Психическое развитие личности
Характеристика психического развития зрелой личности в литературе. Закономерности эмоционально-психического развития личности как процесса накопления количественных и качественных прогрессивных изменений психики, обусловливающие формирование личности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.12.2018 |
| Размер файла | 263,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- 1. Общая характеристика психического развития зрелой личности в научной литературе
- 1.1 Особенности процесса психического развития личности
- 1.2 Закономерности эмоционально-психического развития личности
- Выводы по первой главе
- 2. Эмпирическое исследование психического развития зрелой личности
- 2.1 Описание исследования
- 2.2 Анализ, оценка и интерпретация результатов
- Заключение
- Перечень использованных источников
- Приложения
- Приложение А
Введение
Изучение психических состояний в современной психологии является особо актуальным, так как благодаря интегрирующей функции состояний обеспечивается единство психического, вследствие чего образуется целостная психологическая структура личности, включающая свойства, состояния, процессы и их взаимосвязи. Для психологической практики значимость исследований психических состояний связана с их влиянием на эффективность всех видов жизнедеятельности человека.
Психическое развитие личности - процесс накопления количественных и качественных прогрессивных изменений психики, обусловливающие формирование личности.
Хотя темпы и результаты онтогенетического становления личности являются немного разными, вариативными, сам процесс психического развития индивида характеризуется рядом типичных особенностей. [22]
Таким образом, психическое развитие представляет собой не последовательность отдельных, несогласованных между собой изменений, а носит целостный, системный характер, вследствие чего изменения в одной области психики вызывают изменения других психических проявлении.
Целью работы является теоретическое и эмпирическое исследование особенностей психического развития взрослого человека.
Объект исследования - психическое развитие личности.
Предмет исследования - особенности психического развития зрелого человека.
Гипотеза: мы предполагаем, что, психическое развитие взрослого человека в большей степени зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, от эмоционального состояния человека.
Задачи исследования: проанализировать литературные источники эмоциональной сферы.
1. Изучить теоретические источники особенностей психического развития взрослого человека.
2. Рассмотреть особенности процесса психического развития личности.
3. Осуществить эмпирическое исследование психического развития зрелой личности.
4. Разработать рекомендации, направленные на понижение коэффициента депрессии и эмоциональных переживаний.
Теоретико-методологическая база: работа основана на теоретических исследованиях А.К. Анюхина, Л.С. Выготского, Е.Ф. Рыбалко и других.
Методы исследования.
Теоретические-исследовать научную литературу и источники
Эмпирические-метод тестирование: для решения поставленных задач использованы методики: "Определение эмоциональности" - Суворовой В.В., Шкала депрессии Э. Бека.
База исследования: работники завода''Преголь''
Характеристика выборки: 20 человек - из них 16 мужчин и 4 женщины в возрасте от 25 до 38 лет.
психическое развитие личность психика
1. Общая характеристика психического развития зрелой личности в научной литературе
1.1 Особенности процесса психического развития личности
Развитие представляет собой качественные изменения - появление новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Для них характерны следующие закономерности:
поступательный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты и свойства низших, но на более высоком уровне;
необратимость, т.е. движение на новом уровне, где реализуются результаты предыдущего развития; [7]
развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, которые являются движущей силой процесса развития. Именно разрешение внутренних противоречий приводит к новому этапу развития.
К основным признакам развития относятся:
дифференциация, т.е. расчленение явления, ранее бывшего единым;
появление новых сторон, новых элементов в развитии;
перестройка связей между сторонами объекта. Современное представление о психическом развитии личности усматривает его причины в различных биологических и социальных факторах, в неповторимости пути становления каждой личности. Постепенно происходят расширение и уточнение понятийного аппарата, необходимого для раскрытия закономерностей развития человека. Появляется ряд понятий, уточняющих термин "развитие".
1. Эволюционное развитие, т.е. появление нового по сравнению с предыдущим этапом - сюда можно отнести новообразования возрастных периодов.
2. Инволюционные изменения. Это утрата ранее сформированных психических свойств и качеств, имевших место в предыдущем периоде. Такие изменения происходят не только в старости, но и в подростковом, юношеском возрасте - в результате накопления изменений, переходящих в новообразования.
3. Гетерохромное развитие. Это проявление психических качеств в различное время: одни функции опережают в развитии другие функции.
4. Биологическое развитие. Считается, что развитие определяется наследственными и врожденными факторами. Врожденное определяется внутриутробным развитием, а наследственное - появлением нового за счет генного аппарата.
5. Социальное развитие. Происходит под одновременным влиянием природной и социальной среды, исторического развития общества, национальной принадлежности и других факторов.
6. Специальное развитие. Это развитие психических функций, процессов, свойств личности в рамках профессиональной подготовки, например, развитие профессиональной памяти, мышления, внимания, способностей и др.
Становление личности - сложный процесс, имеющий свои тенденции, перспективы самоопределения, самореализации и включающий все вышеназванные этапы. [21]
Кризис развития в трактовке Л.С. Выготского - это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис - это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, "когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным." (Выготский Л. С.).
