Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Раздел I. Теоретические основы исследования одаренности
• 1.1 Психолого-педагогические основы изучения понятия "одаренность"
• 1.2 Особенности интеллектуальной одаренности
• 1.3 Значимость дошкольного детства в развитии детской одаренности
• Раздел II. Эмпирическое исследование одаренности дошкольников
• 2.1 Организация и методы исследования
• 2.2 Результаты исследования одаренности дошкольников
• 2.3 Рекомендации по развитию одаренности дошкольников
• Заключение
• Библиографический список
• Приложения



Введение

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современной психолого-педагогической литературе достаточно много статей, публикаций, затрагивающие тему одаренности не только взрослых, но и детей. В которых рассматриваются психологические проблемы, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Для одаренных детей не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для них утверждение, что так принято, не является аргументом.

Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно "сформировать" любые нужные качества. Только в последние годы проблемы различий между детьми по одаренности "вышло из тени" и вызывает теперь большой интерес.

Главная сложность в понимании и оценке проявления, какой-либо одаренности, способности в годы детства - переплетение в них возрастных и собственно индивидуальных свойств. Необычные проявления ребенка могут быть чем-то временным, связанным только с определенной порой жизни. Самая существенная задача - увидеть в признаках одаренности у детей и подростков то, что относится к свойствам возраста и является происходящим, и то более устойчивое, собственно индивидуальное, чему предстоит укорениться, развиться.

Педагогическая практика показывает, что главные задачи дошкольных образовательных учреждений по-прежнему ориентированы на "среднего дошкольника, на накопление знаний, умений, навыков шаблонов стереотипов".

Недостаточное внимание развитию творческого потенциала в конечном итоге приводит к духовному обнищанию общества, его культурному упадку.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты, но это возможно. Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении "не одобряемых". В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов.

Этой проблеме посвящены работы известных психологов, докторов психологических наук Н.С. Лейтеса, Т.М. Марютина. Их работа по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологи. Многие психологические принципы развития творчества дошкольников выдвинули М.С. Старчеус, В.С. Юркевич, Л.В. Попова, Н.З. Новлянская, НН. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец.

В практическом анализе исследования одаренности возникает явное противоречие между теоретической значимостью исследования одаренности для психологии и практическим применением знаний о необходимых исследования одаренности в своей педагогической деятельности.

Обнаруженное противоречие позволило сформировать проблему исследования: каковы основные методы исследования одаренности среди дошкольников и их применение в эффективной педагогической деятельности, а также формирование рекомендации развития одаренности у детей подготовительной группы.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Гипотеза исследования состоит в том, что одаренность дошкольника будет продолжать активно развиваться, если своевременно выявить уровень развития интеллектуальной одаренности ребенка и проводить дополнительные специальные занятия с учетом индивидуальных особенностей одаренного ребенка.

Объект исследования: одаренность дошкольников.

Предмет исследования: исследование одаренности.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- теоретический анализ научного знания по теме исследования;

- разработать рекомендации по развитию одаренности дошкольников.

В качестве основных психологических процедур нами использовались: Методика В. Кудрявцева и В. Синельникова, тест креативности П. Торренса, "Прогрессивные матрицы" Дж. Равена, Методика "Карта одаренности" Савенковой А.И.

Выборку исследования составили воспитанники подготовительной группы МБДОУ детский сад №22 "Улыбка" в количестве 30 человек.

Исследование одаренности дошкольников проводилось в несколько этапов. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап - подбор, изучение и анализ литературы по теме исследования, обоснование актуальности темы, определение цели и задач исследования, освещение вопросов теоретической части работы, разработка наброска научного аппарата, определение методов и методик эксперимента, определение базы исследования.

Второй этап - проведение экспериментального исследования, количественный и качественный анализ данных, обобщение результатов.

Третий этап - изложение заключения работы, формулировка выводов и предложений по решению исследуемой проблемы, окончательное оформление работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты апробировались на студенческой научно-методической конференции по психологии.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка в количестве 30 источников и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются объем и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза, отмечаются методы исследования.

В первом разделе "Теоретические основы исследования одаренности" изучены психолого-педагогические особенности одаренности, особенности интеллектуальной одаренности, значимость дошкольного возраста в развитии детской одаренности.

Во втором разделе "Эмпирическое исследование одаренности дошкольников" определяются задачи, содержание и результаты исследования, описывается диагностическая база исследования в соответствии с поставленными задачами, изучаются уровень одаренности дошкольников, анализируются пути, способствующие развитию одаренности у дошкольников.

В заключении обобщаются результаты исследования. Излагаются основные выводы, определяются перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.



Раздел I. Теоретические основы исследования одаренности

1.1 Психолого-педагогические основы изучения понятия "одаренность"

В последнее время во многих развитых странах пристальное внимание обращено к проблеме одаренности детей. Современная кризисная эпоха заставляет наше общество осознать и поставить перед собой ряд общенациональных задач, взаимосвязанное решение которых должно раскрыть потенциальные возможности россиян. Российское государство и общественность напрямую связывают развитие потенциалов одаренности детей с перспективой развития страны. В связи с этим открываются широкие возможности и перспективы для одаренных детей и молодежи, разрабатываются и активно внедряются президентские и губернаторские программы по кадровой политике страны и ее резервам в реализации творческих возможностей одаренного населения.

