Использование дидактических игр для развития внимания младших школьников

«Игра является одним из средств формирования психологических образований, мышления, воображения, памяти, крайне необходимых для учебного процесса. Внимание становится более целенаправленным и устойчивым, у учащегося появляется умение правильно его распределять. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения, поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание. Необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к педагогической деятельности. Этой цели и служат дидактические игры» [10].

Дидактическая игра учителем может использоваться, и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность и, как средство воспитания различных сторон личности. Ее систематическое применение способствует повышению эффективности психолого - педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.

Через дидактическую игру учитель может повысить у учащихся не только внимание на уроке к слову и действию учителя, она приучает детей думать, проникать в суть явлений, делает учащихся активными участниками учебно-воспитательного процесса. А от того, насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит их дальнейшая самостоятельность, их мышление, умение связывать теоретический материал с практикой.



2 Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания младших школьников в процессе обучения на уроках окружающего мира с помощью дидактических игр

С целью изучения уровня развития внимания младших школьников нами было проведено исследование на базе МКОУ СОШ с. Пермское Ольгинского района Приморкого края. В эксперименте приняли участие ученики 2-го класса, в количестве 18 человек (12 девочек и 6 мальчиков). Исследование проводилось в три этапа.

1 этап. В начале эксперимента было проведено тестирование учащихся третьего класса с целью определения уровня внимания.

2 этап. Проведение ряда дидактических игр на уроках окружающего мира с целью развития уровня их внимания.

3 этап. Проведение повторного тестирования уровня объема внимания учащихся, сравнение результатов исследований и предложение рекомендаций учителю по повышению уровня внимания учащихся посредством дидактических игр в процессе обучения окружающему миру.

На первом этапе (констатирующий эксперимент) в начале исследования мы провели тестирование уровня внимания учащихся данного класса. Для этого нами была использованы следующие методики:

- методика "Корректурная проба" (Приложение А);

- методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера) (Приложение Б).

Цель первого этапа - выявить внимания учащихся 2-го класса.

1 Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 7-8 лет - 500 знаков и выше, концентрации - 7 ошибок и менее.

В результате проведения методики «Корректурная проба» были получены следующие результаты (таблица 1):

Таблица 1 - Результаты оценки объема и концентрации внимания по методике «Корректурная проба»

№	Испытуемый	Объем	Кол. ошибок	Показатель нормы
1	Д 1	512	5	норма
2	Д 2	456	8	ниже нормы
3	Д 3	422	9	ниже нормы
4	М 1	541	7	норма
5	М 2	562	6	норма
6	М 3	434	9	ниже нормы
7	М 4	398	10	ниже нормы
8	Д 4	489	7	норма
9	Д 5	453	8	ниже нормы
10	Д 6	436	9	ниже нормы
11	Д 7	389	12	ниже нормы
12	М 5	510	5	норма
13	Д 8	466	9	ниже нормы
14	Д 9	491	8	норма
15	М 6	383	13	ниже нормы
16	Д 10	478	9	ниже нормы
17	Д 11	508	7	норма
18	Д 12	403	8	ниже нормы

В результате,6 человек - 33 % класса имеют нормальный уровень объема и концентрации внимания, а 12 человек - 67 % - ниже нормы.

Процентное соотношение результатов оценки объема и концентрации внимания по методике «Корректурная проба» (рисунок 1).

2 Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера)

Данные, полученные по методике изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера) представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона - Рузера

№	Имя	Время	Кол. ошибок	Уровень
1	Д 1	1, 45	2	средний
2	Д 2	1, 51	4	низкий
3	Д 3	1, 52	5	низкий
4	М 1	1, 42	2	средний
5	М 2	1, 30	1	средний
6	М 4	2,1	5	очень низкий
7	М 5	1, 51	5	низкий
8	Д 4	1, 46	2	средний
9	Д 5	1, 49	4	низкий
10	Д 6	1, 50	5	низкий
11	Д 7	1, 59	6	очень низкий
12	М 6	1, 39	2	средний
13	Д 8	1, 55	3	Низкий
14	Д 9	1, 50	4	низкий
15	М 7	1, 54	6	низкий
16	Д 10	1, 50	5	низкий
17	Д 11	1, 10	0	высокий
18	Д 12	2, 05	6	очень низкий

В результате исследования по данной методике мы видим, что у 1 человека (5,5 % класса) выявлен высокий уровень концентрации и устойчивости внимания, у 5 (27, 8% класса) - средний уровень, у 9 (50 % класса)-низкий уровень и у 3 (16,7% класса) - очень низкий уровень.

Процентное соотношение результатов оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона - Рузера (рисунок 2).

В целом же, уровень внимания в экспериментальной группе преимущественно ниже нормы. Данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики 2-го класса продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики внимания, закрепляя результаты, полученные в 1-м классе.

На втором этапе нашего исследования (формирующий эксперимент), получив путем наблюдения, тестирования необходимую информацию о развитии уровня внимания у детей, мы поставили цель: провести ряд дидактических игр на уроках окружающего мира с целью развития уровня внимания у учащихся, разработали конспекты уроков по окружающему мира с применением дидактических игр по следующим темам:

«Страна грибов» (Приложение В);

«О чем расскажет дождик» (Приложение Г);

«Какие бывают животные» (Приложение Д).

