Атрибутивні особливості чутливості студентів до стресових ситуацій у навчальній діяльності

В статье рассмотрено понятие атрибутивные особенности личности студента. Представлены результаты диагностики взаимосвязи атрибутивных особенностей (глобальности, контроля и стабильности) с факторами чувствительности к учебному стресса. Определена связь параметров поддержки (копинг-ресурсов) и стресс-факторов студентов, выделено атрибутивные характеристики копинг-ресурсов студентов. В статье представлен сравнительный анализ атрибутивного стиля и стресс - факторов в учебной деятельности студентов внутри и в конце обучения в вузе.

Fomenko K.I, Kuznetsov A.I.

The article deals with the notion of attribute personality characteristics of the student. The results of the diagnostic features of the relationship attribute (giobality, and stability control) with factors of sensitivity training stress. Defined connection parameters support (coping resources) and stress factors of students selected attribute characteristics coping resources students. The article presents a comparative analysis of attributive style and stress factors in the training of students within and at the end of study in high school.

Навчальний процес студента насичений емоційними переживаннями і протікає на тлі емоційних станів, зокрема стресу. Емоції і почуття, які актуалізуються у процесі навчання, не тільки стимулюють пізнавальну активність і регулюють навчальні дії, помітно впливають на зміст засвоєного матеріалу, повноту його розуміння і міцність запам'ятовування. У ході навчальної діяльності актуалізуються негативні предметні емоції і почуття, спрямовані на певні сторони й аспекти навчального процесу, які виступають стрес-факторами навчальної діяльності й ускладнюють якість навчальної діяльності. Значним психологічним чинником чутливості студентів до дії стрес-факторів є особливості їх самосвідомості та сприйняття світу: від того, який характер носить це сприйняття - оптимістичний чи песимістичний, залежатиме міра чутливості до стресогенних чинників навчальної діяльності. Особливості атрибуції успіху та невдачі, віддзеркалюючи оптимістичне чи песимістичне сприйняття дійсності, можуть обумовлювати навчальну успішність та особистісні труднощі у процесі навчально-професійної діяльності. Отже, визначення взаємозв'язку параметрів атрибутивного стилю та особливостей чутливості до стрес-факторів навчальної діяльності є актуальною проблемою у сучасній педагогічній психології.

Мета дослідження - визначити атрибутивні особливості чутливості до стресових ситуацій студентів.

Міра наукової розробки проблеми оцінюється роботами науковців, що звертали увагу на проблематику атрибутивного стилю особистості та оптимізму, а саме: М. Селігмана, Т. О. Гордєєвої, І. А. Джидарьян, А. М. Большакової та ін., а також емоційних станів у навчальній діяльності, стресу: Л. О. Китаєва-Смик, М. А. Кузнєцова, Ю. В. Щербатих, К. В. Краєва, А. О. Тимошкіна.

Для реалізації поставленої мети дослідження нами використано методики:

Методика діагностики атрибутивного стилю особистості (СТОУН-В] Т. О. Гордєєвої, Є. М. Осіна, В. Ю. Шевяхової [1].

Опитувальник атрибутивного стилю для дорослих являє собою набір із 24 життєвих ситуацій, на які досліджуваний має надати розгорнуту відповідь про причину такої ситуації, записавши її у вигляді вербального формулювання.

Методика спрямована на визначення атрибутивного стилю пояснення за такими параметрами, як: глобальність (пояснення причин подій життя як універсальних, широких або конкретних], стабільність (пояснення причин подій життя як постійних, стійкиих або тимчасових, випадкових] та контролю (міра здатності особистості впливати на хід подій життя].

Таким чином, параметри глобальності, стабільності та контролю у сфері досягнень можуть характеризувати оптимізм особистості у сфері досягнень, а параметри глобальності та стабільності, а також неконтрольованості невдач, характеризують песимізм.

Методика діагностики стрес-факторів навчальної діяльності М. А. Кузнєцова.

Опитувальник містить 40 тверджень, зміст яких розкривається у наступних факторах: стосунки зі студентами, стосунки з викладачами, організація навчального процесу, умови навчання, власні особистісні якості, знання та вміння.

Методика «Багатовимірна шкала сприйняття соціальної підтримки» («MSPSS»), розроблена D. Zimet, модифікована Г. С. Коритовою [2]. Методика спрямована на діагностику середовищних копінг-ресурсів. Вона включає такі шкали: 1] «Підтримка сім'ї»; 2] «Підтримка друзів»; 3] «Підтримка значущих інших»; 4] «Підтримка колег по роботі»; 5] «Підтримка суспільних організацій».