Проблема одаренности детей дошкольного возраста представлена в фундаментальных исследованиях отечественной психологии одаренности и творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев, Дж. Рензулли, О.К. Тихомиров, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская и др.), общих и специальных способностей (Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Л.И. Уманский, З.И. Калмыккова и др.), разрабатываются дидактические принципы, учебные программы и факультативы для дифференцированного обучения и развития одаренных детей. Наиболее полно и глубоко проблема детской одаренности разрабатывалась в отечественной психологии Н.С. Лейтесом, изучавшим индивидуально-типологические и возрастные особенности умственно одаренных детей на основе систематизации жизненных фактов и монографического описания своеобразия одаренной личности [2]. В известной модели Дж. Рензулли одаренными признаются дети с общим интеллектуальным развитием выше среднего уровня при сильной увлеченности задачей и высоком творческом потенциале, при этом важным является именно взаимодействие всех компонентов, а не наличие их по отдельности [2]. одаренность интеллектуальная дошкольник педагогическая

Обратимся к вопросу анализа и уточнения понимания термина "одаренность" на современном этапе. В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [4, стр.25]. Отечественные и зарубежные ученые в конце 20-го века активно начинают разрабатывать теории, концепции, технологии развития одаренности, раскрывающие заложенные природой задатки, развивающие способности. Творческие возможности, или креативность, составляют основу детской одаренности в теории Е.П. Торренса [2]. При этом помимо внутренних факторов (интеллекта, творчества и мотивационно-личностных особенностей) большинство психологов включает в модель одаренности факторы социального окружения (семейный климат, условия обучения, взаимоотношения со сверстниками, культурную среду) [6]. Рассмотрим сущность определений одаренности, данных классиками отечественной науки в таблице 1.1.

Таблица 1.1. Взгляд на понятие "одаренность" отечественными учеными 20-21 века

№/№	Ученые	Сущность определения "одаренность"
1.	Л.С. Выготский	Одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии
2.	Б.М. Теплов	Связывал развитие одаренности с включением ребенка в какую-либо творческую деятельность
3.	A.M. Матюшкин	Считает, что психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество, а обучение и развитие одаренных детей составляет идеальную модель творческого развития человека
4.	А.В. Петровский	Раскрывает одарённость как совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей
5.	А.В. Хуторской	Определяет одарённость как качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности
6.	В.В. Юрчук	Характеризует одаренность как свойство специфических корреляций способностей субъекта, которые обеспечивают успешность выполнения тех или иных действий, а сама суммация способностей, представляющих оригинальную модель, позволяет индивиду компенсировать негативность тех или иных качеств за счет приоритетной эволюции других
7.	В.С. Юркевич	Понимает одаренность только как интеллектуальную характеристику, не соответствующую подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека
8.	В.Н. Мясищев	Предполагает что, одаренность - синтез взаимоусиливающих друг друга свойств личности; ее активного и положительного отношения к деятельности, так называемой склонности к определенному виду деятельности, и … настойчивого трудового усилия….
9.	С.Л. Рубинштейн	определяющий его готовность к осуществлению разных видов деятельности, а также возможный уровень их продуктивности
10.	А.И. Савенков	Одаренность - генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития
11.	Д.Б. Богоявленская	Поднимает острую дискуссию в понимании одаренности и ссылается на определение одаренности в "Рабочей концепции одаренности" (1998, 2003 г.): это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми

Из приведенного анализа взглядов отечественных ученых на проблему одаренности ребенка вслед за Л.В. Трубайчук мы делаем вывод, что данный феномен - это не столько дар природы, сколько целенаправленный процесс развития определенных задатков, способностей, качеств личности, которые могут быть скрыты у отдельных детей, которые необходимо развернуть, раскрыть через создание благоприятной среды и включения в деятельность. При этом темп развития каждого ребенка индивидуален, в этом процессе могут быть скачки и замедления, однако в каждом возрастном периоде существуют свои преимущества и своеобразие. Из этого следует, что существует "возрастная одаренность". Главное состоит в том, что в годы возрастного созревания индивидуальные свойства постоянно переплетаются с чертами возрастными, выступают с ними в единстве. Поэтому при подходе к признакам одаренности необходимо знать и учитывать особенности детских возрастов, специфику возрастного развития [6, стр. 25]. Яркие проявления возрастной одаренности - это базис, на котором могут вырасти выдающиеся способности. В психологии большое значение уделяется возрастной чувствительности - это особая отзывчивость на окружающее, характеризующая периоды детства. Она проявляется в избирательности внимания, в своеобразии воображения и чувств. В такие сензитивные периоды ребенок становится особенно восприимчивым к некоторым воздействиям, более чутким к отдельным сторонам действительности, тем самым в ходе возрастных изменений возникают на какое-то время благоприятные условия для становления кого-либо вида одаренности [1, стр. 6].