Л.С. Выготский считал, что сущностью каждого кризиса является перестройка внутренних переживаний, отношений ребенка и окружающих, изменений потребностей и побуждений. Кризис происходит на стыке двух возрастных периодов и характеризует окончание одного периода и начало другого. Особенности психического развития личности человека
1) Противоречия как основа психического развития - бывают внутренними (между составляющими психики самого индивида) и внешними (между индивидом и социумом).
Между этими видами противоречий существует устойчивая взаимосвязь, внешние являются первичными, возникающими вследствие контактов индивида с социумом, однако именно эти противоречия трансформируются во внутренние, активизируя человека к действиям и предопределяя прогресс психики.
2) Непрерывность психического развития - начавшись еще до рождения ребенка и бурно разворачиваясь после рождения, психическое развитие продолжается ежедневно.
3) Дискретность - распределение онтогенеза человека на отдельные возрастные периоды со спецификой психического развития в каждом.
Распределение это условное, так как, хотя границы возрастных периодов и определены учеными четко, но психика переходит от одного периода к другому постепенно. [3]
4) Необратимость - те прогрессивные изменения, которые сформировались вследствие психического развития, уже не исчезают, а остаются достоянием личности и влияют на дальнейшее психическое функционирование.
5) Взаимосвязь психического с другими направлениями развития - физическим, социальным, физиологическим.
Взаимообусловленность психического и социального развития легко проследить на примере вступления 6-летнего ребенка к школе - новый социальный статус школьника вызывает существенные изменения психики.
6) Неравномерность - в определенном возрастном периоде одни компоненты психики развиваются ускоренно, а другие - замедленно, а в следующем возрастном периоде они чередуются (те функции, которые развивались медленно, ускоряются, а те, ускоренно - замедляются).
7) Переход от низших психических структур в высшие - каждая новая психическая структура возникает на основе предыдущей, а не на чистом месте (первая структура своим основанием имеет безусловно рефлекторную системную работу мозга).
8)"Спиралевидный" характер развития психики - возврат к пройденным этапам, повторение на новой основе ранее пережитых форм отношений индивида с общественной средой.
9) Взаимосвязь количественных и качественных изменений психики - психическое развитие человека есть процесс, в котором количественные накопления психических функций вызывают качественные преобразования, обеспечивая формирование качественной них психических новообразований.
10) Планомерность и преемственность психического развития - планомерность становления личности проявляется через систематический, упорядоченный характер психических изменений, которые являются стойкими во времени и независимыми е ид вариативных факторов (вроде настроения, внешности человека). Преемственность психического развития имеет место как взаимосвязь предыдущих и перспективных, будущих психических изменений в общей динамикой эти становления личности, наслоения новообразований психики на ее предыдущие прогрессивные проявления. [14]
1.2 Закономерности эмоционально-психического развития личности
К закономерностям психического развития относятся неравномерность и гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергентность - конверген-тность.
Неравномерность и гетерохронность. Неравномерность - это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований. Данный процесс характеризуется подъемом, стабильным течением и спадом, носит колебательный характер. Когда говорят о неравномерности психического развития, имеют в виду темп, направленность, длительность происходящих перемен. Было замечено, что наибольшая частота колебаний в развитии какой-либо функции приходится на период наивысших достижений этой функции. Е.Ф. Рыбалко говорил, что чем выше уровень продуктивности (достижений) в развитии, тем больше колебательный характер ее возрастной динамики. [1]
Гетерохронность означает несовпадение во времени развития отдельных органов и функций. Если причиной неравномерности является нелинейная природа системы развития, то гетерохронность связана с особенностями ее структуры и неоднородностью ее элементов.
Отечественный физиолог П.К. Анохин (1898-1974) считал, что гетерохронность заключается в неравномерном развертывании наследственной информации. В качестве примера он приводил такой факт: вначале формируются более древние анализаторы, а затем более молодые. [6]
Неустойчивость развития. Данная закономерность, тесно связанная с неравномерностью и гетерохронностью, ярко проявляется в кризисах развития. Это обусловлено тем, что развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, в том числе кризисные. Устойчивость возможна при выполнении двух условий:
1) при частых мелкоаплитудных колебаниях;
2) при несовпадении во времени развития разных психических процессов, функций и свойств. Отсюда следует, что устойчивость возможна благодаря неустойчивости.
Сензитивность развития. Как говорилось выше, сенситивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей. Отечественный психолог Б.Г. Ананьев понимал под сензитивностью временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения.
Данные периоды ограничены во времени, и если в сенситивный период развитию определенного качества не уделялось должного внимания, то потом процесс его развития будет более долгим. [8]
Кумулятивность. Эта закономерность развития состоит в том, что результаты развития предшествующего возрастного периода включаются в последующий, но с определенными изменениями. Например, в процессе развития мышления сначала развивается наглядно-действенное, затем наглядно-образное и наконец словесно-логическое мышление. Такой процесс свидетельствует о качественном преобразовании психического развития.
