстро реагировать на различные воздействия, не были бы они социальными, или происходящие в процессе общения. Человек всего лишь на просто, живо и эластично откликается на всевозможные действия - готовность человека откликнуться «на себя», «на иных», «на дело», «на вещи» и т.п. Такое толкование слов обычно в своей основе представляет собой комплекс эмоций, вызываемые происходящими событиями вокруг индивида.

Кэррол Э. Изард указывает на редкость простоты и однозначности эмоции, которой человек отвечает на воздействие окружающей среды [7, с.166].

Способность проявления эмоциональной отзывчивости школьников является основой, лежащей в структуре проявления эмоций человека, произвольно гармонируя соотношений двух или более качеств развития личности индивида, проявляя их при помощи рефлексов, мимики, пораждая инициативную активность взаимоотношений учащихся

Эмоциональная отзывчивость непосредственно обеспечивает полное удовлетворение своих потребностей, выбирая определенные мотивы деятельности в отношениях со своими ближними, обусловливая себя более подходящими целями и. задачами. Реализация собственной индивидуальности это и есть, возникновение эмоций, создание личного пространства, прямого воздействия, проявление тех или иных поступков в окружающем его мире.

Эмоциональная отзывчивость, является внутренней особенностью, обладающая концептуальной энергией, имеющая положительное влияние на развитие личностных качеств и социометрический статус школьников в условиях социально - педагогической поддержки в учебных заведениях.

По мнению Г.Г.Вербиной формирование эмоциональной отзывчивости у школьников формируется при условии унаследованного, врожденного или приобретенного в общении с другими школьниками, влияя на самовосприятия, как эмоционально - перцептивный механизм саморазвития [8, с.206].

Средства активизации для изучения развития эмоциональной отзывчивости у школьников, в первую очередь служит непосредственно процесс образования. Для этого нужно сформировать у школьников положительные, доброприятные, конструктивные эмоции в отношении своего процесса обучения, являясь ведущим составляющим в развитии личности любого школьного возраста.

Чрезвычайно важным является видение учеником личностный смысл видения учебного образовательного процесса, является чрезвычайно важным фактором проявления эмоций.

Главная сложность, с которой постоянно приходится сталкиваться педагогам - психологам, это не что иное, как сформировать потребность, проявление интереса к разным направлениям деятельности индивида.

По мнению А.А. Бодалёва, педагогам «не удаётся добиться нужного содержания знаний, соответствующих им переживания и поведения» [9, с.204 - 205].

Для формирования индивидуальных потребностей каждого учащегося, педагоги должны постоянно обновлять систему образования. Тенденции развития, возникновения новых нанотехнологий и. создание индивидуальных подходов, поможет школьнику самостоятельно понять, и. сделать уклон на собственную образовательную деятельность.

Интерес к любой изучаемой науке проявляется у школьников, при помощи правильной постановки задач на уроках, методов обучения, подходов, акцентирование материала - можно показать «Мир по - другому» [10].

Практические занятия со школьниками при помощи разных приемов обучения, акцент и внимание больше уделяется таким формам обучения, в которых происходит постоянная систематизация приучения, проведение упражнений, характер которых означают «Уважение, тепло и проявление ценности друг в друге», независимо от статуса социального положения.

Образовательные учреждения при помощи создания определенных условий, помогают развить личность школьника со всех его сторон при помощи положительного эмоционального развития в коллективе. Таким образом, образование школьников, должно обеспечить развитие единства эмоционального, познавательного, и поведенческого компонентов в образовательном процессе, влияя должным образом, на построение эмоциональной отзывчивости школьников.

При организации занятий, школьник транслирует информацию, впитывая ее как «губка», напрямую оседая в сознании, и прямым образом воздействует на эмоциональное его развитие. При помощи использования модульных технологий, учитель дает возможность развить положительные эмоции, вырабатывая эмоциональную отзывчивость.

При предоставлении новой темы по предмету ученику учителем, учебный материал способствует постепенному накоплению и. обогащению первых впечатлений учащихся, способствующий развитию эмоциональной отзывчивости.