До сих пор в педагогической литературе речь шла о развитии одаренности детей дошкольного возраста. Все существующие отечественные концепции направлены на поддержку и развитие детской одаренности детей (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков и др.). Мы считаем, что основой для развития одаренности является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте начинается становление личности [6]. Это тот период, про который А.И. Савенков говорит, что "урожай наследственности надо собирать вовремя" [5]. Н.С. Лейтес ввел понятие "возрастная одаренность", определяющее обострение, расцвет способностей на определенном этапе детства как феномен, выражающий особенности хода созревания. Соотношение между возникающими на время возрастными особенностями, с одной стороны, и постепенным раскрытием свойств, способностей, которые укоренятся в ходе возрастных изменений, за которыми будущее, с другой, составляет главное в становлении детской одаренности [2]. А.М. Матюшкин отмечает, что раннее проявление творческой одаренности принадлежит дошкольному возрасту и периоду обучения в начальной школе, т.е. от 3-4 до 9-11 лет. Проявление высокой одаренности в раннем возрасте может быть лишь проявлением возрастной сензитивности, которая исчезнет в более старшем возрасте [3], поэтому важно поддержать творческость, любознательность и высокую познавательную активность, стремление к личной самостоятельности. Мы видим, что и в дошкольном образовании понимание одаренности многоаспектное, и одаренность представляет разноуровневое явление.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно независимое от возрастного. Лишь в отдельных случаях чрезвычайная познавательная активность, одержимость занятиями оказывается подлинно устойчивой особенностью, темп развития остается необычно высоким и происходит закрепление и обогащение ранних признаков особых умственных возможностей. Важно значимым взрослым позаботиться о том, чтобы дети с признаками одаренности могли развиваться разносторонне в детстве, получать радость от полноты и своевременности приложения сил. Одаренной личности еще предстоит состояться в жизни, поэтому ребенок должен быть способен к самореализации своих задатков, потенциалов и сверхспособностей. У человечества есть единственная конечная отдаленная цель, к которой стремятся все люди. Разные авторы называют ее по-разному: самоактуализация, самореализация, интеграция, психическое здоровье, индивидуализация, автономия, креативность, счастье - это синонимы реализации потенций индивида, становления человека в полном смысле этого слова, становления тем, кем он может стать.



1.2 Особенности интеллектуальной одаренности

Психологическим изучением детской одарённости и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребёнка можно "сформировать" любые нужные качества. На положении дел в психологии сказывалась и изолированность нашей науки от зарубежной. Только в последние годы проблема различия между детьми по одарённости "вышли из тени" и вызывают теперь большой интерес. Несомненна реальность и значимость этой проблемы.

С 1975 года существует Всемирный совет по одарённым и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции. При этом большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творчеству детьми. Педагог не только должен овладеть научными и учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одарённости своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность [3, стр. 41].

Имеющиеся в психологии материалы позволяют обратить внимание учителей и воспитателей на 3 категории одарённых в умственном отношении детей.

Одна категория - дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях. Такие дети относительно чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах.

Другая категория - дети с признаками специальной интеллектуальной одарённости, например в математике, или какой-либо другой области науки. Такие учащиеся с достаточной определённостью могут обнаруживаться в подростковом возрасте.

Третья категория - дети, хотя и не достигающие почему-либо успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами [4].

Выражение "одаренный ребенок" не означает, что ранние признаки повышенных возможностей познавания, эмоциональной отзывчивости или творчества уже позволяют с уверенностью судить о будущем потенциале растущего человека. Каждому такому ребенку (как и любому другому) предстоит свой путь к зрелости, в ходе которого многое может перемениться под влиянием обстоятельств, внутренних и внешних.

Некоторые дети с раннего возраста особенно настойчиво тянутся к учению, ищут, требуют умственную нагрузку. Нередко уже в 3-4 года они умеют читать и считать, увлекаются различными умственными занятиями (например, освоением географических карт, разного рода вычислениями, словесными упражнениями). Встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными буквами без ошибок длинные фразы. При этом они быстрее и правильнее своих ровесников, при прочих равных условиях, умеют анализировать, обобщать, делать выводы [9, стр. 49].

Для детей этой категории характерны повышенная умственная восприимчивость и постоянная готовность, прилагать усилия. Им нравится напрягать ум. Их нетерпеливая тяга к умственным впечатлениям, к новой "интеллектуальной нише" побуждает их к проявлению инициативы, к неиспробованным ходом мысли, к творческим попыткам. При этом их неустанная умственная активность неразрывно связана с её само регуляцией. Такие дети не упускают из виду принятую ими цель и стремятся управлять своими действиями; при увлекающем занятии даже самые подвижные из них могут длительно поддерживать умственное напряжение или неоднократно возобновлять усилия. Вряд ли можно заставить таких детей быть пассивными, бездельничать. Их мозг нуждается не в отдыхе - ему необходима работа

В результате такие дети как бы больше видят и слышат, больше узнают и больше понимают, чем их ровесники, при тех же обстоятельствах. Неудивительно, что именно таких детей с ускоренным умственным развитием - чаще всего и называют одаренными.

Их умственные успехи нельзя объяснить какими-нибудь особыми внешними условиями. Такой ребенок может оказаться и в семье с низким образовательным уровнем и в семье, где ребенку уделяется мало внимания. Свойственная таким детям активность ума придает положительную эмоциональную окраску их умственным занятиям, повышает уровень мыслительной работы, пробуждает дремлющие силы [18, стр. 91].