Цель третьего этапа нашего исследования (контрольный эксперимент): провести повторное тестирование уровня внимания учащихся и сравнить результаты исследований.

В результате повторного проведения методики «Корректурная проба» были получены следующие результаты (таблица 3):

Таблица 3 - Результаты оценки объема и концентрации внимания по методике «Корректурная проба»

№	Испытуемый	Объем	Кол. ошибок	Показатель нормы
1	Д 1	518	4	норма
2	Д 2	464	7	ниже нормы
3	Д 3	482	7	норма
4	М 1	536	6	норма
5	М 2	571	4	норма
6	М 3	489	8	ниже нормы
7	М 4	428	8	ниже нормы
8	Д 4	505	7	норма
9	Д 5	493	8	ниже нормы
10	Д 6	459	8	ниже нормы
11	Д 7	447	9	ниже нормы
12	М 5	534	4	норма
13	Д 8	489	8	норма
14	Д 9	507	6	Норма
15	М 6	478	10	ниже нормы
16	Д 10	511	6	норма
17	Д 11	515	5	норма
18	Д 12	434	7	ниже нормы

В результате,10 человек - 55,6 % класса имеют нормальный уровень объема и концентрации внимания, а 8 человек - 44,4% - ниже нормы.

Процентное соотношение результатов оценки объема и концентрации внимания по методике «Корректурная проба» (рисунок 3).

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера)

Данные, полученные после повторного проведения методики изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера) представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона - Рузера

№	Имя	Время	Кол. ошибок	Уровень
1	Д 1	1, 38	2	средний
2	Д 2	1, 47	3	низкий
3	Д 3	1, 47	4	низкий
4	М 1	1, 42	2	средний
5	М 2	1, 07	0	высокий
6	М 4	1,53	4	низкий
7	М 5	1, 47	4	низкий
8	Д 4	1, 34	1	средний
9	Д 5	1, 38	2	средний
10	Д 6	1, 46	3	низкий
11	Д 7	1, 51	4	низкий
12	М 6	1, 33	2	средний
13	Д 8	1, 42	2	средний
14	Д 9	1, 38	3	низкий
15	М 7	1, 47	4	низкий
16	Д 10	1, 39	4	низкий
17	Д 11	1, 04	0	высокий
18	Д 12	1,50	4	низкий

В результате повторного исследования по данной методике мы видим, что у 2 человек (11% класса) выявлен высокий уровень концентрации и устойчивости внимания, у 6 (33,3% класса) - средний уровень, у 10 (55,7 % класса) - низкий уровень и очень низкий уровень в этом классе не показал не один ученик.

Процентное соотношение результатов оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона - Рузера (рисунок 4).

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Корректурная проба» был построен график (рисунок 5).

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов по методике Пьерона - Рузера (рисунок 6).

Таким образом, мы видим незначительное улучшение развития уровня внимания учащихся младшего школьного возраста.

И мы можем предположить, что полученные опытным путем данные свидетельствуют об актуальности применения дидактических игр для развития внимания в процессе учебной деятельности.

Также на заключительном этапе работы нами были предложены варианты дидактических игр на развитие внимания для использования на уроках окружающего мира (Приложение Е) и рекомендации учителю начальных по использованию дидактических игр на развитие внимания на уроках окружающего мира.

Рекомендации учителю начальных по использованию дидактических игр на развитие внимания на уроках окружающего мира

В современных условиях бурного развития начальной школы, появления альтернативных программ и систем обучения учитель старается работать творчески - уроки проводятся разнообразно и увлекательно. Для формирования положительной мотивации на уроках необходимо учитывать следующие положения: выделение основных понятий и учебной задачи урока; полную умственную нагрузку всех учащихся класса в течение урока; разнообразие структуры и методов обучения; использование на уроках наглядных пособий; разнообразие методов обучения; применение дидактических игр; использование на уроках самостоятельной работы школьников и многое другое.

Среди педагогических средств активизации учебного процесса особое место принадлежит дидактической игре.

«Мобилизуя умственные способности учащихся, их воображение, внимание, память, дидактические игры «обычно связаны с возвышенным чувством удовольствия» (П.Ф.Лесгафт) и, следовательно, с условиями непроизвольного усвоения и запоминания учебного материала».

Дидактическая игра не развлечение, а особый метод стимулирования активности учащихся; игра должна быть не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовать общему развитию ребёнка, служить формированию его способностей; игра должна органически сочетаться с серьёзным, напряженным трудом, т.е. не отвлекать от учёбы, а способствовать интенсификации умственной деятельности.

В начальной школе на уроках окружающего мира учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. Экологическое образование детей является неотъемлемой задачей современного процесса обучения и воспитания. Основная экологическая идея выражается формулировкой «все в природе взаимосвязано, природа единое целое». Если взрослыми эта идея обычно воспринимается как аксиома, то для детей она должна быть наполнена конкретным содержанием и доказана.

