Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №3, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 3, Vol 6 https://mir-nauki.com

Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 1039PSMN318

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-психологические аспекты изучения мотивации к профессиональной деятельности студентов высшей школы

В современном обществе предъявляются принципиально новые требования к профессиональной деятельности специалистов, а значит и к их в высшей школе, которая занимается их подготовкой. Система высшего профессионального обучения базируется на специфики той или иной профессиональной сфере, что в высшей школе позволяет в этом процессе сформировать у будущих профессионалов такие качества, как активность, и самостоятельность, а также навыки исследовательской деятельности. Она должна обеспечивать востребованность подготовленных специалистов на современном рынке труда. Это связано, прежде всего, с разработкой учебных программ, которые должны быть ориентированы на потребности рынка труда, а также поиском новых механизмов и подходов к качеству преподавания, за счет внедрения современных информационных технологий, нового отношения к значимости самостоятельной работы студента. При этом, учебный процесс предполагает селективность индивидуальной образовательной траектории, образовательную мобильность, определенную академическую свободу бакалавров и магистров [1]. Все это направлено на целенаправленную систему подготовки профессионала нового типа, который должен уметь самостоятельно «добывать, обрабатывать, анализировать информацию и эффективно ее использовать в профессиональной деятельности» [2: 153]. Остается открытой проблема исследования факторов (движущей силы) мотивации к будущей профессиональной деятельности сегодняшних студентов, а также социально-психологические аспекты развития мотивации студентов к своей будущей профессиональной деятельности в системе высшего образования.

Студенческий возраст характеризуется накоплением специальных знаний в процессе профессионального обучения, активным развитием личности студента. В этот возрастной период происходит вхождение во взрослую жизнь. К имеющимся качествам личности обогащаются новым содержанием, к ним добавляются новые, формируется социальная зрелость и гражданственность. Психологические особенности студенчества заключаются в том, что в этом возрасте приоритетным остается общение, коммуникации, которые превалируют и постоянно входят в противоречия с продолжительностью и интенсивностью с учебной деятельностью студентов, что в свою очередь может привести к затруднению в учебной деятельности. Поскольку мировоззрение продолжает развиваться в этом возрасте, студенческие коммуникации часто происходят в молодежных объединениях, ассоциациях или группах, где они выражают свою индивидуальность (может даже уникальность), а также заводят новых друзей. Поэтому в данный период актуализируется вопрос об изучении мотивации получения студентами профессиональных знаний, умений, навыков и нахождения социально-психологических аспектов ее развития.

Учебная деятельность в высшей школе

Учебная деятельность, как «специально направленная деятельность на достижение учебных целей и овладение учебным материалом, в которой усваиваются не частные практические понятия и действия, а именно научные знания и общие способы действия» [3], начинается с периода адаптации к обучению в вузе. Адаптация «представляет собой многоуровневый процесс, который включает составные элементы социально-психологической адаптации и способствует развитию интеллектуальных и личностных возможностей студентов» [4] и сопровождается преодолением трудностей, освоением нового образа жизни, приобретением навыков новой коммуникации с сокурсниками и преподавателями.

Во время периода адаптации бывшие школьники должны овладеть новыми характеристиками учебной деятельности: большая доля самостоятельной работы студентов в учебном процессе; новые формы проведения занятий (лекция, коллоквиум, семинар и т.д.); новые формы контроля и оценивания усвоенных знаний.

Учебная деятельность студентов в отличии от школьников предполагает больше самостоятельности в подготовке заданий. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам на самостоятельную работу отводится достаточно большой процент времени, что закладывается в учебный план по каждой дисциплине. Индивидуальная, внеаудиторная деятельность студентов, позволяет более углубленно познакомится с изучаемым учебным материалом, с научными исследованиями и учебной литературой по предмету, которую рекомендуют преподаватели дисциплин. К ним относят подготовку конспектов из первоисточников, подготовку домашних заданий, сообщений, выполнение проектов, написание рефератов, анализ первоисточников и т.п.