Дивергентность - конвергентность. Это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность - в усилении избирательности. [9]
а) Ранняя взрослость (20-40 лет)
В этот период познавательные психические процессы развиваются неравномерно. Интеллектуальное развитие, человека, достигшего ранней взрослости, проходит во взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. И хоть развитие психофизической функции на рубеже 25 лет прекращается, интеллектуальное развитие продолжается еще многие годы.
Взрослый человек может самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться больших результатов, связанных с трудом или творчеством. Успешность человека зависит от степени его одаренности, уровня образованности и правильно выбранного рода деятельности. Этот факт свидетельствует о том, что развитие когнитивной сферы человека имеет индивидуально обусловленный характер. [5]
Главными проблемами в эмоциональной сфере, требующими обязательного разрешения именно в период ранней взрослости, являются достижение идентичности и близости.
Эмоциональная близость в человеческих отношениях выступает как основа любви. Чувство любви имеет глубоко интимный характер и сопровождается ситуативно возникающими и изменяющимися эмоциями нежности, восторга, ревности, которая зачастую выражается в виде гнева, печали, злости, обиды, разочарования и других эмоций. Любовь охватывает достаточно широкий круг эмоциональных явлений, различающихся глубиной, силой и другими характеристиками: от сравнительно слабо выраженных отношений (симпатии) до целиком захватывающих человека переживаний, достигающих силы страсти.
В основном эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна. [10]
Роль мотивационной сферы очень велика, потому что в этот жизненный период человек вступает во взрослую жизнь и ему предстоит решить многие проблемы, среди которых создание семьи, рождение детей, выбор профессии.
Создание семьи - очень важный шаг в жизни любого человека, который обусловливается следующими мотивами: любовь, духовная близость, материальный расчет, психологическое соответствие и моральные соображения. От того, на какие ценности ориентируется человек при создании семьи, будет зависеть его будущее. [17]
На самосознание, самооценку, "Я-концепцию" оказывают влияние следующие факторы: самоопределение личности в качестве сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина.
В соответствии с осознанием своих физических особенностей, осознанием психологического возраста, профессиональной ориентации и основными личными и социальными установками в целостную "Я-концепцию" включаются новообразования, которые отражают зрелость личности.
В данный период наблюдается нормативный кризис 30-33 лет. Он обусловлен рассогласованием между жизненными планами и реальными возможностями человека. В этом возрасте происходит пересмотр жизненных ценностей и незначительные ценности отсеиваются.
Период ранней взрослости характеризуется освоением профессиональной деятельности, самосовершенствованием, созданием семьи, воспитанием детей, особенностями организации свободного времени (досуга), которая позволяет воплотить в жизнь нереализованный потенциал личности. [12]
б) Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
В 40-60 лет человек оказывается в условиях, психологически отличающихся от прежних. К этому времени он приобретает богатый жизненный и профессиональный опыт; дети становятся взрослыми и отношения с ними меняются, начинают носить другой характер; стареют родители, которым становится необходима помощь. [15]
В организме человека начинают происходить закономерные для данного возраста физиологические изменения, к которым ему приходится приспосабливаться. Эти изменения носят следующий характер: ухудшается общее самочувствие, зрение, замедляются реакции, ослабевает сексуальная потенция у мужчин, женщины переживают период климакса, причем некоторые переносят его очень тяжело и физически, и психологически.
Наблюдается снижение характеристик психофизических функций, однако это не отражается на функционировании когнитивной сферы человека. Работоспособность остается на том же уровне и позволяет сохранять трудовую и творческую активность. В этом возрасте еще продолжается развитие способностей, связанных с профессиональной и повседневной деятельностью.
Эмоциональная сфера в это время развивается неравномерно. Средний возраст - это период расцвета семейной жизни, карьеры и творческих способностей. Труд занимает главную позицию и становится важнейшим источником человеческих чувств. На эмоциональное состояние начинает влиять успешность трудовой деятельности. [20]
В этом возрасте люди более подвержены стрессу, чем в годы молодости, нередко страдают от депрессии, испытывают чувство одиночества. Кроме того, человек начинает задумываться о том, что смертен и его время уходит.
Меняется структура мотивации, так как у человека появляется желание действовать без промедления и тут же получать результат, т.е. он стремится сразу удовлетворить свои потребности. Основными потребностями являются реализация своего творческого потенциала, необходимость передать свой опыт другому поколению, корректировка деятельности, забота о сохранении близких отношений с родными и друзьями, подготовка к спокойной и обеспеченной жизни в старости. В результате этого происходят осмысление и переоценка жизни в целом, корректировка сложившейся системы ценностей в трех сферах: личной, семейной и профессиональной.
"Я-концепция" обогащается новыми "Я-образами" с учетом постоянно меняющихся ситуационных отношений и вариации самооценки. Суть "Я - концепции" - самоактуализация в пределах нравственных правил и личностных самооценок. Для самооценки характерна тенденция усиления когнитивного (познавательного) компонента. Осознанное, взвешенное, реалистичное отношение к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся к собственному "Я". Самооценки приобретают обобщенный характер. [23]
Так как средняя взрослость - период активного труда, то человек все свое свободное время в основном тратит на работу.
