Профессиональная рефлексия у будущих врачей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная рефлексия у будущих врачей

На современном этапе развития образования в России разрабатываются и внедряются различные законодательные стандарты, профессионально-образовательные программы, технологические инновации, но практически не уделяется внимание профессионально-личностному развитию будущего специалиста [1, с. 632]. Студенты получают большой объем знаний, умений и навыков, но не всегда у них самостоятельно формируется профессиональное самосознание, развиваются необходимые для профессии качества [2, с. 298].

Т.А. Мироненко и Т.В. Капустина пишут о том, что эффективность осуществления специалистом своих должностных обязанностей во многом зависит от особенностей отношения человека к своей профессии, осознания им своих профессиональных возможностей и способностей, формирования профессиональной идентичности [3, с. 47]. Поэтому рефлексивные способности будущих профессионалов необходимо целенаправленно развивать, а не ожидать, что они сами возникнут в конце обучения.

В данном исследовании рефлексия рассматривается с позиции личностно-смысловой модели, предложенной И.Н. Семеновым и Н.П. Туровцевым. Они понимают рефлексию как важное качество, определяющее успешность деятельности, в том числе и профессиональной [5, с. 47]. При этом авторы отмечают, что рефлексивные механизмы лежат в основе личностно-профессионального развития и обеспечивают самосовершенствование личности [Там же, с. 60].

В системе современного образования профессиональная рефлексия является важным условием подготовки будущих врачей к профессиональной деятельности. О.В. Раздорская говорит о рефлексивной культуре, или профессиональной рефлексии медицинского работника, определяя ее как способность к осознанию самого себя, соотнесение себя, своих возможностей и способностей с тем, что требует избранная профессия, и осознание конкретных видов деятельности в качестве специалиста [4, с. 118].

Таким образом, необходимо изучить уровень профессиональной рефлексии среди студентов разных курсов одной специальности для того, чтобы проанализировать её особенности на пути становления профессионала, что и явилось целью данного исследования.

Выборку представили 86 человек, обучающихся по специальности «Лечебное дело» в ТГМУ г. Владивостока, из них 40 студентов 2-го курса, в возрасте 18-20-ти лет, и 46 студентов 4-го курса, в возрасте 21-23-х лет. Для исследования были использованы следующие методики: методика семантического дифференциала для оценки работы, профессии и профессионала В.П. Серкина и психодиагностическая методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова. Для выявления различий в двух группах по уровню рефлексивности использовался статистический непараметрический U-критерий Манна-Уитни.

Результаты методики семантического дифференциала, обработанные с помощью метода семантических универсалий при 10-процентном интервале, были разделены на индивидуальные, морально-этические, организационные, социально-значимые и характеристики оценки.

При оценке понятия «Я - Профессионал» в целом представления у студентов 2-х и 5-х курсов имеют сходства и складываются в следующий идеальный образ профессионала: целеустремленный, добросовестный, работоспособный, активный и инициативный, образованный и квалифицированный, ответственный, неравнодушный, полезный и помогающий.

Однако при оценивании понятия «Моя работа» имеются различия. Студенты 5-го курса, по сравнению со студентами 2-го курса, выше оценивают квалифицированность, ответственность, напряженность и разнообразие своей работы. Студенты 2-го курса больше выделяют добровольность выбора и долговременные перспективы работы. Это может быть связано с тем, что студенты 5-го курса находятся ближе к окончанию университета, многие уже работают в медицинской сфере и осознают практические трудности своей профессиональной деятельности, в то время как студенты 2-го курса только начинают планировать свою будущую деятельность, представлять и осознавать ее.

Понятие «Моя профессия» студенты 2-го курса соотносят с такими индивидуальными характеристиками как: многосторонняя, связанная с людьми, многообразная, связанная с коммуникацией, осмысленная, интересная. В морально-этических характеристиках: высокоответственная. В социальной значимости: востребованная, помогающая, одобряемая, престижная, значимая. В оценке: удовлетворяющая, хорошая. При оценке своей профессии студентами 2-го курса не были учтены организационные характеристики. Больше значения респонденты придают социальной значимости профессии, ее престижу и востребованности. Студенты 5-го курса выделяют следующие индивидуальные характеристики профессии: многосторонняя, активная, интересная, осмысленная, связанная с коммуникацией, людьми, личностно значимая. В организационных характеристиках: квалифицированная. В морально-этическом плане: высокоответственная. В социальной значимости: помогающая, значимая, современная. В оценке: сложная. Таким образом, студенты 5-го курса оценивают свою профессию как сложную, интересную, активную и имеющую личную значимость.