Занятия самостоятельной работой являются обязательным для студентов. Для оценивания полученных знаний преподавателями разрабатываются специальные формы для контроля выполнения самостоятельной работы: контрольные и проверочные работы, критерии оценивания конспектов, коллоквиумов, рефератов, решение тестов и тестовых заданий, ответов на вопросы и задания зачетов и экзаменов в конце семестров.

Большой объем самостоятельной работы студентов, который выполняется в свободное время, позволяет научиться самоорганизовать свое время. Студенты осваивают способы организации умственного труда с помощью навыков поиска необходимой литературы, подготовки презентаций и научных докладов.

Самостоятельная работа как «всестороннее, многофункциональное явление, имеющее не только учебное, но и личностное, профессиональное значение» представляет собой «совместную деятельность студента и преподавателя, в которой преподавателю отводится организаторская, консультативная, контролирующая роль» [5].

Обучение студентов в высшем учебном заведении предполагает использование следующих форм проведения занятий: лекции, семинарские или практические занятия, лабораторные занятие, консультации, коллоквиумы. Обучение в вузе предполагает проведение различных видов практик (учебная, производственная и преддипломная), научно-исследовательских работ, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.

Новые формы контроля и оценивания полученных знаний также составляют одну из главных особенностей учебной деятельности в высшей школе. Главной формой контроля в вузе являются зачеты и экзамены, которыми заканчиваются каждый семестр. Текущий контроль знаний в течении семестра (выполнение тестовых заданий, опросы на семинарах, контрольные работы,) осуществляется для аттестации студентов и учитывается преподавателем во время сессии [6].

При внедрении новых федеральных государственных образовательных стандартов перед высшей школой стоит задача подготовить высококвалифицированных специалистов, которые будут способны решать профессиональные задачи.

Поставленная проблема мотивации к профессиональной деятельности обусловлена необходимостью сформировать внутреннюю активность студента к освоению общих и профессиональных компетенций, к развитию у них креативности, мобильности, конкурентоспособности.

Мотивация к профессиональному обучению студентов

Мотивационная сфера рассматривается как связующее звено в профессиональной деятельности, которое обусловливает осознанный и целенаправленный характер действий личности и определяет потенциальные возможности личности [7].

В развитии профессиональных целей и достижений студентов является то, что основу обучения должны составлять базовые знания. Чтобы достичь этой цели необходимо использовать социально-психологические знания, с помощью которых формировать познавательную мотивацию студентов.

Значение мотивации особо подчеркивал в своих работах еще П.Я. Гальперин. Он говорил о том, что «влияние мотивации - вещь деликатная, легко не обнаруживается, но, в конце концов, дающая о себе знать роковым образом» [7]. Степень удовлетворения, полученная при достижении поставленной цели, влияет на поведение человека в сходных обстоятельствах в будущем [7]. В будущем люди стремятся повторять поведение, которое ассоциируется у них с удовлетворением потребности и наоборот стараться избегать такого поведения, которое ассоциируется с неудовлетворением потребности. Исходя из этого, формирование познавательной мотивации у студентов и направленность ее на будущую профессиональную деятельность должна укрепиться и устояться в процессе обучения в высшей школе путем совместных усилий социально-психологических и педагогических знаний.

Важнейшими общими социально-психологическими факторами, как показателями исследования, являются высокий уровень мотивации, потребность в достижениях, высокие личностно-профессиональные стандарты, стремление к самореализации и непрерывному самосовершенствованию, направленность личности на другого [8].

Важно отметить, что становление личности высококвалифицированного специалиста можно считать завершенным, если она получила необходимое количество теоретических знаний и практических навыков для дальнейшего достижения профессиональных целей.

Психологическая наука, изучая психику человека, определяет ее во взаимосвязи с внешним миром и возникающими образами в процессе психического отражения существующей реальности. В процессе обучения для того, чтобы студент был не только пассивным объектом и накопителем знаний, но и активным ее участником, субъектом познавательной деятельности, необходимо формировать мотивацию к профессиональной деятельности будущего специалиста, так как именно она является предпосылкой успешной и результативной профессиональной подготовки.