В этот период наблюдается так называемый "кризис середины жизни" (40-45 лет). Человек переоценивает свои достижения и критически оценивает себя. У многих возникает ощущение, что "жизнь прошла бессмысленно, и время уже потеряно". В результате могут развиться депрессивные состояния. [19]
Многие считают, что лучшие годы жизни - это период до сорока лет, а период после сорока - это гигантская "черная дыра", в которой предстоит провести остаток жизни, что в этом возрасте прекращаются нравственный рост и развитие человека, что человеку "за сорок" придется распроститься с юношескими мечтами и планами в отношении профессиональной карьеры, семейной жизни, личного счастья. [3]
Исследователи считают кризис середины жизни скорее исключением, чем правилом. У многих людей переход в средний возраст протекает спокойно, они считают его периодом, связанным с переопределением целей. Данная переориентация предполагает сравнение себя с другими людьми, ставившими аналогичные цели в той же профессиональной деятельности. Американский ученый К. Рифф говорил: "Чем лучше ваше психическое здоровье, тем реже вы сравниваете себя с людьми, которые заставляют почувствовать вас неполноценным".
Однако данный возраст для многих становится кризисным потому, что происходит рост противоречий между целостностью мировоззрения и однолинейностью развития, в результате чего человек может утратить смысл жизни. Если возникает кризис, то единственным выходом из положения становится обретение нового смысла: в общечеловеческих ценностях, развитии интереса к будущему, к новым поколениям.
Замечено, что кризису середины жизни подвержены люди, склонные избегать самоанализа, не замечающие перемен в жизни и организме, использующие механизм отрицания. Американские ученые отметили, что кризис среднего возраста у состоятельных людей наблюдается чаще, чем у малоимущих и представителей рабочего класса. [13]
в). Период поздней взрослости (60 лет и старше)
Пожилой возраст считается переходным состоянием от зрелости к старости. Главной его особенностью является процесс старения, который генетически запрограммирован. В этом возрасте человек уже не так силен физически, как прежде, уменьшается общий запас энергии, ухудшается деятельность сосудистой и иммунной систем, т.е. происходит общее старение организма.
Большинство сенсорных функций ухудшается, поэтому происходят изменения в развитии когнитивной системы. Больше всего страдают интеллектуальные функции. Динамика этих процессов зависит от субъективных факторов, особенностей личности, области профессиональной деятельности. [4]
В эмоциональной сфере появляется неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти и слезливости. Человек становится эгоцентричным, менее чутким, погружается в себя; снижается способность справляться с трудными ситуациями. Отмечается, что мужчины становятся более пассивными, а женщины - агрессивными, практичными, властными.
В аффективной сфере прослеживается привязанность к прошлому и наличие воспоминаний. Появляется интерес к коллекционированию, занятиям музыкой, живописью и т.д. [2]
"Я-концепция" в старости также претерпевает изменения. Человек старается интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни. Этот процесс будет эффективным, если индивид успешно разрешает нормативные кризисы и конфликты, способен к выработке адаптивных личностных свойств, умеет извлекать полезные уроки из прошлых неудач, способен аккумулировать энергетический потенциал всех пройденных стадий. У человека с позитивной и деятельной "Я-концепцией" и в поздние годы продолжается личностное развития и отмечается оптимистический подход к жизни, который позволяет притормозить процесс старения. [16]
Факторами, определяющими поведение пожилого человека, являются: снижение психофизических возможностей, пол, тип личности, постепенный уход из активной социальной жизни, материальное благосостояние, потеря близких людей и одиночество, сознание приближающегося окончания жизни. Происходит сужение физического мира и резко возрастает интерес к религии.
Ведущими факторами развития в старости становятся самоактуализация "Я" и ориентация на творческую активность. Человек способен сохранять и реализовывать свой творческий потенциал до глубокой старости при счастливом сочетании природных особенностей организма, способностей, творческой активности и работоспособности, высокого уровня образования.
Выводы по первой главе
Психологический возраст - возрастная идентификация, которая может быть разной степени осознанности - это аспект самосознания, связанный с представлениями о времени.
Временная перспектива с возрастом расширяется. В зрелости изменения временной перспективы связаны с разным ощущением течения времени, которое может субъективно ускоряться и замедляться, сжиматься и растягиваться.
С возрастом меняется ценность времени, оказывается все более значимым "личное время", благодаря развитию самосознания, осознанию конечности своего существования и необходимости реализовать свои возможности на протяжении не такой уж длительной жизни. Психологический возраст зависит от сложившейся у человека временной перспективы, вне ее он не существует.
Если человек "отдается делу, которому он себя посвятил", - его психологическое прошлое, как бы велико оно ни было, всегда меньше психологического будущего. Процесс творчества бесконечен и перед человеком открываются новые перспективы.
В сложных жизненных ситуациях, кажущихся порой безвыходными, жизнь не утрачивает смысла и ценности, если научиться подчинять себе обстоятельства (разумеется, там, где это возможно и целесообразно), развить в себе способности управлять своими эмоциями, способности к самоанализу и саморегуляции поведения. [18]
2. Эмпирическое исследование психического развития зрелой личности
2.1 Описание исследования
Метод - тестирование.
