Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница из 6 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 35PDMN217

Страница 1 из 6 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 35PDMN217

Структура социально-психологической готовности в процессе профессионального становления студентов в вузе

В настоящее время, в рамках направления социальной психологии, недостаточно изученны вопросы, нацеленные на определение структурных составляющих социальнопсихологической готовности. В свою очередь, социально-психологическая готовность в процессе профессионального становления студентов является главной ступенью к профессиональному развитию личности, а также формированию у личности опыта социального взаимодействия. Успешность профессионального становления в период вузовского обучения зависит от уровня сформированности компонентов социально-психологической готовности в процессе профессионального становления студентов.

В рамках социальной психологии, нами были рассмотрены исследования, направленные на изучение процесса формирования социально-психологической готовности. Данные исследования были проведены следующими авторами Я.Л. Коломинский [9], М.В. Ионцева [6; 7; 8], Т.Н. Нагаева [9], О.Г. Рындина [10], Д.С. Амирян [1], А.А. Шагурова [12], А.И. Постовалова [11], А.А. Вдовенко [3], А.В. Гирфатова [5] и др.

Я.Л. Коломинский [9] определяет социально-психологическую готовность как целостную характеристику личности, которая детерминирует успешность взаимодействия личности в новых контактных группах и коллективах. При этом автор выделяет ценностноориентационные, когнитивные, эмоционально-волевые, операционно-поведенческие качества личности, при совокупности которых и определяется готовность личности к профессиональной деятельности.

Т.Н. Нагаева [10] выделила следующие показатели результативности процесса формирования социально-психологической готовности: уровни развития психических процессов, познавательные и социальные мотивы, навыки общения, самоорганизации, самооценка. Д.С. Амирян [1] при изучении социально-психологической готовности у будущих предпринимателей особое внимание придает формированию профессионально-значимых и личностных качеств, которыми обуславливается эффективная деятельность. По мнению О.Г. Рындиной, именно особенности социализации (окружение, СМИ, влияние родных и близких влияют на формирование готовности. [10] В исследовании А.А. Шагуровой [12] показано, что социально-психологическая готовность обеспечивает единство и согласованность уровней и форм субъективного опыта для эффективного выполнения деятельности. Согласно мнению А.Р. Гирфатовой, [4] социальная роль, статус и социальная установка являются значимыми факторами в формировании социально-психологической готовности. Также автор утверждает, что процесс социально-психологической готовности сопровождается самоорганизацией и эмерджентностью, другими словами, выработкой новых свойств личности. В своем исследовании автор А.А. Вдовенко [3] видит сущность феномена «готовности» в социальнопсихологическом состоянии. Данное социально-психологическое состояние содержит: социальные установки, способность к осуществлению совместной деятельности, а также социальное восприятие, которое подразумевает под собой активную позицию в отношении объектов среды. Автор А.И. Постовалова [11] указывает на системный подход при изучении социально-психологической готовности, в котором выделяет следующие элементы-качества личности: созидательность, осознанность жизни, активность, чувствительность.

Нами, также, как и большинством исследователей, было отмечено, что формирование социально-психологической готовности зависит от воздействия внутренних и внешних детерминант. В работе по изучению социально-психологических основ формирования корпоративной культуры вуза, М.В. Ионцева, определяет составляющими готовности студентов к профессиональной деятельности: профессионально взрослую позицию, навыки, ценности, роли, связи и т.д. [6] Так, М.В. Ионцева [7; 8] в своей работе доказывает, что образовательный процесс в вузе должен обеспечивать эффективность:

• процессов адаптации в вузовской среде (за счет внедрения индивидуального подхода к обучению каждого студента и оказания социальной помощи студентам);

• процессов коммуникации в вузовской среде (посредством открытого стиля взаимоотношения преподавателей со студентами, интересной и социально насыщенной студенческой жизни, создание условий для толерантного интернационального взаимодействия);

• процессов идентификации (путем создания атмосферы эмоционального и социального комфорта у студентов, формирования у них чувства принадлежности к сообществу студентов университета).

Теоретический анализ показал: 1) недостаточную изученность вопросов содержания, структуризации компонентов социально-психологической готовности на разных этапах вузовского обучения и их взаимосвязи; 2) необходимость эффективного преобразования процесса подготовки студентов на всех этапах и уровнях профессионального становления. Методологической основой для изучения сущности социально-психологической готовности в процессе профессионального становления студентов в нашей работе является культурноисторическая концепция Л.С. Выготского. [4] Исходным теоретическим постулатом концепции явилась идея о «социальной ситуации развития», предполагающая необходимость рассмотрения в органическом единстве характеристик социальной среды и позиции, занимаемой в ней формирующейся личностью.

На основе проведенного теоретического анализа определений и структурных компонентов социально-психологической готовности, мы рассматриваем социальнопсихологическую готовность, формирующуюся в процессе профессионального становления студентов вузе как целостное личностное качество, представляющее динамическое состояние составляющих ее компонентов, характеризующих мотивационные, эмоциональные, интерактивные и личностные особенности студента при адаптации и взаимодействии в социально-профессиональной среде. Таким образом, социальнопсихологическая готовность в процессе профессионального становления включает сформированные ценностные ориентации, социально-психологические установки, социально-психологические качества студентов, коммуникативные навыки, обеспечивающие успешность делового общения в социально-профессиональной среде и эффективность решения социальных ситуаций (рис. 1).

Рисунок 1. Структура социально-психологической готовности в процессе профессионального становления студентов в вузе (составлено автором)

Структура социально-психологической готовности состоит из четырех компонентов: эмоционального, интерактивного, личностного и мотивационного. Мотивационный компонент определяет положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы в достижении целей и задач относительно образовательной среды и будущей профессиональной деятельности. Данный компонент характеризуется не только личностными и внутренними побуждениями-мотивами, но отношением к образовательной средой, в которой присутствуют условия учебной деятельности и взаимоотношения. Данные условия активизируют ситуативные побуждения, которые постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования, а также в усвоение студентом определенных побуждений, целей, идеалов, которые затем преобразовываются во внутренние личностные мотивы. (А.А. Блудный, М.К. Маркова, М.А. Родионов, Х. Хекхаузен) В нашей работе мотивационный компонент включает профессиональную мотивацию, стремление к развитию, самообразование, профессиональную идентичность, профессиональную ориентацию, направленность на работу в профессиональной сфере, ценностные ориентации и социально-психологические установки.

Эмоциональный компонент основывается на проявлении уважения и доверия в процессе взаимодействия, таким образом, особая эмоциональная окраска общения способствует развитию у студентов взаимопонимания и активному использованию широкого спектра коммуникативных средств. (В.Г. Богин, Б.М. Островский, Е.И. Холостова, Л.М. Дубовый). В данной работе мы выделили следующие элементы эмоционального компонента: удовлетворенность отношениями в академической группе, удовлетворенность отношениями с преподавателями, удовлетворенность выбором вуза и профессии.

В изучении личностного компонента мы определили следующие элементы: адекватная самооценка своим возможностей, сочетание интеллектуальной и социальной зрелости, потребность в аффилиации, умение слушать и понимать людей, чувство воли, долга, профессиональное самосознание, уверенность в своих силах и т.д.

Интерактивный компонент показывает сфрмированность уровня позитивного взаимодействия студента с преподавателями и образовательной средой, в которой студент должен определить собственную социальную роль. Соответственно, от уровня сформированности интерактивного компонента зависит получение опыта взаимодействия в искусственно созданной среде, далее этот опыт может помочь выпускнику адаптироваться в профессиональной деятельности. Г. Мид [2] также основной мыслью в своей интеракционистской концепции определяет формирование личности во взаимодействии с другими личностями, однако, механизмом данного процесса, автор считает, установление контроля действий личности сформировавшимися представлениями окружающих.

В профессиональной деятельности, у такого студента получится построить адекватные отношения с общностью, осознать себя как субъекта профессиональной деятельности. В своем теоретическом анализе, к составляющим интерактивного компонента, мы относим следующие элементы: способность устанавливать партнерские связи в социально-профессиональной среде, коммуникативные навыки, командные ориентации, овладение социальными ролями.

Стоит уточнить, что все структурные компоненты социально-психологической готовности носят взаимосвязанный характер и показывают степень интернализации ценностей профессиональной среды, степень его вовлеченности в профессиональное сообщество (идентификация и комфортность среды), адекватность представлений социальных ролей профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

социальный психологический студент

1. Амирян Д.С. Исследование социально-психологической готовности к предпринимательской деятельности и условий ее формирования в процессе вузовской подготовки специалистов: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05. - Кострома, 2003. - С. 216.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - 5-е изд. - М.: Аспект пресс, 2004. - 366 с.

3. Вдовенко А.А. Социально-психологические факторы готовности к деятельности в гражданском обществе: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05. - Кострома, 2010. - 24 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. СПб., 2006.

5. Гирфатова А.Р. Социально-психологические особенности готовности призывников к преодолению экстремальных ситуаций: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05. - Ярославль, 2012. - С. 25.

6. Ионцева М.В. Социально-психологические основы формирования корпоративной культуры ВУЗа: дис. ... д-р. псих. наук: 19.00.05. - М., 2006. - 428 с.

7. Ионцева М.В. Механизмы формирования корпоративной культуры вуза: Монография. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2006.

8. Ионцева М.В. Корпоративная культура вуза: Монография. М. Изд-во Московского гуманитарного университета, 2005.

9. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974, с. 78.

10. Нагаева Т.Н. Педагогические условия формирования социально-

психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Чита, 2007. - 212 с.

11. Рындина О.Г. Социально-психологическая готовность допризывной молодежи к службе в Российской армии: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05. - Чебоксары, 2006. - 217 с.

12. Постовалова А.И. Социально-психологические структуру готовности к профессиональному выбору лиц юношеского возраста: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05. - Ярославль, 2010. - 26 с.

13. Шагурова А.А. Социально-психологическая готовность молодежи к волонтерской деятельности: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05. - М., 2013. - С. 25.

Размещено на Allbest.ru