Проявление активности студента в процессе обучения и освоения профессиональных компетенций обусловлено системой мотивов, отношения к задачам, содержанию и объекту деятельности (В.Н. Мясищев), направленностью, которая проявляется в избирательности его деятельности (Б.Ф. Ломов) [8].

В понимании В.А. Бодрова именно мотивация определяет эффективность деятельности, компенсируя недостатки в уровне развития профессионально важных качеств и организации трудовой деятельности, что позволяет выделить данную составляющую личности студента как лидера в процессе его профессионального развития [1]. В эксперименте М.Н. Чаркова продемонстрировала влияние высокого уровня мотивации на оптимизацию когнитивных процессов, результатом которой является высокий уровень продуктивности субъектов даже при низком уровне мышления [1].

При этом В.А. Сластенин утверждает, что «профессиональная направленность предусматривает осознание студентами профессиональной необходимости углубленного изучения специальных дисциплин для успешного и компетентного выполнения профессиональных функций» [9].

А Н.И. Мешков считает, что профессионально ориентированные студенты имеют высокую успеваемость по всему циклу изучаемых дисциплин [6].

В исследовании Г.Е. Смирновой выявлено, что студенты, не имеющие высокого уровня учебно-профессиональной мотивации, недооценивают важность методологической подготовки, развития профессиональной эрудиции [7].

Проблемы демотивации часто связаны с трудностями обучения и социализации студента. В этом аспекте появляется так называемая «иллюзия некомпетентности». Этот термин относится к ситуации студентов с высокими интеллектуальными способностями, но которые недооценивают свои практические навыки. В некоторых более ранних исследованиях ученые наблюдали это явление у студентов с высоким уровнем профессиональной компетентности [8].

В статье Б. Галанд [12] говорится о том, что чувство компетентности действительно является ключевым элементом мотивационной динамики студентов и преподавателей для достижения успеха. В исследовании показаны следующих характеристики студентов, подвергшиеся иллюзии некомпетентности:

• считают, что их родители считают их неперспективными;

• обладают низкой самооценкой;

• демотивированы к обучению учебных предметов;

• демонстрируют высокий уровень перфекционизма;

• считают, что их успехи и неудачи в значительной степени не контролируются ими.

Таким образом, эти студенты находятся в парадоксальной ситуации: у них, повидимому, есть навыки познания, которые могут помочь им преуспеть в учебе, но заниженная самооценка их способностей препятствует успеху в обучении.

Для повышения мотивации к профессиональной деятельности, студента необходимо включить в практическую деятельность, близкую к реальной профессиональной ситуации, что позволит оценить результат собственных действий и даст ему возможность осмыслить уровень теоретической подготовки.

В сфере мотивации профессиональной деятельности, важную роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения и выступает как внутренний движущий фактор в формировании профессионализма личности.

Именно внутренняя мотивация в исследованиях В.В. Кобанова, И.А. Васильева значительно взаимодействует с продуктивностью мыслительной деятельности человека по сравнению с внешней мотивацией, поэтому первостепенной задачей в период обучения является формирование внутреннего интереса к данной деятельности [1].

На этапе обучения в вузе происходит изменение мотивации, а также ценностных ориентаций студентов, усложняется содержание мотивов профессиональной деятельности, ставятся более значимые для себя цели. В профессиональной подготовке на последующих этапах обучения возможен «кризис профессионального выбора», который может быть преодолен изменением учебной мотивации на профессиональную [9].

Формирование позитивного имиджа студента, его необходимо создать условия для полного овладения профессиональной культурой, уже на этапе адаптации к среде вуза, он вступает в определенные отношения с организацией, с системой общественного контроля и нормы поведения, профессиональных стереотипов, форм отношений с работниками, которые, с точки зрения Л.И. Анцыферова, определить его мотивационный потенциал, вероятно, успеваемость и удовлетворенность процессом обучения [3].

Таким образом, мотивация к профессиональной деятельности студентов представляет собой систему внутренних побуждений, которые вызывают профессиональную активность личности и направляют ее на достижение профессиональных целей.