В качестве исследуемой базы выступали работники завода” Преголь”. Всего в исследовании приняло участие 20 человек (из них 16 мужчин и 4 женщины). Исследовалась эмоциональная сфера, психологические особенности, успешность среди коллектива, изучались эмоциональные свойства личности и экспресс-диагностика ряда эмоциональных состояний на основании выбора эталонных масок, соответствующих, по мнению испытуемого, его состоянию в данный момент.
Описание методик.
Методика "Определение эмоциональности"
Данная методика исследования была предложена Суворовой В.В. Она позволяет судить об эмоционально психическом состоянию по интегральному показателю.
Испытуемым был предоставлен данный тест. Они должны были отвечать на вопросы предложенного теста - опросника. После окончание теста, работы были собраны. После чего производилась обработка результатов опроса. [24]
Методика "Шкала депрессии Э. Бека"
Данная методика имеет название "Шкала депрессии Э. Бека". Методика взята из книги: Каппони В., Новака Т. она разработана для выявления уровня депрессии. испытуемым необходимо прочитать каждое утверждение, помещенное против порядковых цифр, и выбирать такое, которое наиболее точно определяет их самочувствие в настоящий момент. В рамках пронумерованных позиций можно выбрать несколько утверждений. После сбора данных необходимо провести их оценку. Ключ для оценки и обработки данных предложен в приложение 2.
2.2 Анализ, оценка и интерпретация результатов
По методике "Определение эмоциональности" Суворовой В. В.
Низкая эмоциональность это: низкая чувствительность к особенностям психологического развития (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы. Низкая потребность в общении, социальная пассивность, "узкий" круг контактов и.
Высокая чувствительность мешает психическому развитию (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения. Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы.
Для определения "удельного веса", процентного соотношения мы воспользовались методом математической обработки результатов. Нами использована следующая формула:
С= ,
где С - структура, т.е. "удельный вес" от общего числа респондентов в процентном выражении;
Ач - абсолютная величина части совокупности, т.е. часть от общего количества респондентов;
Ас - абсолютная величина всей совокупности, т.е. общее количество респондентов.
Подставляя в формулу, полученные в процессе диагностики данные, определяем процентный состав респондентов.
Было проведено исследование эмоциональной сферы личности на основе работников завода” Преголь”. В данном исследовании принимали участие 20 человек - из них 16 мужчин и 4 женщины в возрасте от 25 до 38 лет. Испытуемые в отведенном порядке ответили на вопросы тестов и сдали получившиеся результаты на проверку, обработку и оценку. [16] Показатели показывают нам, что людям от 25 до 38 более присуща средняя эмоциональность. Это означает, что 60%, т.е.12 человек испытуемых, из 20, обладают средне выраженной чувствительностью к осуществлению деятельности, средне выраженной реакцией на проявление эмоций.
15% - обладают высокой эмоциональностью. Ощущают постоянное беспокойство, волнение, переживание.
Остальные 25% - обладают низкой эмоциональностью. В основном пассивны, не слишком общительны, устойчивы к стрессам.
Выражая полученные нами результаты в процентном соотношении, мы получим:
Таблица 1.
|
Степень эмоциональности |
Процент, % |
|
|
Низкая |
25 |
|
|
Средняя |
60 |
|
|
Высокая |
15 |
Вывод: Данные показатели показывают нам, что у испытуемых преобладает средняя форма эмоциональности. Люди этого возраста склонны к различного рода переживаниям. После проведения оценки и обработки результатов мы выявили результаты, которые представлены и проанализированы в пункте 2.2 Анализ, оценка, интерпретация результатов и таблица 1. Данное исследование способствовало выявлению эмоциональности для нормального психического развития.
По методике "Шкала депрессии Э. Бека"
Отсутствие депрессии - человек не предрасположен к стрессам, он является эмоционально устойчивым, обладает стабильным состоянием нервной системы, и он психически развивается. [23]
Легкая депрессия - нормальные человеческие переживания. Легкая депрессия, чаше всего, длится всего несколько дней и проходит самостоятельно. Чаще в этом случае настроение снижается к вечеру, когда все дела уже сделаны и человек, ни на что не отвлекаясь, отдает себя во власть депрессивных рассуждений о том, как все плохо, незадачливо, глупо и т.п.
Средняя депрессия - человек в таком состоянии начинает тяготиться жизнью, не хочет поправляться, не верит в возможность улучшения и часто думает, что единственный выход или правильный шаг - это покончить с собой. Тревога здесь, как правило, очень высока, сильное внутреннее напряжение не дает человеку покоя несмотря на то, что сил, кажется, нет никаких. Развеселить такого человека почти невозможно, он игнорирует любое оптимистичное замечание окружающих, иногда, правда, с ироничной улыбкой. И ему трудно психически развиваться.
Высокая (тяжелая) депрессия - снижение настроения в этом случае проявляется, как правило, именно подавленностью, тоска ощущается буквально как физическая боль. При этом сам человек часто не считает свое настроение сниженным, просто не думает, что это может иметь какое-то значение на фоне общей безнадежности и бессмысленности его существования. Тревога может не ощущаться вовсе, а может казаться запредельной, иногда такие пациенты говорят, что они словно бы зажаты в каких-то тисках, и то ли сами они будут раздавлены, то ли тиски не выдержат. На лице у них выражение скорби, углы рта опущены, верхнее веко изломано под углом в области внутренней трети, на лбу характерная складка, поза сгорбленная, голова опущенная. Суицидальные намерения вполне отчетливы. Психическое развитие затруднено.
