Розвиток емоційного інтелекту підлітків

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток емоційного інтелекту підлітків

Кобринчук З.П.

У статті розкривається проблема розвитку емоційного інтелекту в підлітковому віці. У зв'язку з цим теоретично обгрунтовано поняття «емоційний інтелект», емпірично виокремлено особливості його розвит-ку в підлітковому віці; експериментально перевірено програму розвитку емоційного розвитку засобами спеціально розробленого тренінгу.

Ключові слова: інтелект, емоційний інтелект, підлітковий вік, емоції, розвиток. емоційний інтелект підлітковий

Постановка проблеми. В даний час проб-лема емоційного інтелекту належить до числа популярних, але недостатньо досліджених структур емоційного інтелекту в підлітковому віці, і вимагає більш детального як теоретич-ного, так і практичного вивчення всіх її аспек-тів, а також ролі соціальних факторів в проя-ві його особливостей [16, с. 23]. Більшість робіт присвячені вивченню емоційного інтелекту зрі-лої особистості, або особистості юнацького віку. Але саме в підлітковому віці спостерігаються істотні зміни в інтелектуальній, емоційній і мо-тиваційної сферах особистості, які вимагають адекватного психологічного вивчення, корекції і цілеспрямованого розвитку.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. У розробку цілісного підходу до розуміння емо-ційного інтелекту та його розвитку в дошкіль-ному віці, істотний внесок зробили дослідження Є. Носенко, Н. Коврига, І. Андреєва, Х. Вайсбах, У. Дакс, Н.А. Чеботар, Є. Яковлєва, В.В. Зарицька, Л.І. Божович, А.О. Реан, І.С. Кон та ін. [39, с. 103].

Виділення не вирішених раніше частин за-гальної проблеми. Розвиток емоційного інтелек-ту в підлітковому віці, може бути ефективним, якщо застосувати спеціально розроблений тре-нінг, тому ми спробуємо дослідити цю частину в нашій роботі, а потім або спростити або під-твердити наше припущення.

Мета статті. Головною метою цієї роботи є розробка і експериментальна перевірка ефек-тивності методів розвитку емоційного інтелекту у дітей підліткового віку.

Виклад основного матеріалу. Емоційний ін-телект -- це стійка ментальна здібність, яка у роботах багатьох авторів розглядається як по-зитивний фактор для міжособистісної взаємо-дії [14, с. 231]. В структуру емоційного інтелек-ту входять здатність до усвідомленої регуляції емоцій; розуміння (осмислення) емоцій; асиміля-ція емоцій в мислення; розпізнавання та прояв емоцій. Умови формування емоційного інтелекту багато в чому обумовлені як індивідуально осо- бистісними, так і умовами середовища людини. Специфіка сучасного стану проблеми досліджен-ня емоційного інтелекту обумовлена відсутністю єдиної психологічної теорії та загальних уявлень про інструментарій дослідження емоційного інтелекту [35, с. 115]. Емоційний інтелект актуа-лізується в ситуаціях, що вимагають розуміння (рефлексивний аналіз) і управління емоційними проявами як у внутрішньому, так і міжособис- тісному аспектах. Найбільш сприятливими пере-думовами для розвитку здатності до розуміння та управління емоціями є: домінування правої півкулі, вираженість когнітивного стилю «поле- залежність -- поленезалежність» (сприяють ро-зумінню емоцій інших людей), кинестетичний ка-нал сприйняття інформації (впливає на кращий розвиток емпатії), установка на творчу саморе- алізацію (забезпечує краще розуміння власних емоцій), наявність у сім'ї емоційно-сприйнят-ливих стосунків між батьками та релігійність (сприяють розвитку здатності до емоційної са-морегуляції). Основний принцип розвитку емо-ційних здібностей людини: орієнтація спочатку назовні, а потім оберненість на себе [58, с. 111].

Нами були розглянуті такі методи роботи з розвитку емоційного інтелекту як гра; артте- рапія, особливо, музико- та библиотерапия; пси- хогімнастика; поведінкова терапія і дискусійні методи [44, с. 105]. Основним засобом психологіч-ної роботи з підлітками ми визначили тренінг -- сукупність різних прийомів, способів і засобів, спрямованих на розвиток у людини тих чи інших навичок і вмінь.

В ході проведених досліджень, які прово-дилося на базі ЗОШ № 4 м. Сарни. Психоло- го-педагогічний експеримент складався з трьох етапів:констатуючий, формуючий,контрольний. На першому, констатуючому етапі експеримен-ту ми вирішували завдання з вивчення наяв-ного рівня емоційного інтелекту у підлітків. На другому, формуючому етапі експерименту ми здійснювали роботу з розвитку емоційного ін-телекту у підлітків за допомогою розробленого нами тренінгу. На третьому, контрольному етапі експерименту ми перевіряли ефективність тре-нінгу розвитку емоційного інтелекту у підлітків. [35, с. 144].