Среди особенностей детей с ускоренным умственным развитием очень заметна их чрезвычайная способность к подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Они впитывают, присваивают огромный объем информации, зачастую улавливая не столько ее содержание, сколько более доступную им "форму", отдельные выражения, формулировки. В этом обнаруживается своеобразный формализм их интеллектуальной деятельности.

Показательно, что нередко такой ребенок дошкольного пли младшего школьного возраста охотнее слушает не то объяснение, которое касается более интересного содержания, а то, которое представляет собой четкое логическое построение (например, если используются выражения "отсюда следует", "в результате", "таким образом"). Ему нравится улавливать последовательность рассуждения, следить за его развертыванием.

Таких детей обычно отличает расположенность к четким схемам и классификациям.

Характерно, что формализм познавания может сочетаться у них с вольной игрой воображения - с неожиданными ассоциациями, обобщениями.

Творческая сторона активности проявляется у такого ребенка в том, что он может быть очень изобретателен в занятиях: усвоение нового вызывает у него встречную активность ему хочется не только познавать, получать впечатления, но он склонен и по-своему отзываться на них, пробовать, достигать чего-то необычного. Нередко дети с опережающим умственным развитием сами придумывают для себя развлекательно-игровые дела [10, стр. 55].

Детство - неповторимая пора становления, роста умственного развития. По современным психологическим представлениям, интеллектуальное развитие происходит главным образом в годы возрастного созревания. Психологи спорят между собой о том, к какому возрасту, какая часть всего пути умственного развития человека бывает пройдена. Согласно получившей распространение точке зрения, к шести годам это развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к восьми - наполовину, а к двенадцати годам - на три четверти. Некоторые авторы называют еще более ранние сроки и соответственно еще большую роль детства в общем, умственном развитии. Но и приведенные величины достаточно указывают на решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Остановимся кратко на возрастном развитии интеллектуальной активности, этого существеннейшего условия роста интеллекта у всех детей. Начнем с первых этапов. Уже при переходе от периода новорожденности (первый месяц жизни) к младенческому возрасту у ребенка начинает обнаруживаться готовность всматриваться, вслушиваться - потребность во внешних впечатлениях. С этих дней начинает развиваться познавательная активность.

Со второго полугодия младенец уже овладевает хватательными движениями целенаправленного характера (в отличие от хватательного рефлекса новорожденного); начинается активное и постепенно усложняющееся манипулирование предметами. В раннем детском возрасте (от года до трех лет) ребенок, как известно, научается ходить, а затем и говорить, что чрезвычайно расширяет его деятельные контакты с взрослыми, со средой и возможности проявлять свою активность. В ходе усвоения действий с предметами, в дальнейшем - и оценочных суждений, понятий, самих способов "думанья", т.е. как бы делая своим опыт, передаваемый ему окружающими, ребенок в то же время приобретает и собственный опыт деятельности. Уже к концу раннего детства у него обнаруживается стремление действовать самостоятельно (даже там, где он еще явно не может обходиться без помощи старших). Сознание собственного желания ("я хочу"), попытки справиться своими силами ("я сам") приводят к новому уровню отношений к людям, вещам, занятиям. Все это формирующийся внутренний мир, влияющий на степень и своеобразие активности ребенка.

В дошкольные годы (от 3 до 7 лет) рост активности и неугомонное желание пробовать себя в различных начинаниях, забавах проявляются очень ярко: в непрестанном действовании, в тяге к впечатлениям, доставляемым органами чувств, в стремлении говорить. Ребенок испытывает настоятельную потребность в применении и развитии своих новых возможностей. В эти годы активность выступает в расположенности к играм, к фантазированию - характернейшей черте дошкольного детства. В играх укрепляется и развивается человеческая потребность в активном воздействии на окружающее. В них ребенок проявляет инициативу, испытывает желанную полноту нагрузки, наслаждается открытиями нового. Таково воспитание в детском саду ребенка, где познание неразрывно связано с воображением и действованием, совершаемым свободно, по внутреннему побуждению. [29]

Иногда умный не по годам ребенок блещет таким ярким, таким удивительным интеллектом, что и достовернейшие сведения о нем могут казаться невероятными. Но они есть, эти дети с поражающими умственными возможностями. О них мало заботятся, их теряют из виду, но иногда вокруг них возникает ажиотаж. Таких детей обычно называют вундеркиндами.

Выражение "вундеркинд" пришло из немецкого языка ("вундер" - чудо, "кинд" ребенок). Чаще этим словом называют ребенка с чрезвычайными успехами в каком-нибудь определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, математике. Но иногда и у детей с высоким общим развитием обнаруживается такой уровень интеллекта, что и к ним вполне применимо это слово. "Чудо-дети" встречаются по преимуществу в дошкольном и младшем школьном возрастах [9, стр. 14].

Таким образом, интеллектуальная одаренность проявляется по-разному и встречает специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

1.3 Значимость дошкольного детства в развитии детской одаренности

Структура интеллектуальной одаренности у детей дошкольного возраста, может быть охарактеризована путем анализа специфики и уровня развития трех основных компонентов: познавательной активности, умственных способностей и специфически дошкольных видов деятельности (игра, продуктивные виды деятельности), в которых ребенок может реализовать свои возможности как субъект. В русле данного подхода одаренный дошкольник - это не тот ребенок, который быстрее переходит к усвоению знаний, а тот, который в наиболее полной степени проживает свой возраст [8, стр. 59].