По результатам данного теста, мы получили следующие данные (в процентном соотношении): таблица 2.
Таким образом, было проведено исследование на определение уровня депрессии личности на основе работников завода” Преголь”. В данном исследовании принимали участие 20 человек - из них 16 мужчин и 4 женщины в возрасте от 25 до 38 лет. Испытуемые в отведенном порядке ответили на вопросы тестов и сдали получившиеся результаты на проверку, обработку и оценку.
Таблица 2.
|
Степень депрессии |
Процент, % |
|
|
Отсутствие |
0 |
|
|
Лёгкая |
15 |
|
|
Средняя |
85 |
|
|
Высокая |
0 |
Вывод: Данные показатели показывают нам, что у испытуемых преобладает легкая и средняя форма депрессии. Люди этого возраста склонны к различного рода переживаниям. После проведения оценки и обработки результатов мы выявили результаты, которые представлены и проанализированы в пункте 2.2 Анализ, оценка, интерпретация результатов По результатам данного теста, мы получили следующие данные (в процентном соотношении): таблица 2.
Данное исследование способствовало выявлению определения уровня депрессии для нормального психического развития.
Рекомендации, направленные на то, чтобы понизить коэффициент депрессии и эмоциональные переживания:
Организовывать экскурсии, смена окружающей картинки и новые чувства крайне положительны для улучшения психологического настроя; проводить обсуждение жизненных ориентиров: это настраивает на жизнеутверждающий взгляд в будущее, помнить, что очень полезны энергичный труд и занятия физической культурой. Рекомендовано проводить различные культурно-массовые мероприятия. И побольше положительных эмоций!
Заключение
В данной курсовой работе обращаясь к психологическим исследованиям различных авторов и к нашим наблюдениям, пришли к выводу, что психическое развитие взрослого человека в большей степени зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, от эмоционального состояния человека. Важнейшей особенностью взрослого человека является осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.
Развитие личности зрелого человека требует избавления от неоправданного максимализма, характерного для юности и частично молодости, взвешенности и многогранности подхода к жизненным проблемам, в том числе к вопросам своей профессиональной деятельности. Накопленный опыт, знания, умения представляют для человека огромную ценность, но могут создавать ему и трудности в восприятии новых профессиональных идей, тормозить рост его творческих возможностей. Прошлый опыт при отсутствии разумной гибкости и многогранности может стать источником консерватизма, ригидности, неприятия всего того, что исходит не от себя самого.
Очень важно взрослому человеку уметь сохранять эмоциональную стабильность в любых стрессовых ситуациях, находить возможности к осмыслению происходящих изменений (физических, физиологических, психологических и т.п.). Тогда и мужчинам, и женщинам будет легче справляться с причинами и последствиями назревающих в организме и личности "сбоев".
В сложных жизненных ситуациях, кажущихся порой безвыходными, жизнь не утрачивает смысла и ценности, если научиться подчинять себе обстоятельства (разумеется, там, где это возможно и целесообразно), развить в себе способности управлять своими эмоциями, способности к самоанализу и саморегуляции поведения.
Зрелость - самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: Согласно Э. Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е.40 лет жизни. [17]
Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений.
Наша гипотеза подтвердилась: что психическое развитие взрослого человека в гораздо большей степени зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, специфики жизненных целей их реализации и от эмоционального состояния человека. В зрелости, как и в молодости, главные стороны жизни - профессиональная деятельность и семейные отношения. Но если в молодости она включала овладение выбранной профессии и выбор спутника жизни, то в зрелости это - реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях и очень важно его эмоциональное состояние.
Перечень использованных источников
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, ПЕР.380 c. - 2011.
2. Бреслав Г.М. Психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по напр. и спец. "Психология", "Клиническая психология". - М.: Академия, 2007.
3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: - М.: Педагогическое общество России, 2013.
4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие - М.: ПЕР. 2014
5. Каппони В., Новака Т. Сам себе психолог. - СПб.: Питер, 2007
6. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. - М.: Издательство "Институт психологии", ПЕР. 2012
7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2010.
8. Мандель Б.Р. Психология личности: Учебное пособие НИЦ ИНФРА/2014 [Электронный ресурс] М.: Режим доступа: ЭБС '' Знанимум ''
9. Первин Л.А. Психология личности: Теория и исследования / Л.А. Первин, - М.: Аспект Пресс - 2007
10. Прихожан А.М. Психология тревожности: - СПб.: Питер, 2009.
11. Психология / Под. ред. Б.А. Сосновского. - М.: Высшее образование, 2008.
12. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2009. - 672 с.
13. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. Пособие - М.: Аспект Пресс, 2005.
14. Хулаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость". - М.: 2005 г.
15. Франк В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. англ. и нем. / - М.: " Прогресс", ПЕР. 2013.
16. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, ПЕР. 2014 г.
17. www.billionfold.run
18. psyjournal.ru
19. cyberLeninka.
20. Medikinform.net.ru
21. studopediya.ru
22. chitalnya.ru
23. psychologi.ru
24. PS office.ru
Приложения
Приложение А
Методики изучения эмоциональных свойств личности
Методика "Определение эмоциональности"
Инструкция. Внимательно прочитайте (прослушайте) вопросы и если описанные симптомы наблюдаются у вас, то рядом с номером вопроса поставьте знак "+". Если же у Вас какие-либо симптомы отсутствуют, то поставьте знак "-".
Текст опросника
Можете ли вы сильно покраснеть от смущения или стыда так, что сами ощущаете, что щеки пылают и слезы навертываются на глаза?
Приходилось ли вам бледнеть от страха или огорчения?
Часто ли вы смущаетесь, свойственна ли вам застенчивость?
Легко ли вы плачете от обиды, несчастья, сопереживания или даже от радости? Могут ли у вас появиться слезы от эстетического удовольствия, когда слушаете музыку, читаете стихи?
Прошибал ли вас пот в неприятной или трудной обстановке?
Наблюдается ли у вас сухость во рту при сильном волнении? Садится ли у вас при этом голос?
В моменты сильного волнения или смущения не ощущаете ли вы скованности конечностей, когда ноги становятся негнущимися, "ходульными" или "ватными" и подкашиваются?
Не замечали ли вы дрожание пальцев рук при сильном волнении или смущении, не бывает ли у вас внутренней дрожи и ознобоподобного состояния ("мороз по коже")?
Вы действительно перед каждым выступлением так волнуетесь, что вам кажется, что вы все забыли?
Можете ли вы во время ответа, публичного выступления потерять мысль, растеряться и замолчать?
Часто ли вы раздражаетесь и возмущаетесь?
Свойственно ли вам ссориться с близкими, если вы видите несправедливость их поступков? Часто ли при этом дело кончается вашими слезами, унынием и раскаянием?
Вы действительно не можете отключиться от неприятностей и огорчений, не думать о них и плохое настроение всецело владеет вами длительное время?
Не замечали ли вы в моменты волнения или смущения излишней суетливости, двигательной расторможенности?
Не бывает ли у вас при волнении болей в области солнечного сплетения?
Обработка результатов опроса. За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов.
Интерпретация. Чем большее число баллов набирает испытуемый, тем выше его эмоциональность. От 0 до 5 баллов - эмоциональность низкая, от 6 до 10 баллов - средняя, от 11 баллов и выше - высокая.
Приложение Б
Шкала депрессии Э. Бека
Методика взята из книги: Каппони В., Новака Т. Сам себе психолог. - СПб.: Питер, 2007
Инструкция. Прочитайте каждое утверждение, помещенное против порядковых цифр, и выберите такое, которое наиболее точно определяет ваше самочувствие в настоящий момент. В рамках пронумерованных позиций можно выбрать несколько утверждений. Итак, сначала познакомьтесь со всеми буквенными пунктами раздела, а затем решите, что истинно по отношению к вам.
a) я чувствую себя хорошо;
б) мне плохо;
в) мне все время грустно, и я ничего не могу с собой поделать;
г) мне так скучно и грустно, что я не в силах больше терпеть.
а) будущее не пугает меня;
б) я боюсь будущего;
в) меня ничто не радует;
г) мое будущее беспросветно.
а) в жизни мне большей частью везло;
б) неудач и провалов было у меня больше, чем у кого-либо другого;
в) я ничего не добился в жизни;
г) я потерпел полное фиаско - как родитель, партнер, ребенок, на профессиональном уровне - словом, всюду.
. а) не могу сказать, что я неудовлетворен;
б) как правило, я скучаю;
в) что бы я ни делал, ничто меня не радует, я как заведенная машина;
г) меня не удовлетворяет абсолютно все;
а) у меня нет ощущения, будто я кого-то обидел;
б) может, я и обидел кого-то, сам того не желая, но мне об этом ничего не известно;
в) у меня такое чувство, будто я всем приношу только несчастья;
г) я плохой человек, слишком часто я обижал других людей.
. а) я доволен собой;
б) иногда я чувствую себя несносным;
в) порой я испытываю комплекс неполноценности;
г) я совершенно никчемный человек.
а) у меня не складывается впечатление, будто я совершил нечто такое, что заслуживает наказания;
б) я чувствую, что наказан или буду наказан за нечто такое, чему стал виной;
в) я знаю, что заслуживаю наказания;
г) я хочу, чтобы жизнь меня наказала.
а) я никогда не разочаровывался в себе;
б) я много раз испытывал разочарование в самом себе;
в) я не люблю себя;
г) я себя ненавижу.
а) я ничем не хуже других;
б) порой я допускаю ошибки;
в) просто ужасно, как мне не везет;
г) я сею вокруг себя одни несчастья.
а) я люблю себя и не обижаю себя;
б) иногда я испытываю желание сделать решительный шаг, но не отваживаюсь;
в) лучше было бы вовсе не жить;
г) я подумываю о том, чтобы покончить жизнь самоубийством.
а) у меня нет причин плакать;
б) бывает, что я и поплачу;
в) я плачу теперь постоянно, так что не могу выплакаться;
г) раньше я плакал, а теперь как-то не выходит, даже когда хочется.
а) я спокоен;
б) я легко раздражаюсь;
в) я нахожусь в постоянном напряжении, как готовый взорваться паровой котел;
г) мне теперь все безразлично; то, что раньше раздражало меня, ныне будто бы меня не касается.
а) принятие решения не доставляет мне особых проблем;
б) иногда я откладываю решение на потом;
в) принимать решение для меня проблематично;
г) я вообще никогда ничего не решаю.
а) мне не кажется, будто я выгляжу плохо или хуже, чем прежде;
б) меня волнует, что я неважно выгляжу;
в) дела идут чем дальше, тем хуже, я выгляжу плохо;
г) я безобразен, у меня просто отталкивающая внешность.
а) совершить поступок - для меня не проблема;
б) мне приходится заставлять себя, чтобы сделать какой-либо важный в жизни шаг;
в) чтобы решиться на что-либо я должен очень много поработать над собой;
г) я вообще не способен что-либо реализовать.
а) я сплю спокойно и хорошо высыпаюсь;
б) по утрам я просыпаюсь более утомленным, чем был до того, как заснул;
в) я просыпаюсь рано и чувствую себя невыспавшимся;
г) иногда я страдаю бессоницей, иногда просыпаюсь по несколько раз за ночь, в общей сложности я сплю не более пяти часов в сутки.
а) у меня сохранилась прежняя работоспособность;
б) я быстро устаю;
в) я чувствую себя уставшим, даже если почти ничего не делаю;
г) я настолько устал, что ничего не могу делать.
а) аппетит у меня такой же, каким он был всегда;
б) у меня пропал аппетит;
г) у меня вообще нет аппетита.
а) бывать на людях для меня так же приятно, как и раньше;
б) мне приходится заставлять себя встречаться с людьми;
в) у меня нет никакого желания бывать в обществе;
г) я нигде не бываю, люди не интересуют меня, меня вообще не волнует ничто постороннее.
а) я чувствую себя вполне здоровым и забочусь о своем здоровье так же, как и раньше;
б) у меня постоянно что-то болит;
в) со здоровьем дело обстоит серьезно, я все время об этом думаю;
г) мое физическое самочувствие ужасно, болячки просто изводят меня.
Оценка. За ответы "а" начисляется 0 очков, "б" - 1 очко, "в" - 3 очка, "г" - 4 очка.
Подсчитывается общая сумма набранных очков (в том случае, если в отдельных позициях вы выбирали не одно, а несколько утверждений, считайте их тоже).
Степень депрессии:
4 очка - отсутствует;
7 очков - легкая;
15 очков - средняя;
и более очков - высокая.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Принципы выделения этапов психического развития, которое основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет психологическую возрастную периодизацию. Периодизация развития личности З. Фрейда, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.
реферат [22,4 K], добавлен 17.04.2010Основные положения периодизации психического развития личности. Анализ особенностей психического развития личности на различных возрастных этапах. Общие закономерности, темп, тенденции и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому.
курсовая работа [38,9 K], добавлен 30.07.2012Рассмотрение идеи гуманизма как основы современной педагогики. Исследование роли обучения в развитии личности. Закономерности психического развития личности; гармоничность жизни человека. "Золотое сечение" и гармонические пропорции в личности и ее жизни.
курсовая работа [58,2 K], добавлен 11.04.2015Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 20.05.2012Общие закономерности нервно-психического формирования детей дошкольного возраста. Единство природных и социальных условий, их определяющее. Особенности становления личности и мышления дошкольника. Диагностика нервно-психического развития ребенка 4-6 лет.
контрольная работа [35,2 K], добавлен 04.02.2014Здоровье как интегральная характеристика личности. Описание психических состояний, что такое психические образования. Изменения психики учащихся на разных возрастных этапах, система ведущих видов деятельности и общения. Движущие силы развития личности.
презентация [13,7 K], добавлен 29.01.2011Общие понятие о личности, процесс ее формирования и развития. Социально-исторический образ жизни как источник развития личности. Совместная деятельность как основание осуществления жизни личности в социальном мире. Схема детерминации развития личности.
курсовая работа [45,0 K], добавлен 19.01.2012Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих. Общие закономерности психического развития: черты психического развития детей с дефектами зрения, познавательные возможности, закономерности психики слепых.
реферат [22,1 K], добавлен 17.03.2010Общее представление о личности. Психологическая структура личности. Формирование и развитие личности. Основные факторы развития личности. Формирование личности - очень сложный процесс. Социальное направление образования и общественного воспитания.
курсовая работа [28,8 K], добавлен 13.11.2003Теоретико-методологические основания психического здоровья личности. Проблема "нормального" и "аномального" в психике человека. Психическое равновесие и механизм его защиты. Понятие о деструктивном развитии личности, примеры личностных деструкций.
реферат [45,5 K], добавлен 19.09.2009