Атрибутивний стиль особистості виступає як спосіб, яким люди пояснюють собі причини різних подій, є ключовим поняттям теорії вивченої безпорадності і депресії, запропонованої М. Селігманом і Л. Абрамсон [1]. М. Селігман увів поняття атрибутивного стилю й охарактеризував його, використовуючи параметри локусу, стабільності та глобальності. Параметр локусу (персоналізації) описує спрямованість причинного пояснення: на себе (у випадку, коли індивід сприймає подію, яка відбулась, як викликану внутрішніми причинами), або на зовнішній світ, інших людей («вона / вона / ви / вони у цьому винні»). Параметр стабільності (постійність, стійкість у часі] - тимчасова характеристика, яка дозволяє оцінювати причину, яка має постійний або тимчасовий характер. Параметр глобальності (або широти чи генералізації] - розуміється просторова характеристика, що дозволяє описати універсальність або конкретність причинних пояснень, схильність до надмірних узагальнень чи, навпаки, конкретного розгляду окремо взятих ситуацій. Згодом М. Селігман для пояснення стилю атрибуції також вводить параметр контрольованості, оскільки саме почуття «непідконтрольності» того, що відбувається, призводить до безпорадності і депресії.

Згідно концепції автора, при оптимістичному (конструктивному) атрибутивному стилі успіхи сприймаються як стабільні, глобальні і контрольовані, а невдачі - як тимчасові (випадкові), локальні (зачіпають лише невелику частину життя) і змінні (контрольовані). При песимістичному стилі пояснення людина розглядає негативні події, які відбуваються з нею, як викликані постійними і широкими причинами (як щось, що триватиме довго і торкнеться більшої частини її життя) і несхильна вірити, що вона може їх контролювати. Успіхи ж, навпаки, сприймаються ними, як тимчасові, випадкові і, по суті, не піддаються контролю, від них не залежать.

На наш погляд, чутливість до різних стресових факторів у навчальній діяльності студентів може бути обумовлена їх атрибутивно-стильовими особливостями особистості. У свою чергу, варіативність чутливості до стресових факторів навчальної діяльності передбачає використання студентами різних копінг-ресурсів: звертатись за допомогою та підтримкою до членів родини, інших студентів або викладачів. Іншим фактором, що обумовлює чутливість до стресових ситуацій студента, є особливості організації учбової діяльності залежно від курсу навчання студента. Так, на початку навчання у ВНЗ чутливість до стресових чинників обумовлена особливостями адаптації до навчання у ВНЗ і потребує окремого дослідження. Сприйняття та чутливість до стресових факторів, труднощів навчальної діяльності всередині та наприкінці навчання також мають свої відмінності, обумовлені специфікою соціальної ситуації розвитку студентів різних курсів, що характеризується переходом провідної діяльності від суто навчальної до навчально-професійної.

Вибірка досліджуваних представлена 31 студентом факультету психології та соціології ХНПУ імені Г. С. Сковороди.

Реалізація емпіричного дослідження передбачала такі задачі:

1) дослідження взаємозв'язку атрибутивного стилю та стрес-факторів у навчальній діяльності студентів;

2) вивчення зв'язку параметрів підтримки (копінг-ресурсів) та стрес-факторів студентів;

3) визначення атрибутивних особливостей копінг-ресурсів студентів;

4) порівняльний аналіз атрибутивного стилю та стрес-факторів у навчальній діяльності студентів всередині та наприкінці навчання у ВНЗ.

Розглянемо результати кореляційного аналізу параметрів атрибутивного стилю та стрес-факторів навчальної діяльності студентів.

З табл. 1 видно, що існує негативний зв'язок між показниками стабільності у ситуаціях успіху та усіма різновидами стресогенних факторів навчальної діяльності, що сприймаються досліджуваною вибіркою студентів. Таким чином, високий рівень оптимістичного ставлення до подій життя, що характеризує оцінку особистістю успіхів як постійних та стабільних, передбачає високу емоційну стійкість до стрес-факторів у навчальній діяльності. Студенти, що сприймають успіхи як постійні, є толерантними та малочутливими до зовнішніх та внутрішніх негативних чинників навчання.

Встановлено негативні зв'язки між показниками глобальності у ситуаціях успіху та параметрами чутливості до навчальних стресів. Отже, студенти, які сприймають власні успіхи як такі, що розповсюджуються на різні сфери життя (навчання, міжособистісне спілкування, хобі, спорт, сімейні стосунки тощо), мають високу толерантність до стрес-факторів навчальної діяльності. Студенти, що виявляють оптимізм у різних сферах життя, більш позитивно оцінюють умови навчальної діяльності та мають вищий рівень задоволеності процесом навчання.

Взаємозв'язок між показниками параметрів атрибутивного стилю та стрес-факторів навчальної діяльності студентів