Рекомендуется на уроках окружающего мира использовать такие упражнения, которые развивают творческое мышление, логику, представление, воображение, фантазию, упражнения на сравнения, начиная с младшего возраста. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Если целенаправленно использовать систему дидактических игр на уроках окружающего мира, то такая серьёзная учебная деятельность будет способствовать более эффективному пониманию и закреплению материала и интенсификации умственной деятельности даже тех детей, которые индифферентно относятся к учению вообще и к окружающему миру в особенности.

Дидактическую ценность для изучения природы на уроках окружающего мира имеют лишь те игры, в которых ребенок действительно сталкивается с теми проблемами, которые имеются в реальных природных условиях. Именно они позволяют получить личный опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения. Наиболее органичны для детей младшего школьного возраста ролевые игры, т.е. игры с распределением ролей. Приведу примеры некоторых из таких игр, которые можно использовать при изучении тем «Природные экосистемы», «Живые участники круговорота веществ».

Дидактические игры развивают интеллектуальные качества личности, свойства ума, позволяют приобрести знания, дети любят соперничать не только на волейбольной площадке, но и за столом, за партой. Дидактические игры:

Способны породить непосредственный интерес у детей;

Предоставляют возможность проявить самые разнообразные способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, ораторские и многие другие;

Вовлекают ребёнка в соревнование с другими людьми;

Обеспечивают самостоятельность в поиске знаний, в формировании умений и навыков, где их источниками могут выступать взрослые люди и книги;

Позволяют получить заслуженные поощрения за успехи, причём не столько за сам по себе выигрыш, сколько за демонстрацию в игре новых знаний, умений, навыков;

Способствуют самоутверждению, т.к. развивают настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые детям могут понадобится в их будущей жизни;

Развивают у детей зрительные, слуховые, осязательные и другие ощущения и так далее.

Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

1) Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

2) Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре;

3) Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло;

4) Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность;

5) Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

6) Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания;

7) Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога - направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Далее, необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение запланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и главное - качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонстрируйте детям их достижения.

Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также и на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Этапы игры

Игра дает очевидные преимущества на всех этапах проведения дидактического взаимодействия.

1) Мотивация познавательной активности. Игра мотивирует ученика очень эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом;

2) Активизация познавательных действий. В игре активны все, потому что участниками движет азарт. Дети могут играть часами, опрокидывая все представления о физиологической утомляемости. У преподавателя скорее возникнут проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью;

3) Организация дисциплины. Правила игры сами определяют рамки необходимых запретов. Игроки и команды соблюдают их играя. Естественно, что игры шумноваты для поборников послушания, но дисциплина и послушание - разные вещи;

4) Содержание преподавания. Выстраивая игру, учителю не приходится беспокоиться о популяризации содержания материала, ибо игра содержательна настолько, насколько ее может понять каждый. Большинство игроведов называют это свойство игр «демократичностью». Не слишком удачный термин не умаляет качество всеобщей понимаемости игры. К примеру, в суперинтеллектуальный бридж научиться играть может каждый, закономерности игры уловят немногие, а в теории бриджа разберутся только гениальные единицы. Игры на уроках позволяют одним усвоить материал на уровне предметных действий, другим на уровне знаний, третьим на уровне логических выводов. Но в целом понимаемость материала - 100%;

5) Оценка успешности. Оценка знаний и действий ученика на уроке - обязательный элемент, а в игре желательный. Но форма оценки в игре предпочтительна игровая. На моих уроках сама собой сложилась система ценных знаков «травинок». Денежные знаки заменяют жетоны, которые часто используют учителя при опросе учеников. Я использую «травинки» номиналом в 1, 3, 5 баллов, что позволяет дифференцированно оценивать ответы. Помимо балльной «стоимости» каждый жетончик имеет альтернативную стоимость: разрешение на подсказку, освобождение от домашнего задания, индульгенция за прогул, право на подсказку и многое другое. Ученик может использовать «травинку» либо по основной стоимости и получить отметку, либо по альтернативной и пожертвовать отметкой ради блага. Такая система оценки имеет и дидактические, и экономические преимущества.

Стоит отметить, что игровая форма не всегда укладывается в пространство урока.

Во-первых, алгоритм процесса игры не совпадает с алгоритмом урока. Урок базируется на 4 этапах: актуализация усвоенных знаний (опрос по прошлому материалу), передача знаний (объяснение нового материала), закрепление (тренировка и выполнение домашнего задания) и оценивание. Игра развивается по-иному: организация игрового пространства (объяснение правил, организация команд), игровые действия (в ходе игры происходит и актуализация необходимых знаний, и тренировка необходимых навыков, и активное познание), подведение результатов (организация ситуации успеха) и анализ игры (теоретические выводы).

Во-вторых, различен сам механизм получения знаний. На уроке ученики получают теоретические знания, чтобы потом обратить их в свой опыт, а в игре получают опыт, чтобы вывести из него теоретические знания!