У дослідженні брали участь 40 підлітків. Ме-тодом випадкової вибірки були визначені експе-риментальна і контрольна групи. Учні 7 «Б» класу склали експериментальну групу, 7« В» -- кон-трольну. Експериментальна група (ЕГ) -- 20 осіб, контрольна група (КГ) -- 20 людини. Вік дітей

12-15 років. Критеріями розвитку емоційного ін-телекту у підлітків є такі: усвідомлення своїх почуттів і емоцій; управління своїми почуттями і емоціями; усвідомлення почуттів і емоцій ін-ших людей. На основі виділених нами критеріїв розвитку емоційного інтелекту, було обрано такі діагностичні методики: методика на визначен-ня рівня емоційного інтелекту М.А. Манойлова і Н. Холла; опитувальник емоційного інтелекту «Емінем» (Д.В. Люсін).

На основі представлених критеріїв нами були виділені рівні розвитку емоційного інтелекту у підлітків. Таким чином, отримані результа-ти сигналізують про необхідність розвивальних впливів на розвиток емоційного інтелекту у під-літків. Тому було розроблено та реалізовано тре-нінг розвитку емоційного інтелекту у підлітків. На третьому, контрольному етапі експерименту ми перевіряли ефективність тренінгу розвитку емоційного інтелекту у підлітків. Нами були ви-значені критерії розвитку емоційного інтелек-ту у підлітків, це усвідомлення своїх почуттів і емоцій; управління своїми почуттями і емоція-ми; усвідомлення почуттів і емоцій інших людей. [49, с. 96].

На основі виділених нами критеріїв розвитку емоційного інтелекту, було обрано такі діагнос-тичні методики: методика на визначення рівня емоційного інтелекту М.А. Манойлова і Н. Хол-ла; опитувальник емоційного інтелекту «Емінем» (Д.В. Люсін). На формуючому етапі експерименту нами був розроблений і реалізований тренінг роз-витку емоційного інтелекту у підлітків [67, с. 84].

На контрольному етапі експерименту ми про-вели підсумкову діагностику емоційного інтелек-ту у підлітків в контрольній та експерименталь-ній групах за допомогою тих же методик, що і на констатуючому етапі експерименту.

З рисунку 4 видно, що в експериментальній групі високий рівень емоційного інтелекту мають 40% дітей, середнім -- 55%, низьким -- 5%. У кон-трольній групі 25% підлітків з високим емоцій-ним інтелектом, 50% із середнім і 25% з низьким показником емоційного інтелекту.

За результатами методики М.А. Манойлова на контрольному етапі експерименту в контрольній та експериментальній групах, ми отримали ре-зультати, які представлені в таблиці 5. З таблиці видно, що в експериментальній групі високий рі-вень емоційного інтелекту, в рамках інтегрально-го показника, мають 50% підлітків, 40% середнім і 10% низьким. У контрольній групі скасовані на-ступні показники: 20% високий рівень емоційного інтелекту, 60% середній і 20% низький.

Виходячи з отриманих результатів зробили висновок про те, що в контрольній групі після формуючого етапу експерименту середні дані змінилися незначно: високий рівень емоційно-го інтелекту становив 19%, а став 17%, середній рівень так само зазнав незначних змін 40% до експерименту, 42% після; а низький рівень за-лишився без змін 41% [76, с. 178].

В експериментальній групі після формуючого етапу експерименту вийшли наступні результати: високий рівень розвитку емоційного інтелекту становив 15%, а підвищився до 48%, середній рівень з 39% підвищився до 44%, низький рівень з 46% знизився до 8%. Таким чином, наша гіпотеза про те, що розвиток емоційного інтелекту в підлітковому віці, можливо, буде ефективно, якщо застосувати спеціально розроблений тренінг знайшла своє під-твердження дослідно-експериментальним шляхом.

Висновки і пропозиції. Емоційний інтелект ви-знається в усьому світі все більшим числом до-слідників. Важливість, і необхідність розвитку складових емоційного інтелекту як факторів, що сприяють особистісному і професійному зростан-ню індивіда і впливають на його успішність в жит-ті. Отже вікові особливості підліткового віку, як перехідного етапу від дитинства до дорослості, з одного боку,створюють сприятливі передумови для розвитку внутрішньоособистісного емоційного інтелекту, з іншого соціальна ситуація розвитку підлітка зумовлює необхідність розвитку міжосо- бистісного емоційного інтелекту. Відтак розвиток емоційного інтелекту в підлітковому віці потребує цілеспрямованого психолого-педагогічного впливу з метою збалансованого поєднання когнітивних та емоційних процесів,зумовлених особливостя-ми соціалізації й індивідуалізації дітей цього віку. В результаті проведення всіх досліджень гіпотеза про те, що розвиток емоційного інтелекту в під-літковому віці, можливо, буде ефективно, якщо застосувати спеціально розроблений тренінг зна-йшла своє підтвердження дослідно-експеримен-тальним шляхом.

Перспективи досліджень убачаємо в подаль-шому проведенні емпіричного дослідження щодо розвитку емоційного інтелекту в онтогенезі.

Размещено на Allbest.ru