Теоретически изучив мотивацию к профессиональной деятельности, нами было определено выявить особенности мотивации к профессиональной деятельности у студентов первого и четвертого курсов направления «Психолого-педагогическое образование». Профиль «Психология и социальная педагогика» Астраханского государственного университета.

Мотивы, как известно, являются причиной как заинтересованного отношения к учебе на основе профессиональной деятельности, так и наоборот. Можно предположить, что проявлять активность в обучении профессиональной деятельности будут те студенты, которые осознают необходимую потребность в знаниях, которые будут необходимы в будущей их профессиональной деятельности, а профессию свою осознает, как основной источник удовлетворения потребностей как материальных так и духовных.

Профессиональное самосознание позволяет сделать мотивы обучения устойчивыми, что способствует развитию у студентов способности ставить цели и достигать их. Мотивация к профессиональной деятельности формируется студентами под влиянием окружающей действительности, а также практики, которая организуется в процессе подготовки первокурсников и выпускников по направлению Психолого-педагогического образования. Профиль психологии и социальной педагогики.

Известно, что эффективность работы зависит от того, насколько выражены профессиональные мотивы. Поэтому для изучения особенностей мотивации к профессиональной деятельности студентов мы выделили следующее. Анкета по выявлению ведущих мотивов в профессиональной деятельности предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности. Среди них четыре основные группы мотивов:

1. собственный труд студентов;

2. социальная значимость труда;

3. самоутверждение в работе;

4. профессиональные навыки.

По результатам обработки результатов построена гистограмма (рисунок 1), отражающая значения каждого мотива в группах испытуемых (количество студентов по направлению Психолого-педагогического образования (Психология и социальная педагогика) - 23 человека на 1 курсе и 13 человек на 4 курсе).

Анализ мотивации к профессиональной деятельности первого и четвертого курсов показывает, что на начальном этапе обучения в университете (1-й курс) студенты больше ориентируются на мотивы, которые для них важнее - это получение диплома, т.е. мотивы собственного труда.

Из рисунка 1 видно, что у большинства студентов четвертого курса преобладают мотивы профессионального мастерства.

Формирование более устойчивых профессиональных мотивов студентов может свидетельствовать о достаточно качественной организации системы обучения, определяющей отношение студентов к будущей профессиональной деятельности и, как следствие, интерес не только к самой профессиональной деятельности, но и к ее содержанию.

Говоря о факторах привлекательности профессии социального педагога, следует сказать, что с начала обучения в университете и до его завершения факторы привлекательности профессии социального педагога несколько меняются. Практически все студенты первого курса считают важными при выборе профессии социального педагога следующие факторы: возможность самосовершенствования, работа с людьми, требование постоянного творчества в профессии. Для выпускников, привлекательными факторами профессии социального педагога являются: «работа соответствует моему характеру», работа с людьми, возможность самосовершенствования и самореализации.

Можно отметить, что всеми студентами названы факторы, которые являются преимуществом профессии социального педагога - способность иметь непосредственный контакт с людьми и самосовершенствоваться, а значит расти в личностном и профессиональном плане.

Ведущие мотивы студентов направления

Психолого-педагогическое образование. Профиль Психология и социальная педагогика (рисунок автора)

Результаты проведенной методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина приведены ниже.

мотивация профессиональный студент обучение

Таблица 1. Результаты ранжирования данных, полученных с помощью методики изучения мотивов учебной деятельности студентов 1 курса направления «Психологопедагогическое образование». Профиль «Психология и социальная педагогика»

Приведенные результаты полученных данных позволяют сделать вывод, что у студентов, обучающиеся в вузе на 1 курсе ведущие места в мотивации к профессиональной деятельности занимают внутренние мотивы, которые ориентированы на будущее и связанны они, прежде всего, с потребностью достижения успеха в жизни, а также с познавательным и профессиональным интересом, со стремлением к самосовершенствованию и самореализации. Так же присутствуют и внешние мотивы - получение высшего образования, диплома.