При описании понятий «Я - Профессионал», «Моя работа» и «Моя профессия» респонденты обеих групп используют положительные характеристики, что говорит о благоприятном отношении к своей будущей профессиональной деятельности. Студенты считают свою профессию полезной, помогающей, значимой, результативной, высокоответственной, связанной с коммуникацией и непосредственно с людьми, осознают напряженность и скрупулезность будущей работы. Студенты 2-го курса больше внимания уделяют социальной значимости будущей профессиональной сферы, престижу и востребованности профессии. Студенты 5-го курса считают важнее образованность и квалифицированность будущего профессионала. Также студенты 5-го курса оценивают работу как сложную и тяжелую, в то время как студенты 2-го курса оценивают ее как хорошую и удовлетворяющую. Все это может говорить о более практичном взгляде студентов старшего курса, вероятно, связанном с большим опытом работы в данной области, по сравнению с младшим курсом, и осознанием всех реальных трудностей работы. Студенты же 2-го курса меньше задумываются о практической стороне профессии, возможно, в силу отсутствия опыта работы в медицинской сфере, поэтому их представления о профессии более идеалистичные.

Результаты статистической обработки по методике определения уровня рефлексивности А.В. Карпова, представленные в Табл. 1, показали, что уровень рефлексии у студентов 2-го курса выше, чем у студентов 5-го курса. Можно предположить, что во время обучения в высшем учебном заведении рефлексивность целенаправленно не развивается, недостаточно внимания уделяется развитию самосознания студентов, осмысления своей деятельности и себя в качестве специалиста.

Вероятно, это связано с нацеленностью получаемого образования на формирование необходимых для профессии знаний, умений и навыков и отсутствием развития у студентов потребности в саморазвитии и самоидентификации. Сниженные показатели рефлексивности 5-го курса по сравнению с показателями 2-го курса могут говорить о формировании в процессе обучения ограничивающего профессионального мышления, в рамках которого становится важным количество приобретаемых профессиональных навыков, а не качественное осмысление будущей профессиональной деятельности. Однако для получения более достоверных результатов необходимо проведение лонгитюдного исследования.

Таким образом, исследование профессиональной рефлексии у будущих врачей позволило сделать следующие выводы:

1) Профессиональная рефлексия студентов 2-го курса характеризуется: положительным отношением к работе, развитым уровнем рефлексивности, представлением себя в качестве специалиста конкретной области деятельности, формированием идеалистичного образа профессии, важностью социально-значимых характеристик профессии (престижа, востребованности).

2) Профессиональная рефлексия студентов 5-го курса имеет следующие характеристики: недостаточно развитый уровень рефлексивности, отсутствие представлений о себе как о специалисте конкретной области деятельности, практический образ профессии, важность организационных характеристик профессии (квалифицированность, образованность).

3) В целом, студенты 2-го и 5-го курсов благоприятно относятся к будущей профессиональной деятельности, считая ее полезной, важной для общества, результативной и ответственной. Для респондентов проблема профессии является актуальной и значимой в данный момент, они стремятся к удовлетворению своих профессиональных потребностей.

Список литературы

рефлексивность студент профессия врач

1. Асриян О.Б., Капустина Т.В., Ларина В.М. Коммуникативная компетентность студентов на разных курсах обучения в медицинском вузе // Молодой ученый. 2016. №20. С. 631-635.

2. Будко В.А., Капустина Т.В. Особенности профессионального самосознания у студентов специальности «Лечебное дело в силах военно-морского флота» // Молодые лидеры - 2016: материалы I Международного конкурса выпускных квалификационных и курсовых работ. Казань, 2016. С. 298-302.

3. Мироненко Т.А., Капустина Т.В. Профессиональная идентичность у врачей // Студент. Аспирант. Исследователь. 2016. №1 (7). С. 46-55.

4. Раздорская О.В. Построение теоретической модели формирования рефлексивной культуры будущего медицинского работника // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. №4 (96). С. 118-123.

5. Семенов И.Н., Туровцев Н.П. Системно-психологический подход к изучению рефлексивных ресурсов профессионального развития // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2013. №5-6. С. 35-71.

Размещено на Allbest.ru