Естественно, что подобные проявления познавательной активности умственно одаренного ребенка позволяют ему вступать в более длительное и содержательное взаимодействие со взрослым по сравнению с обычными детьми, осваивать новые стратегии анализа различных ситуаций.

При этом ядром интеллектуальной одаренности являются умственные способности ребенка. Одним из подходов к анализу развития детских способностей является подход, разработанный Л.А. Венгером и его сотрудниками на основе теории Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал, что во всяком приобретении человеческой культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации). Поэтому развитие ребенка может быть проинтерпретировано как процесс освоения им тех же общечеловеческих способностей [5, стр. 124].

Данные теоретические положения легли в основу концепции развития детских способностей, разработанной Л.А. Венгером и его коллегами. Согласно этой концепции под способностями понимаются ориентировочные действия, осуществляемые путем использования существующих в культуре средств. Освоение данных средств перестраивает психику ребенка, делает ее осознанной и произвольной [6, стр. 35].

При таком подходе способности выступают как основные интегративные единицы психического развития ребенка. Использование любого, культурно заданного средства требует от ребенка обращения к способу его использования. Тем самым закладывается основа для подчинения натуральных форм поведения культурным, произвольным на основе освоения нужного способа действия. То есть развитие характеризуется не механическим овладением и накоплением новых действий, достижением определенных результатов, а появлением нового способа и произвольности его построения и использования. Именно в этом случае у ребенка возникает возможность выхода в субъектную позицию, когда он не просто заучивает заданное взрослым, а сам, исходя из собственных потребностей, строит новые формы взаимодействия с реальностью. методика одаренность дошкольник.

Естественно, что существует особая логика в становлении способностей ребенка. В основу анализа динамики развития способностей может быть положена характеристика тех средств, которыми овладевает ребенок. Хорошо известно, что сам Л.С. Выготский в качестве основного средства выделял знак, и прежде всего, понятие [15, стр.108].

При таком подходе одним из основных вопросов при обсуждении проблемы детской одаренности является вопрос о видах способностей ребенка-дошкольника с позиции развития различных способов опосредствования. Специальные исследования показали, что можно выделить две основные группы таких способностей.

Первая группа - это способности к наглядному моделированию, с помощью которых ребенок направляет себя на раскрытие объективных связей и отношений действительности. При решении задач на развитие способностей к наглядному моделированию ребенок должен отвлечься от своего отношения к реальности, от собственных эмоций и выявить объективные характеристики действительности, применяя существующие в культуре средства, в данном случае - наглядные модели [24, стр. 49].

Вторая группа способностей - это способности к символизации, посредством которых ребенок проявляет и обобщает свое отношение к действительности. Здесь ребенок с помощью существующих в культуре средств (цвет, форма, структура предметов, персонажи сказок и т. п.) выражает свою субъективную позицию по отношению к реальности.

Следует отметить, что использование способностей к знаковому и символическому опосредствованию может включаться в решение двух основных типов задач, на которые указывают практически все авторы моделей развития детских способностей и одаренности. Первый тип задач - задачи собственно интеллектуальные (закрытого типа), в известном смысле репродуктивные, требующие использования знакомого способа решения, хотя и на новом материале [20, стр. 144].

Второй тип задач - творческие задачи, открытого типа, в которых от ребенка требуется применение нового способа решения. У детей дошкольного возраста уровень решения подобных задач характеризуется, прежде всего, уровнем развития воображения. Воображение позволяет ребенку, отталкиваясь от отдельных признаков предмета, строить новый целостный образ.

Различия в уровне развития способностей позволяют использовать дифференцированные образовательные стратегии, начиная с дошкольного возраста. При этом нечеткая теоретическая проработанность вопроса о специфике одаренности в различные периоды развития не всегда позволяет в достаточной степени обоснованно использовать различные образовательные технологии, что особенно явно проявляется при работе с умственно одаренными детьми дошкольного возраста. Уже стало типичным создавать для умственно одаренных дошкольников специальные сады, где дети дошкольного возраста начинают фактически ускоренное обучение по программам. При этом абсолютно выпускается из вида, что те закономерности развития, которые действуют по отношению к обычным детям, действуют и по отношению к детям одаренным [13, стр. 58].

Однако, уровень познавательной активности и уровень развития умственных способностей, представляющих собой систему опосредствованных ориентировочных действий, не могут полностью охарактеризовать умственно одаренного дошкольника. Важнейшим компонентом интеллектуальной одаренности в этом возрасте является возможность реализации своих способностей в специфически дошкольных видах деятельности (игре, конструировании, литературно-художественном творчестве и др.). Подобная реализация характеризуется, прежде всего, наличием предварительных замыслов.

Для умственно одаренных детей характерно предварительное планирование своей деятельности: игры, рисования, аппликации. Замыслы отличаются развернутостью и продуманностью последовательности будущих действий, богатством и оригинальностью, проявлением собственной индивидуальности. В то же время они вполне реалистичны, то есть соответствуют возможностям детей и наличию необходимых материалов [22, стр. 36].