В-третьих, временные рамки урока четко соответствуют установкам психики: 5-10 минут на организацию устойчивого внимания при опросе, 15-20 минут устойчивого внимания на объяснение нового и 10-15 минут остаточного внимания на тренировку; а рамки игры соответствуют ее внутренней логике и времени физиологической утомляемости. В каждой игре интенсивность физиологических и психических процессов различна, и потому различно время их проведения. Так, в спортивные игры трудно играть более полутора часов, а в шахматы играют часами. Некоторые учебные игры пролетают в 5 минут, а иные затягиваются надолго. Потому бывает трудно вписать игровую методику в рамки школьных звонков, тем более что игру нельзя прервать на полуслове.



Заключение

Важной стороной психической деятельности человека выступает внимание. Оно является необходимым условием успешного приобретения знаний, продуктивности любой деятельности [31].

Уже с первых дней жизни внимание для ребенка играет большую роль. Но оно приобретает еще большую значимость и становится более необходимым, когда ребенок поступает в школу, где к уровню развития его внимания предъявляются достаточно высокие требования.

Одним из средств развития основных качеств внимания: концентрации, объема, переключения, распределения, устойчивости; наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, является дидактическая игра, современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогом в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Целью настоящей работы явилось обоснование влияния дидактических игр на развития внимания у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира. Была изучена и проанализирована психолого - педагогическая литература в соответствии с темой, подобраны дидактические игры, способствующие развитию качеств внимания. Проведены уроки окружающего мира во 2 классе с использованием дидактических игр и выявлена значимая роль игры на уроках окружающего мира.

Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные познавательные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно внимательно выслушать и осмыслить объяснения учителя. Дидактические игры требуют от детей активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения, сосредоточенного внимания.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации.

У учащихся необходимо развивать внимание, так как на его основе формируется особая черта личности - внимательность. «Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая как черта личности, имеет большое значение в общем психическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее» [8].

На этапе констатирующего эксперимента нами было выявлено, что уровень внимания в экспериментальной группе преимущественно ниже нормы. Данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики 2-го класса продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики внимания. С помощью формирующего эксперимента были разработаны и проведены уроки с использованием ряда дидактических игр на уроках окружающего мира, с целью развития уровня внимания у учащихся. В результате контрольного эксперимента выявилось, что использование дидактических игр на уроках окружающего мира способствует развитию внимания и не оказывает отрицательного эффекта на качество знания учащихся.

Проведенное исследование позволило сделать вывод, что под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в третьих - вовремя переключать внимание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания. Этой цели и служат дидактические игры.

Под влиянием различных видов деятельности внимание младшего школьника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе.



Список использованных источников

Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.

Бабанский Ю.К.Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников - Р/н/Д.: Феникс, 1970.

Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики [сборник]. - М.: 1996.

Выготский Л.С.Педагогическая психология. - М.: Академический проект 1999.

Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. - Киев: Речь, 1993.

Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии - М.: Академия, 1999

Дубровина И.В. Данилова, Е.Е. Прихожан, А.М. Психология. - М.: Академия, 2007.

Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М.: Просвещение, 1987.

Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Академия, 1995.

Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М.: Академия, 1998

Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Просвещение 1980.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: 1985.

Махмутов М.И. Проблемноеобучение в опыте передовых учителей Татарии / Народное образование. - 1967. - №4. С 268.

Методика воспитательного процесса. - М.: 1969.

Немов Р.С. Психология: в 2 т. - М.: Просвещение, 1995.

Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Владос 1990.

Практическое занятие по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение 1972.

Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследование. - М.: Просвещение 1988.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С-Пб., 2000.

Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1991.

Самоукина И.В. Игры в школе и дома - Ярославль: Академия холдинг, 2002., - С. 208.

Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. - Казань, 1994.

Климов Е.А. Общая психология - М.: Юнити-Дана, 1999.

Волков Б.С. Психология младшего школьника - М.: Академический проект, 2005.

25. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.187-190.

26. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. - Мн.: Нар. света, 1974. - 64с.

27. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986. - 352с

28. Гоноблин А.Н. Внимание и его воспитание. - М.: просвещение, 1972. - 211с.

29. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1995. - Т.1. - 688с.

30. Хресоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. - М.: просвещение, 1987.

31. Сухих А.В. Психология развития внимания и памяти: Учебное пособие для студ. универс-та. 4.2. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 112с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.187-190.

33. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность - 2 - е изд. - М., 1977. - 364 с.

34. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 374 с

35. Психология и педагогика дидактической игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: просвещение, 1996. - 347с.

36. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 223с.

37. Иремошкина, Л.В. Развитие внимания детей / Л.В.Иремошкина. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 153с

38. Спиваковская, Т.В. Игра - это серьезно/ Т.В.Спиваковская. - М.: Педагогика, 2001. - 123с.

39. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М., 1968.

40. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.

41. Карпова Е.В. Дидактические игры Ярославль, «Академия развития», 1997г.

42.Никитин Б.П.. Ступени творчества или развивающие игры М. Просвещение, 1898г

43. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979.

44. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.

45. Л.Ф, А.В. Развитие логического мышления детей, Ярославль, Академия развития, 2003г



Приложение А

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера)

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура исследования. Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой - удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому:

"Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат - плюс, в треугольник - минус, в кружок - ничего не ставьте и в ромб - точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите".