Учебные занятия формируют положительные привычки поведения учащихся, необходимые для развития эмоциональной отзывчивости в «своем» коллективе со всех сторон, для формально - рациональной устойчивости личности, развивая в нем «язык чувств и эмоций».

Школа, как социальный институт, вносит большой вклад в развитие личности каждого учащегося, воспитывая в нем творческую личность, способность развивать мышление, оценивая работу друг друга в коллективе, проявляя различные эмоции, вовлекая их в эмоциональную жизнь.

«Определяя ценностные ориентиры - задача очень сложная, выполняя ее можно воспитать жизненный характер, убрав все условное, одновременно оградив учащихся от деморализующего влияния современного мира» [11].

Целенаправленная работа школы с учащимися важна для правильного восприятия и воспитания молодого поколения в соответствии с определенной системой ценностей, развивая в них только положительные поступки и эмоции, посредством которых появятся отзывчивость друг к другу.

Проведенный анализ теоретико-практических составляющих процесса развития эмоциональной отзывчивости, как психолого-педагогический аспект, позволил сформулировать следующие выводы:

- феномен эмоциональная отзывчивость может пониматься и рассматриваться как форма проявления небезразличного отношения к физическим и духовным состояниям человека и живых существ и как способ поведения в продуктивной реализации установок, идеалов и ценностей гуманистического мировоззрения и мироотношения;

- эмоциональная отзывчивость выступает сущностной характеристикой личности, обладающей высокими нравственно - духовными потребностями, мотивацией, развитой эмоциональной сферой, воображение, мышлением, нравственным самосознанием, интеллигентностью, воспитанностью;

- эмоциональная отзывчивость, представляет уровень актуализации системы установок, идеалов ценностей личности альтруистической направленности, формой действенного проявления гуманных чувств личности;

- в статусе вербального императива эмоциональная отзывчивость может быть рассмотрена и понята, как гуманистическая норма нравственности и морали, соответствующая «Платиновому правилу» эмпатийного поведения, а также выступать определяющей характеристикой интеллигентного человека;

- в числе возможных педагогических способов и методов развития эмоционально отзывчивости у подростков, можно выделить направленную организацию процесса обучения как гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия учителя и учащихся;

- чрезвычайно важно, чтобы учитель обладал развитой сферой гуманных чувств, чтобы нравственные требования и нормы к учащимся выступали в статусе принимаемой внутренней мотивации соответствующего поведения подростков в условиях нравственного обаяния личности педагога;

- разработана модель развития эмоциональной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы, объединяющая личностно - развивающий потенциал составляющих ее компонентов на основе педагогической реализации принципа актуализации культурно - исторических событий и явлений.

Решая проблему, определения ценностных приоритетов развития эмоциональной отзывчивости учащихся, можно надеяться на светлое и устойчивое будущее всего населения Республики Казахстан.

Литература

1. Тесленко А.Н., Лепешев Д.В. Социализация личности подростка в условиях детского центра: Астана. - 2009, - 169 с.

2. Сыздыков С.М. Новаторский проект Н.А. Назарбаева «Культурное наследие» - как ресурс устойчивого развития независимого Казахстана в современном глобализационном процессе: Алматы. - 2013, - 155 с.

3. Анохина П. К. Биологическая теория эмоций//Большая медицинская энциклопедия. 2 - е изд. 1964, - 645 с.

4. Конт О.: Социализация общества//Позитивистскую теорию общественного прогресса.1 - е изд. 1938, - 415 с.

5. Закирова А.Ф. Теоретико - методологические основы и практика педагогической герменевтики: Алматы: Автореферат. - 2012.

6. Тестова В.А., Поддьякова А.Н. Индивидуальные исследования эмоционального развития: М.: - Информатика. - 2007.

7. Изард Э. Кэррол. Психология эмоций: М.: - 1991.

8. Вербина Г.Г. Психология эмоций: учеб. пособие / Чуваш, ун - т. - Чебоксары, 2008. - 308 с.

9. Бодалев А.А., Столин В.В. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Науч - исслед. ин - т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства: Питер: - 2001.

11. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319 - III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 18.02.2014 г.

Размещено на Allbest.ru