Таким образом, при этом умственно одаренный ребенок легко осваивает необходимые действия для реализации своих замыслов и оказывается вполне успешным или в разных видах деятельности, или хотя бы в одном из них.

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления интеллектуальной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Ранее проявление одаренности в детском возрасте требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей и педагогов. Желательно, чтобы обучение одаренных детей строилось на основе специально разработанных программ, которые способствовали бы полной реализации творческого и интеллектуального потенциала, позволяя при этом избежать односторонности психического развития, опасностей искажения личностного развития, а также чрезмерной психической нагрузки и переутомления.

Для умственно одаренных детей характерно предварительное планирование своей деятельности: игры, рисования, аппликации. Замыслы отличаются развернутостью и продуманностью последовательности будущих действий, богатством и оригинальностью, проявлением собственной индивидуальности. В то же время они вполне реалистичны, то есть соответствуют возможностям детей и наличию необходимых материалов.



Раздел II. Эмпирическое исследование одаренности дошкольников

2.1 Организация и методы исследования

В настоящем исследовании приняли участие 30 дошкольников подготовительной группы МБДОУ детский сад №22 "Улыбка".

Исследование уровня одаренности проводилось в несколько этапов. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап - подбор, изучение и анализ литературы по теме исследования, обоснование актуальности темы, определение цели и задач исследования, освещение вопросов теоретической части работы, разработка наброска научного аппарата, определение методов и методик эксперимента, определение базы исследования.

Второй этап - Проведение эмпирического исследования, количественный и качественный анализ данных, обобщение результатов.

Третий этап - Изложение заключения работы, формулировка выводов и предложений по решению исследуемой проблемы, окончательное оформление курсовой работы.

Для достижения поставленной цели и задач исследования, использовали следующие основные экспериментальные методики.

1. Методика В. Кудрявцева и В. Синельникова (Приложение 1).

"Солнце в комнате".

Ребенку показывают картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По мере перечисления ребенком деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) следует задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

"Складная картинка"

Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".

2. Психологическая диагностика креативности "Торранс" (Приложение 2).

Определение одаренности ребенка - сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты психологического обследования, так и сведения о деятельности ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей и сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности.

3. Методика "Карта одаренности" (Приложение 3).

Методика создана автором для родителей, возрастной диапазон, в котором она может применяться, - от 5 до 10 лет. С помощью методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.

4. "Прогрессивные матрицы" Дж. Равена

Предназначен для оценки способности человека к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности. Он состоит из невербальных заданий (матриц), что имеет большое значение, так как это уменьшает влияние приобретенных знаний, полученных в процессе образования и жизненного опыта испытуемых. Самостоятельное выделение принципа решения задачи и применение его для всех задач в серии сигнализирует о самостоятельном ходе интеллектуальной деятельности испытуемого и возможности применения данной методики в качестве психодиагностического инструмента для оценки развития "зоны творческой самостоятельности" субъекта.

2.2 Результаты исследования одаренности дошкольников

При помощи экспресс методики кандидатов психологических наук В. Кудрявцева и В. Синельникова мы провели исследование особенностей проявления умственной одаренности у дошкольников. Результаты представлены в таблицах.

Таблица 2.1. Результаты диагностики универсальных способностей дошкольников (в баллах)

№ ребенка	Реализм воображения мин. 1 балл максим. 5 баллов	Способность видеть целое раньше частей мин. 5 баллов максим. 15 баллов	Надситуативно-преобр. характер решений мин. 1 балл максим.3 балла	Экспериментирование
1	2	3	4	5
1	2	15	1	10
2	3	10	1	16
3	3	10	3	13
4	2	12	3	16
5	2	15	3	14
6	2	10	1	24
7	3	15	1	6
8	1	15	1	10
9	2	13	3	13
10	3	15	1	17
11	1	14	3	8
12	3	15	1	17
13	2	10	2	10
14	1	14	3	8
15	3	10	1	16
16	3	10	3	13
17	2	12	3	16
18	2	15	3	14
19	1	14	3	8
20	3	15	1	17
21	2	10	2	10
22	2	15	1	10
23	3	10	1	16
24	3	10	3	13
25	2	13	3	13
26	3	15	1	17
27	1	14	3	8
28	3	15	1	17
29	2	10	2	10
30	2	10	1	24

Представленные результаты обобщим в виде результаты диагностики универсальных способностей по группе в таблице 2.2

Таблица 2.2. Общие результаты диагностики универсальных способностей по группе

Способности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Реализм воображения	61,5 %	38,5 %	0 %
Способность видеть целое раньше частей	0 %	30 %	70 %
Надситуативно-преобразовательный характер решений	54 %	8 %	38 %

Высокий уровень реализма воображения имеют 0 % детей, средний уровень 38,5 %, 61,5 % имеют низкий уровень реализма воображения.

Высокая способность видеть целое раньше частей у 70 % детей, средняя у 30 %, низкую никто не имеет.

Высокий надситуативно-преобразовательный характер решений у 38 % детей, у 8 % он средний, а у 54 % он низкий.