Однако мотив быть постоянно готовым к занятиям занимает последнее место, скорее всего, это связано с тем, что студенты не желают выполнять требования педагогов и у них отсутствует стремление избегать наказания за плохую учебу. Причины такого распределения мотивов могут скрываться в маленьком опыте учебы и негативных последствий за невыполнение каких-либо требований в ВУЗе.

Таблица 2. Результаты ранжирования данных, полученных с помощью методики изучения мотивов учебной деятельности студентов 4 курса направления «Психологопедагогическое образование». Профиль «Психология и социальная педагогика»

Результаты полученных данных позволяют сделать вывод, что у студентов 4 курса на первом месте выявлена внешняя мотивация учебной деятельности - получение высшего образования, далее места распределились между внутренними мотивами, которые ориентированы на будущее и связанны с потребностью достижения успеха в жизни, а также с профессиональным и познавательным интересом, со стремлением к самореализации и самосовершенствованию.

Выводы

Таким образом, изучив профессиональные и учебные мотивы студентов 1 и 4 курсов можно сделать следующие выводы:

• на первых этапах обучения в мотивации к профессиональной деятельности студентов высшей школы преобладает желание стать высокопрофессиональным специалистом, сменяясь к последнему курсу желанием получить диплом и обеспечить своей профессией собственное будущее;

• мотивация к профессиональной деятельности у студентов формируется под воздействием той образовательной среды, в которой он находится и тех знаний и профессионального опыта, которые он получает в процессе обучения и прохождения различных видов практик.

Исходя из этого, одной из задач подготовки студентов в высшей школе системы должна быть задача целенаправленного формирования мотивации к профессиональной деятельности студентов всех направлений подготовки, т.к. правильно сформированная мотивация к профессиональной деятельности позволит студентам лучше овладеть полученными знаниями и в дальнейшем более детально планировать свою будущую профессиональную деятельность и карьеру.

Литература

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / М. ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

2. Хусаинова Ж.К., Адельбаева Н.А. Мотивация как акмеологическое условие формирования профессиональной идентичности у студентов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 50. - С. 153-158.

3. Даукша, Л.М., Чекель Л.В. Педагогическая психология. учебно-методический комплекс по одноименному курсу для студ. / Л.М. Даукша, Л.В. Чекель; Учреждение образования «Гродненский гос. ун-т им. Я. Купалы». - Гродно: ГрГУ, 2008. - 471 с.

4. Попцов А.Н., Хаматнурова Е.Н. Решение проблемы учебной адаптации студентов первого курса к обучению в филиале технического вуза // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/246PVN515.pdf (доступ свободный).

5. Юланова Н.Д. Основные проблемы организации самостоятельной работы студентов // Педагогика высшей школы. - 2015. - №1. - С. 29-32.

6. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 1993. - 15 с.

7. Приписнова В.В., Максимова Н.Ю. Особенности профессиональной мотивации студентов // Гуманитарные научные исследования. 2016. №2 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2016/02/14183 (дата обращения: 11.01.2018).

8. Bourgeois E. (2006). «La motivation а apprendre». In E. Bourgeois & G. Chapelle (йd.), Apprendre et faire apprendre. Paris: PUF, p. 229-246.

9. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности, Кибанов А.Я., Баткаева И.А., Митрофанова Е.А., 2010.

10. Кашапов, М.М. Акмеология: учебное пособие / М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2011. - 112 с.

11. Педагогика профессионального образования/ под ред. Сластенина В.А. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

12. Benoоt Galand, «La motivation en situation d'apprentissage: les apports de la psychologie de l'йducation», Revue franзaise de pйdagogie [En ligne], 155 | avril-juin 2006, mis en ligne le 21 septembre 2010, consultй le 01 fйvrier 2017. URL: http://rfp.revues.org/59; DOI: 10.4000/rfp.59 Йdition йlectronique URL:http://rfp.revues.org/59 DOI: 10.4000/rfp.59 ISSN: 2105-2913.

Размещено на Allbest.ru