Предлагается бланк с геометрическими фигурами. Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды "Начали!" и "Стоп!". Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Обработка и анализ результатов

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок. Уровень концентрации внимания определяют по таблице.

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100	1	очень высокий
91-99	2	высокий
80-90, 65-79	3 4	средний низкий
64 и меньше	5	очень низкий

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2. то ранг снижается на единицу, если 3-4 - на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то - на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.



Приложение Б

Методика "Корректурная проба (буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Время работы - 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".

Пример:

Стимульный материал

Приложение В

Тема: "Страна грибов".

Цели урока: расширить представления учащихся о царстве живой природы - «грибы», о связях в природе. Познакомить с представителями царства грибов, привить навык распознавания съедобных и несъедобных грибов. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: наборы рисунков, учебник 2 класса «Мы и окружающий мир», рабочая тетрадь Н.В. Дмитриевой.

Ход урока:

Организационный момент.

- Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие . нас ждут необыкновенные открытия. А чтобы вы догадались, куда мы отправимся, отгадайте загадки:

1.У него одна нога , да и та без сапога.

.Кто носит шляпу на ноге?

.Без головы, а в шляпе.

.Землю пробуравил,

Корешок оставил,

Сам на свет явился,

Шапочкой накрылся.

По каким признакам вы догадались, что это грибы? Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?

Этап усвоения новых знаний.

Мы тропинкой узкою сейчас свернем,

Туда, где сосны рослые касаются небес,

Где сказки шепчут ели, березы и дубы,

Где ягоды поспели и выросли грибы.

- Что же такое грибы ?

Что удивило. Чего не знали раньше?

Человек всегда употреблял грибы в пищу. Грибы вкусны и питательны. О чем нужно помнить, собираясь на грибную охоту?

Работа в Тетради:

Стр.34, задание 67.

Раскрасьте только те грибы, которые вы соберете в лесу и принесете домой.

Какой гриб остался? Почему?

На какие группы можно разделить все грибы?

Съедобные грибы Ядовитые грибы

Приведите примеры каждой группы.

Чтобы собирать грибы, нужно знать, в каких местах они растут. Разгадайте кроссворд и назовите места в лесу, где можно найти каждый из этих грибов.

1.Возле леса , на опушке,

Украшая темный бор, вырос пестрый, как Петрушка,

Ядовитый …

2.Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом.

Очень дружные сестрички

Золотистые …

3.Вдоль лесных дорожек

Много белых ножек,

В шляпках разноцветных,

Издали заметных.

Собирай, не мешкай:

Это ..

4.Лета первая примета-

Под березой в холодке

Гриб коричневого цвета

На пятнистом корешке.

.Что за гриб стоит на кочке

В красном бархатном платочке?

.Я стою на ножке толстой,

Я стою на ножке гладкой.

Под коричневою шляпкой

С бархатной подкладкой.

Закрепление знаний.

Выполняя задание, будьте внимательны. Задание такое: если вы согласны с моим утверждением, то рисуйте "горку", если нет- "полянку".

Мухомор и бледная поганка - ядовитые грибы.

Грибы нужно срывать, не срезая ножом.

Боровик, маслята, подберезовик - съедобные грибы.

Подберезовики растут на пеньках.

Грибы - это растения.

Ядовитыми грибами лечатся некоторые животные.

Проверьте себя:

Что нового узнали сегодня на уроке?

Тест по теме "Грибы"Подчеркните верные утверждения:

Мухомор и бледная поганка - ядовитые грибы.

Грибы нужно срывать, не срезая ножом.

Боровик, маслята, подберёзовик - съедобные грибы.

Подберёзовики растут на пеньках.

Грибы - это растения.

Ядовитыми грибами лечатся некоторые животные.



Приложение Г

Тема: "О чем расскажет дождик"

Цель : формировать знания детей о дожде.

Задачи:

Образовательные:

формировать и закрепить знания о причинах возникновения дождя;

учить рисовать дождь, передавая его характер (сильный дождь - сплошные линии; слабый дождь - пунктирные линии)

учить прикладывать кисть всем ворсом к бумаге;

закрепить знания о цветах.

Развивающие:

развивать у детей познавательный интерес к природе;

развивать наблюдательность, мыслительную деятельность;

побуждать детей экспериментировать;

развивать творческие способности и коммуникативные навыки детей;

Воспитывающие;

воспитывать положительное отношение детей к сотрудничеству с взрослым, с детьми, собственной деятельности, ее результату.

воспитывать аккуратность при работе с кисточкой, краской;

способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.

Предварительная работа: чтение сказки "Дождик", разучивание русских народных потешек, беседа по стихотворению А. Барто "Зайка", наблюдения на прогулке за сезонными изменениями в природе.

Дидактическое обеспечение занятия:

раздаточный материал: комплект для экспериментирования по количеству детей: поднос, губка, два цветных стакана с разным количеством воды, глубокая тарелка, салфетки для рук;

комплект для рисования по количеству детей: кисточкая. Маленькая посуда с краской, подставка для кисточки, баночка для мытья кисточки, альбомный лист.

Демонстрационный материал:

комплект картинок "Природные явления. Дождь", аудиозапись "Шум дождя", мольберт, дидактическая игрушка Зайчонок.