Более наглядно это представим на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Общие результаты диагностики универсальных способностей по группе

Для изучения гибкости при создании слов исследования потребовались листы бумаги для каждого ребенка с написанным словом. В нашем случае было взято слово ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ. Детям было дано задание составить из букв этого слова как можно больше новых слов. Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Время выполнения задания 5 минут. Для оценки гибкости подсчитывается количество верно составленных слов. Результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Результаты анализа изучения гибкости

Уровень развития способностей	Количество составленных слов	Доля, %
Высокий	9 и более	0 %
Средний	7-8	23 %
Низкий	6 и менее	77 %

Как видно из таблицы среднюю гибкость ума имеют 7 детей, они придумали 7-8 слов, низкую гибкость имеют 21 ребенок они придумали менее 6 слов. Высокую гибкость не имеет ни один ребенок.

Рис. 2.2. Результаты анализа изучения гибкости

Следующий этап работы - это сочинение-сказка. Детям, было дано задание написать сказку на свободную тему, которая начиналась бы со слов, жили-были…, как-то раз…, однажды…

После проведенного исследования у нас получилось следующее:

Сначала проведем обобщенный анализ данных. В результате получается, что количество детей с низким уровнем составляет 20 %, со средним - 53,3 %, с высоким - 26,6 %.

Рис. 2.3. Уровень одаренности дошкольников

Учитывая половой признак, получается, что:

мальчики: низкий уровень - 6,6 %

- средний уровень - 26,6 %

- высокий уровень - 6,6 %

девочки: низкий уровень - 13,3 %

- средний уровень - 26,6 %

- высокий уровень - 20 %.

Рис. 2.4. Уровень одаренности дошкольников по половому признаку

Это позволяет седлать вывод, что у девочек низкий и высокий уровень развития выше, а средний у мальчиков и девочек одинаковый.

Относительно возрастного показателя получились следующие данные:

Дети 4лет: 13,3 % - низкий уровень

высокий и средний уровень не выявлены.

Дети 5лет: 6,6 % - высокий уровень

33,3 % - низкий уровень

6,6 % средний уровень.



Рис. 2.5. Уровень одаренности дошкольников по возрасту

Полученные данные позволяют сделать вывод, что дети 4-5 возраста имеют низкий уровень развития. Хотелось бы отметить, что у детей пятилетнего возраста, хотя и ниже, чему у других испытуемых ярко выражено стремление составить как можно больше слов, один из испытуемых составил 10 слов, что по данным таблицы характеризуется как высокий уровень, но поскольку в словах были допущены орфографические ошибки и использованы буквы те, которые отсутствовали в исходном слове, приведенные испытуемым новые слова не учитывались при установлении уровня развития.

Далее была проведена психологическая диагностика креативности Торренса.

В этом тесте мы рассматриваем сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса, остановившись на задании "Закончи рисунок".

Задание "Закончи рисунок" представляет субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей.

Дети прошли тест с огромным удовольствием, особых затруднений данная методика не вызвала. По заключению обработки результатов было выявлено два ребенка у которых явно наблюдается творческая одаренность такие дети относятся к группе оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных общепринятых, банальных или твердо установленных. Высокое значение этого показателя, часто характеризуется высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и интересных ответов.

На рисунке 2.6 представлены результаты исследования по тесту Торренса.

Рис. 2.6. Результаты исследования по тесту Торренса

20 % ребят относятся к группе беглости или продуктивности. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают, что большинство детей выполняют от 7 до 10 заданий.

30 % относятся к разработанности. Высокое значение этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных изобретательской и конструктивной деятельности. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

15 % были соотнесены к низкому результату оригинальности. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

30 % были отнесены к гибкости. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100 %. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

На этом наше исследование подходит к концу. Где мы видим, что в данной группе обнаружен один лидер который по заключению методик проявили себя и их результаты превосходят результаты их сверстников. Ему присущ тип гипертимый, этот тип в большинстве случаев может принадлежать лидеру группы. А также если делать выводы по дальнейшим методикам они тоже себя проявили довольно активно. В Методики закончи рисунок у них явно выраженная креативная одаренность и в третьей нашей методики они набрали наиболее высшие баллы.

В результате по третьей методике мы внесли результаты в таблицу, на каждого ребенка имеется сводная таблица данных, по которым определяется уровень его общей одаренности.

Таблица 2.4. Анализ распределения одаренности у детей подготовительной группы

№ ребенка	интеллектуальная	творческая	академическая (научная)	художественно-изобразительная	музыкальная	литературная	артистическая	техническая	лидерская	спортивная
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	2	3	4	6	7	5	3	4	4	4
2	3	5	7	5	3	3	3	5	5	6
3	7	3	6	2	3	4	6	3	4	4
4	1	2	1	2	7	1	3	1	4	5
5	3	2	6	7	3	6	6	1	6	4
6	5	3	4	1	7	3	1	1	4	5
7	2	3	7	6	4	2	6	1	3	1
8	7	6	4	5	5	6	3	1	2	1
9	7	6	6	4	5	2	4	2	6	6
10	7	2	4	1	1	6	6	1	1	4
11	6	4	2	4	1	3	5	7	2	3
12	7	2	1	3	5	6	1	6	5	3
13	3	3	7	5	1	4	2	6	6	2
14	3	5	6	2	7	2	2	4	4	3
15	2	2	6	1	6	6	2	6	2	7
16	7	6	3	5	6	1	3	2	5	1
17	3	1	2	5	4	3	6	3	5	7
18	3	6	6	2	1	7	5	5	2	1
19	5	7	4	6	4	4	2	3	3	4
20	7	1	6	6	1	1	1	4	6	4
21	2	5	5	1	7	3	4	1	5	6
22	2	1	1	4	3	2	2	5	7	2
23	2	3	1	2	5	3	3	7	6	3
24	3	4	2	7	4	6	3	1	6	6
25	2	4	1	7	5	3	6	4	1	1
26	1	6	4	6	5	1	7	6	3	5
27	2	7	5	6	6	5	6	3	6	3
28	4	7	6	3	6	5	6	4	6	4
29	3	1	3	7	4	4	2	6	2	3
30	7	3	4	2	3	2	4	1	6	6