Ход занятия

Организационный момент - звучит аудиозапись "шум дождя", дети встают перед учителем в полукруг.

- Добрый день, ребята! Я очень рада видеть вас. Ребята, сегодня у нас в гостях наш любимый друг Зайка.(Дети здороваются с воспитателем и Зайчиком)

- А почему вы такие хмурые? Давайте мы улыбнемся Зайчику, улыбнемся друг другу и скажем все вместе: "Встало солнышко - ура! Заниматься нам пора!"(Дети повторяют за учителем).

- Ребята, а что же это у нас шумит?

- Машина проезжает. Ветер на улице шумит. Дождь идет

- Правильно! Молодцы! Это шумит дождь. Дождик. Дождик, полно лить. Малых детушек мочить! (Шум дождя прекращается)

-Ребята, а вы знаете откуда берется дождик?

- С неба капает. Из тучки берется- Правильно , из тучки. А вы знаете, как он появляется в тучке?

- Я не знаю. И я не знаю, но хочу узнать

Основная часть

- Ребята, наш друг Зайка согласился помочь нам узнать тайны волшебного дождя. Он приглашает нас к столам.(Дети подходят к столам, на которых стоят подносы с губками, стаканы с водой и глубокие тарелочки)

-Ребята, скажите пожалуйста, что у нас на подносе?-Губки

- Правильно. А как вы думаете, на что похожа губка?- На кирпичик, на тучку

- Правильно, молодцы! Она похожа на тучку. А тучка состоит из капелек. Сожмите ее и посмотрите, течет из "тучки" водичка или нет?(Дети берут губку-тучку и сжимают в руке)

.- Почему не идет водичка?- Нет в ней водички, губка сухая

- Правильно, губка-тучка сухая. В тучке очень- очень мало капелек собралось и поэтому дождик не идет. Положите свою тучку на тарелочку. Перед вами стоят по 2 стаканчика. А какого цвета стаканы?-1 стакан белый, другой - прозрачный-Молодцы, правильно.

А сколько воды в белом стаканчике, ребята? - немножко, мало

- А в прозрачном стаканчике?- полный стакан, много

- Правильно. В белом стаканчике мало воды, а в прозрачном - много. Возьмите белый стаканчик и вылейте воду на вашу губку-тучку. Чтобы помочь тучке пропитать тучку, нажмите на нее пальчиками. Ребята, а что произойдет, если мы поднимем и отожмем тучку?-ничего не произойдет; начнет капать вода

- А давайте проверим. Поднимите свою тучку-губку и отожмите.(Дети проверяют свои предположения опытным путем).

- Получается дождик. А скажите пожалуйста, какой дождик у тебя получился: сильный или слабый?- слабый

-Положите губку-тучку опять на тарелочку. Возьмите прозрачный стаканчик и вылейте из него всю воду на тучку. Нажмите на нее пальчиками, пропитайте водой. Что теперь произойдет, если тучку отжать?- польется много воды

- А почему много воды польется?- потому что губка пропитала много воды (дети проверяют свои предположения)

- Правильно, ребята. Посмотрите, как много капелек воды собралось в губке! Капельки становятся слишком тяжелыми для тучки и выпадают дождем. А теперь какой дождь получился?- большой; сильный

- Правильно, сильный. Такой дождь называется проливной. Вот так ребята, соберутся капельки вместе в тучке, а когда им становится тесно, убегают из тучки на землю, падают дождем. Спасибо нашему Зайке, он помог нам узнать, какие тайны хранит волшебный дождик.

И давайте мы с Зайчиком поиграем. Игра называется "Тучка и капельки"Физкультминутка. (Проводится подвижная игра "Тучка и капельки". Дети-капельки, учитель-туча.- Дети - капельки летите. И всю землю напоите.(дети бегают врассыпную под музыку)

- Собрались капельки и потекли ручьем. Бежит, журчит ручей ничей. По камушкам - динь, динь. По корягам - буль, буль. По осоке - ш-ш.(дети передвигаются " паровозиком")

- Вдруг солнышко выглянуло, капельки испарились. И к маме-тучке возвратились(дети бегут к воспитателю)

- А теперь, ребята, присаживайтесь на стульчики и мы с вами нарисуем дождь. Я предлагаю девочкам нарисовать слабый дождь, а мальчикам - сильный дождь.(дети садятся за столы, на которых приготовлены кисточки, краски, альбомный лист бумаги. На лист бумаги приклеена заранее голубая тучка)

- Ребята, что вы видите на своем листочке?- голубое небо, голубая тучка

- Правильно, тучку. А теперь все возьмите кисточку тремя пальцами так, чтобы она находилась в вертикальном положении. Деревянная палочка у кисточки смотрит в потолок. Аккуратно набираем краску синего цвета на кисть и прикладываем кисть всем ворсом к бумаге. Дождь падает сверху, поэтому начинаем рисовать сверху-вниз в медленном темпе.

Девочки рисуют проговаривая "кап, кап, кап" пунктирные линии. А мальчики рисуют сплошные линии, не отрывая кисть от листа. Воспитатель на мольберте рисует сильный и слабый дождь). Пока дети рисуют, воспитатель рассказывает фольклорные стихотворения. Звучит аудиозапись "Шум дождя"( дети рисуют, повторяют за учителем)

1. Дождик, дождик, веселей!. Капай, капай, воду лей! На цветочек, на листок. Кап, кап, кап! Тучка в небе синяя, - капай дождик сильный!

2. Русская народная попевка "Дождик". Дождик, дождик, пуще. Дам тебе гущу. Дадим тебе ложку, хлебай понемножку.

Заключительная часть

- Посмотрите, ребята на свои рисунки. У вас получилась замечательная картина природы! Молодцы!

- А теперь, скажите-ка мне, какую тайну дождя мы раскрыли вместе с нашим другом Зайкой?

- Дождик берется из тучки; бывает сильный дождь; и слабый дождик бывает.



Приложение Д

Тема: Какие бывают животные?

Цели:

Образовательные:

Обобщить знания детей о животных, на этой основе разделить животных на группы (насекомые, птицы, рыбы, звери).

Задачи:

Выявить отличительные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей; - Научить различать группы животных по их характерным признакам; - Целенаправленно и последовательно раскрывать доступные экологические зависимости;

Развивающие:

Расширять кругозор детей о природе. Дать представление о невидимых нитях в природе;

Развивать умение самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.

Воспитательные:

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, чувство милосердия, нормы поведения в природной среде.

Прививать интерес к предмету;

Воспитывать у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки.

Здоровье сберегающие:

Проведение физминуток. Создание благоприятных условий, эмоционального и психического климата в классе для восприятия ученого материала.

Оборудование:

. Учебник "Мир вокруг нас" часть 1-я, 2 класс (А.А. Плешаков);

. Картина "Лес";

. Рисунки животных;

. Раздаточный материал в больших и маленьких конвертах;

Ход урока.

(на уроке учащиеся работают в 4-х группах). Орг. момент

Прозвенел, друзья, звонок

Начинается урок.

Мы сегодня снова будем наблюдать,

Выводы делать и рассуждать,

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

II. Актуализация знаний

На доске картина "Лес"

Учитель: - На прошлом уроке мы с вами путешествовали по лесу и познакомились с разными группами растений. Какие растения вы встречали в лесу? (ответы детей)

Учитель: - Отгадайте растения по признакам и назовите к какой группе оно относится:

. Это растение встречается вдоль дорог и тропинок, будто специально растет там, чтобы помочь поранившемуся путешественнику (подорожник)

. Из травы смотрит веселый фиолетовый глазок. Значит, будет хорошая погода. Перед дождём этот цветок обязательно закроется (фиалка)

. Сегодня полянка золотисто-желтая от цветов, завтра - бело-пушистая. Жёлтые цветы превращаются в белые "головки", а с головок слетают легкие пушинки (одуванчик)

. С запахом стебля этого растения знаком даже тот, кто никогда не бывал в лесу. Ведь у некоторых конфет такой приятный вкус и запах именно благодаря этому растению (мята).

. Дерево с большими, красиво вырезанными листьями можно было бы назвать "музыкальным" - из его древесины изготавливают музыкальные инструменты (клён)

. Ветки этого растения покрыты острыми и твердыми колючками (боярышник)

. Весной в лесу на этом дереве появляются "лампочки". Это почки дерева. А под Новый год на этих деревьях вспыхивают гирлянды настоящих лампочек (ель).

Учитель: - Молодцы, ребята!. Работа над новой темой. Работа в группах.

Учитель: - А кто еще живет в нашем лесу ? (Ответы детей)

Учитель: - Сегодня нам нужно ответить на вопрос, какие бывают животные? (Вопрос записан на доске). А также провести исследование и выделить отличительные признаки каждой группы животных.

Мы с вами разобьемся по группам согласно ваших карточек и начнем наше исследование.

Учитель: - Возьмите большой конверт- в нем ваше первое задание.

В больших конвертах подготовлены рисунки животных:

-я группа- окунь, ерш, кузнечик, карась;

-я группа- муха, божья коровка, медведь, жук;

-я группа- тигр, лиса, гусь, волк;

-я группа- ласточка, клест, судак, синица

Рассмотрите картинки с изображением животных и найдите лишнее животное.

На доску вывесить результат работы каждой группы.

Как одним словом назвать всех животных каждой группы? (Жук, кузнечик, божья коровка- это насекомые и т.д.)

На доске названия групп животных: насекомые, рыбы, птицы, звери.

Учитель : Выявить отличительные признаки каждой группы.

Ответ на этот вопрос найдете в учебнике на стр. 50-51

Для ответов используйте подсказку:

Сколько ног, чем покрыто тело.

Каждая группа работает только с одной статьей учебника стр. 50-51 и стр. 52-53.

Учитель: - Что узнали о животных данной группы?

Что отличает их от других групп?

Ответы детей по группам.

На доске вывесить:

Название группы Количество ног и покровы

Звери 4ноги шерсть

Птицы 2 ноги перья

Рыбы плавники чешуя

Насекомые 6 ног

Земноводные 4 ноги голая кожа

Пресмыкающиеся 4 ноги роговые чешуйки

Учитель: - Сегодня мы познакомимся с двумя новыми группами животных.

Как вы думаете, к какой группе можно отнести лягушек и жаб?

Где они обитают? ( на суше и в воде)

Поэтому они составляют особую группу- земноводные

(могут находиться на суше и в водоеме)

Еще одна группа- это пресмыкающиеся, к ним относятся?

(Змеи, черепахи, ящерицы, крокодилы).

Сколько у них ног? (4 Ноги)

Какой покров (Роговые чешуйки)

lV . Физминутка

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке

По тропинке побежим,

До лужайки добежим

На лужайке на лужайке

Мы попрыгаем как зайки.

Стоп. Немного отдохнем

И домой пешком пойдем.

V .Закрепление нового материала.

Творческая работа.

Учитель: - Приступим к творческой работе. Составим рассказ о каждой группе животных. Для этого понадобятся маленькие конверты.

Взяли их. (В конвертах находятся заготовки для составления синквейна.)

(Синквейн- это пятистрочная стихотворная форма, используемая как эффективный метод развития образной речи, которая позволяет быстро получить результат ).

1 гр. - насекомые удивительные, многоглазые, жужжат, стрекочут, порхают,

Насекомых насчитывается больше миллиона.

2 гр. - рыбы длинные, круглые, плавают, мечут, молчат, Колечки чешуи показывают возраст рыбы.

3 гр. - птицы голосистые, разноцветные, чирикают, крякают, щебечут,

Птицы - покорители воздушного океана.

4 гр. - звери, изящные, крылатые, рычат, мяукают, пыхтят ,

Звери - разные внешне существа.

( Кроме конвертов у каждой группы есть поле ,на котором будет составлен синквейн).

.______________________

.______________________

.____________________

.______________________

.______________________

Учитель:

Найти слово, которое отвечает на вопрос "кто?" и приклеить его рядом с цифрой 1.

Найти два слова, которые отвечают на вопрос "какие?" и приклеить их рядом с цифрой 2.

Найти три слова, которые отвечают на вопрос "что делают?" и приклеить их рядом с цифрой 3.

Из оставшихся четырёх слов составить предложение и приклеить его рядом с цифрой 4. Начинать со слова, напечатанного с заглавной буквы.

На пятой строке вам нужно одним словом передать свое отношение к тому,о ком составляем наш рассказ.

На доске вывешивается плакат с набором слов: интересно, понравилось, удивило и т. д. Дети могут выбрать нужное слово.

Дети:

Представляют по группам полученный синквейн.

На доске вывесить синквейны под названиями групп животных.

. насекомые

. удивительные, многоглазые

. жужжат, стрекочут, порхают

. Насекомых насчитывается больше миллиона.

. интересно

1. птицы

2. голосистые, разноцветные

. чирикают, крякают, щебечут

. Птицы - покорители воздушного океана.

. увлекательно

1. рыбы

2. длинные, круглые

. плавают, мечут, молчат

. Колечки чешуи - возраст рыбы.

. заинтересовало

1. звери

2. изящные, мохнатые

. рычат, мяукают, пыхтят

. Звери - разные внешне существа.

. Интересно

Учитель: Ребята, а что произойдет с лесом, если исчезнут птицы? Останется ли лес жить? (нет, насекомые съедят листья и лес погибнет) В природе все взаимосвязано между собой невидимыми нитями. Дома вы прочитаете рассказ в учебнике на с.54-55 и узнаете о них.. Рефлексия. Закрепление нового материала.

Отгадайте загадки и та группа, к которой относится отгаданное животное - встает.

Домовитая хозяйка

Полетает над лужайкой.

Похлопочет над цветком-

Он поделится медком. (Пчела)

Ходит на рыбалку

Не спеша, вразвалку:

Сама себе удочка,

Сама себе лодочка. (Утка)

Сидит на ветке,

А не птица,

Есть рыжий хвост,

Да не лисица. (Белка)

Полосатая злодейка

Съест любого малыша-

Пескаря, плотву, уклейку,

Не проглотит лишь ерша. (Щука)

Загадки- ловушки

Многорукий царь Гордей

Наплел ловушек да сетей.

Как расставит он ловушки,

Прошипит: " Ловитесь мушки!" (Паук)

Учитель: - Можно ли назвать его насекомым? (нет) у него 8 ног- он относится к отряду паукообразных.

Над водой- водицей-

Царевна круглолица.

Поет царевна,

Да так напевно,

Что все на суше

Затыкают уши. (Лягушка)

Лягушки относятся к земноводным животным.

VII . Подведение итогов урока.

· Какой вопрос обсуждали?

· Что выяснили?

· Что для этого делали на уроке?

· Какое задание на уроке было самым интересным?

Итак, наш урок подошел к концу. Вы молодцы, настоящие исследователи! Со своей работой справились хорошо! А сейчас Амалия прочитает нам замечательное стихотворение.

Нам жить в одной семье,

Нам жить в одном кругу,

Идти в одном строю,

Лететь в одном полете…

Давайте сохраним ромашку на лугу

И белочку в тайге,

И цаплю на болоте.