На рисунке 2.7 представим карту одаренности первого ребенка.

Рис. 2.7. Карта одаренности первого ребенка

Также по данной методике нами была создана диаграмма, показывающая сколько выявлено у детей с признаками одаренности и какие виды одаренности преобладают у данных детей.

Исходя из полученных результатов можно сделать следующие выводы:

Спортивная одаренность выявлена у 27 % детей, у 17 % детей выявлена музыкальная одаренность, 13 % детей имеют художественно-изобразительную одаренность, по 10 % академическую и творческую одаренность, по 7 % техническую и интеллектуальную одаренность, по 3 % детей имеют литературную, артистическую и лидерскую одаренность.

Рис. 2.8. Анализ распределения одаренности у детей подготовительной группы

Далее была проведена методика "Прогрессивные матрицы" Дж. Равена. Результаты которой представлены в таблице 2.8 и на рисунке 2.9.

Таблица 2.8. Анализ интеллектуальной одаренности детей подготовительной группы

Степень интеллектуальной одаренности	Количество детей	Доля
I уровень	2
II уровень	3
III уровень	10
IV уровень

Подобные документы

• Особенности проявления умственной одаренности у дошкольников

  Характерные черты поведения и личности детей с ускоренным умственным развитием. Проблема раннего проявления умственной одаренности, значение дошкольного детства в ее формировании. Исследование мышления, воображения и творческих способностей дошкольников.
  
  курсовая работа [59,0 K], добавлен 02.03.2014
  

• Особенности развития и обучения одаренных детей

  Теоретические аспекты понятия одаренности. Определение понятий "одаренность" и "одаренный ребенок". Признаки одаренности – это особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности. Степень сформированности одаренности.
  
  курсовая работа [60,3 K], добавлен 08.03.2009
  

• Особенности развития личности одаренного ребенка и его проблемы социализации

  Психолого-педагогические особенности одаренного ребенка. Понятие и определение одаренности у детей. Развитие одаренного ребенка и его самооценка. Сложности психического развития одаренных детей. Одаренность ребенка как проблема.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 03.04.2007
  

• Одаренность детей дошкольного возраста

  Теоретическое исследование вопроса одаренности детей дошкольного возраста и определение понятия "одаренный ребенок" и его типологии. Признаки и характеристика одаренности. Особенности психического развития дошкольников: познание, поведение, социализация.
  
  курсовая работа [43,2 K], добавлен 06.01.2011
  

• Психологический портрет одаренного ребенка

  Исследование понятия способности, одаренности, таланта и гениальности. Анализ психоэмоциональной сферы одаренного ребенка. Обзор основных особенностей познавательных психических процессов. Характеристика взаимоотношений одаренного ребенка с окружающими.
  
  курсовая работа [71,2 K], добавлен 11.03.2013
  

• Выявление показателей творческой одаренности

  Одаренность и её компоненты. Определение понятий, видов, проявлений и признаков одаренности. Методы исследования показателей творческой одаренности. Особенности и виды детской одаренности, влияние социальной среды на ее формирование. Понятие гениальности.
  
  курсовая работа [49,5 K], добавлен 05.11.2014
  

• Методы изучения детской одаренности

  Подходы к изучению детской одаренности, их краткая характеристика. Сущность одаренности, особенности ее проявления у детей. Прикладные аспекты изучения одаренности младших школьников. Синтез способностей к запоминанию. Особенности склонностей и интересов.
  
  курсовая работа [75,9 K], добавлен 13.01.2016
  

• Способности и одаренность детей

  Определения понятия "способности", формирование и развитие способностей. Исследование одаренности: понятие и определения одаренности. С.Л. Рубинштейн об одаренности – учение классика. Исследования детской одаренности авторитетами современной психологии.
  
  курсовая работа [61,8 K], добавлен 16.10.2007
  

• Проявление одаренности

  Одаренность как развивающееся в течение жизни качество психики. Проявление детской одаренности и ее признаки. Определение систематизации видов одаренности с помощью критерия, положенного в основу классификации. Роль семьи в развитии одаренности.
  
  реферат [13,4 K], добавлен 07.12.2009
  

• Одаренность. Психофизиологические основы одаренности

  Одаренность как уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Психологическая характеристика актуальной одаренности и ее связь со способностями. Виды и диагностика одаренности.
  
  реферат [44,9 K], добавлен 16.04.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам