Социализация молодежи в контексте информационных предпочтений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социализация молодежи в контексте информационных предпочтений

ИВАНОВА И.В.

Благовещенский государственный педагогический университет, Благовещенск, Россия

Представлены результаты исследования информационной социализации на основе изучения информационных предпочтений как преимущественного внимания и избирательного отношения к определенным источникам, содержанию и средствам информации, и их применения. Приводятся данные эмпирического исследования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов информационной социализации учащихся педагогического колледжа и студентов педагогического университета г.Благовещенска Амурской области. Выявлены предпочтения в источниках интересующей информации (Интернет) и учебной информации (книги, педагоги, Интернет), в содержании (люди и их отношения, наука и образование, кино, музыка), направленности (на общение, познание/образование и самообразование, развлечения), форме представления (наглядные образы и видеозаписи), средствах и способах передачи информации (устная речь при непосредственном личном контакте и мгновенные звуковые и текстовые сообщения при дистантном общении).

Констатируется наибольшее доверие к информации из книг, оценка информации в Интернете чаще как достоверной, удовлетворение в интернет-среде экзистенциальных, социальных и престижных потребностей. Учащаяся и студенческая молодежь предпочитает пользоваться мобильными устройствами для поиска, получения и передачи информации, активно пользуется интернет-ресурсами (поисковыми системами, социальными сетями, киносайтами, музыкальными и познавательными сайтами) для общения, познания, поиска новостей, социальной активности и развлечения, создает персональные страницы, проводит в сети Интернет более 5 часов в сутки, предпочитает воспринимать информацию в визуальной форме, передавать ее в форме звуковых сообщений. Между студентами педагогического университета и учащимися педагогического колледжа в компонентах информационной социализации и информационных предпочтениях больше сходства, чем различий. Ключевые слова: цифровое общество, информационная социализация, информационные предпочтения, информационное пространство, источники информации, личностная и социальная идентичность, молодежь

В современном мире наблюдается стремительный прогресс информационных технологий и широкий размах информатизации общества. Сегодня значительная часть людей занята производством, обменом и хранением информации. IT-специалисты управляют информацией, разрабатывают технологии, производят информационные продукты, оказывают услуги, востребованность которых только возрастает во всех сферах жизни и деятельности. Информация стала доступной практически для любого заинтересованного в ней человека, независимо от времени и местонахождения. И если еще десятилетие назад речь шла о включении в процесс информатизации прежде всего подростков как возрастной группы, наиболее чувствительной к новому, и взрослых как работающей части населения, то в последние годы цифровизация распространилась на детей младшего школьного, дошкольного и даже раннего возраста, а также пожилых людей, активно использующих гаджеты в целях образования, общения и досуга. Ценность и доступность информации, возможность находить ее быстро и мобильно, применять на различных уровнях взаимодействия повлияли на условия и качество жизни и деятельности. Все это позволяет говорить о возникновении цифрового общества и проблеме информационной социализации, в рамках которой актуальным становится выявление новых возможностей и рисков, связанных с расширением и усложнением информационного пространства, изучение социализирующего воздействия информации и информационных (цифровых) технологий на людей разного возраста, проживающих на различных территориях, в различных социокультурных условиях. Особый научный и практический интерес приобретают исследования информационных предпочтений и их роли в информационной социализации учащейся молодежи, которая решает задачу самоопределения и конструирования идентичности в условиях современного транзитивного цифрового общества.

Теоретико-методологическая основа исследования

Проблема информационной социализации в цифровом обществе в условиях транзитивного мира с характерной для него изменчивостью, неопределенностью и множественностью контекстов является одной из центральных в психологической науке [Марцинковская, 2011, 2012, 2015; Белинская, 2001, 2013; Войскунский, 2016; Авдулова, 2011; Голубева, 2011; Гребенникова, Пархоменко, 2013].

Информационная социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и воспроизведения личностью накопленного человечеством опыта по работе с информацией, как восприятие и переработка разных видов информации, нахождение путей и усвоение способов работы с информацией и информационными ресурсами с учетом влияния социально-личностных и индивидуально-личностных характеристик [Голубева, Марцинковская, 2011]. Информационное пространство выступает как компонент общего социокультурного пространства социализации человека, который сформирован конкретными источниками информации, составляющими информационное поле [Гребенникова, Пархоменко, 2013]. Источники и средства информации оказывают непосредственное, прямое влияние, основанное на механизмах эмоционального заражения и обусловливания, а также влияние, опосредованное индивидуально-личностными и социально-психологическими факторами [Голубева, Марцинковская, 2011].

Информационное влияние на социализацию двойственно. С одной стороны, информация, обладая структурированностью, задает модель организованности, способы ее обработки и презентации. С другой стороны, информация уже получила определенную интерпретацию, основанную на ценностной позиции источника («автора»), что приводит к частичной потере объективности информации и придает ей субъективность. Источник информации выражает позицию определенной группы, к которой пользователь (потребитель) стремится или отказывается примкнуть. Следовательно, социализирующая роль информации определяется восприятием этого источника, субъективным доверием или недоверием, личностной значимостью источника информации [Авдулова, 2011]. Новые источники информации и соответствующие им социальные позиции создают новые формы социализации и индивидуализации, проявляющиеся в присоединении к определенной точке зрения, в идентификации с мнением референтной группы, одновременно усиливая индивидуальную позицию и усложняя процесс становления идентичности ввиду многообразия информации и возможности ее выбора для разных видов идентичности [Авдулова, 2011].

Различные виды и источники информации могут рассматриваться как разновидность институтов социализации. В зависимости от института социализации и в соответствии с его особенностями происходит процесс категоризации и самокатегоризации. На основании этого не только возникает переживание, вырабатывается отношение к представленной в источнике информации, но и происходит выбор группы, стиля поведения и стиля жизни в целом. По выбору наиболее значимого источника информации можно судить об интересах и группе идентичности человека, и, наоборот, можно на основании самокатегоризации или групповой идентичности предположить направление информационной социализации [Голубева, Марцинковская, 2011].

Анализ психологических исследований показывает необходимость разработки проблемы выбора предпочитаемых информационных источников и их влияния на процесс социализации и становления идентичности молодежи. Т.Д. Марцинковская выделяет пять основных сфер анализа информационных предпочтений: источники получения информации, средства коммуникации, временные параметры использования источников информации, доверие и избирательность в отношении информации; и вводит дифференциацию источников информации по таким критериям, как степень влияния и доверия к информации, форма представленности информации, принадлежность к определенным информационным группам, содержание информации, целевая направленность информации [Голубева, Марцинковская, 2011].

Рассматривая информационную социализацию с позицииидеи «фундаментальной психологической триады» [Юревич, 2005, с. 20], то есть единства трех базовых психологических процессов - когнитивных, аффективных и поведенческих, и в контексте информационных предпочтений как преимущественного внимания и избирательного отношения к определенным источникам, содержанию и средствам информации, и их применения, становится возможным выделить следующие ее показатели:

- когнитивный (информационная осведомленность и компетентность, предпочитаемые средства и источники информации, избирательность в отношении к информации, ее обработке и интерпретации, содержание интересующей информации, ее категории и целевая направленность, дифференциация информационных групп, формы представленности и каналы ее передачи, средства коммуникации, типы информационных сообщений);

- эмоциональный или эмоционально-мотивационный (доверие к источнику информации, ценность и принятие информации, эмоциональная направленность информационных интересов, эмоциональная оценка информационного источника и полученной от него информации, мотивы, побуждающие пользоваться определенными источниками информации, удовлетворение значимых потребностей при использовании источников и средств информации);

- поведенческий (операционально-техническая сторона обращения с информацией и ее источниками, предпочитаемые средства и способы поиска, обработки и передачи информации и владение ими, время, в течение которого используются источники (час/сутки), влияние источника и содержания информации на поведение, оперирование полученной информации, ее применение в жизни и деятельности). С целью изучения информационной социализации учащейся молодежи было проведено эмпирическое исследование.

Эмпирическое исследование проводилось А.В.Баженовой под нашим руководством в 2017-2018 гг. в г.Благовещенске Амурской области. В исследовании приняли участие студенты 3-го курса факультета педагогики и методики начального образования Благовещенского государственного педагогического университета в количестве 29 человек в возрасте 19-20 лет, из них 28 девушек и 1 юноша, и учащиеся 3-го курса Амурского педагогического колледжа, обучающиеся по специальности «дошкольное образование», в количестве 31 человека в возрасте 18-19 лет, из них 30 девушек и 1 юноша. Общее количество участников составило 60 человек в возрасте 18-20 лет, из них 58 девушек и 2 юноши. Были выделены две группы, первую из которых составили студенты, обучающиеся в учреждении высшего образования, вторую - учащиеся среднего профессионального образовательного учреждения.

Ставилась задача выявить когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты информационной социализации и сравнить их у студентов вуза и учащихся колледжа. В исследовании применялись специально разработанные нами анкеты, направленные на изучение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов информационной социализации на основе выявления информационных предпочтений (предпочитаемых источников, средств, содержания, способов и форм представленности информации, доверия к ним, их применения). При разработке анкет мы опирались на публикации исследований, выполненных в лаборатории психологии подростка Т.Д.Марцинковской (Психологический институт РАО) [Голубева, Марцинковская, 2011; Марцинковская, 2012; Гребенникова, Пархоменко, 2013]. Также использовался тест-опросник В.А.Плешакова «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде», определяющий удовлетворение физиологических, экзистенциальных, социальных, престижных, духовных потребностей с помощью Интернета [Плешаков, 2011].

Исследование показало, что учащиеся и студенты имеют представление о различных источниках, видах, средствах и формах получения и передачи информации. У 62% студентов вуза и 52% учащихся колледжа основным средством получения информации являются мобильные устройства, прежде всего смартфоны и телефоны, в меньшей степени ноутбуки, планшеты, электронные и печатные книги, компьютеры и телевизоры. Молодежь проявляет избирательность в отношении содержания и источников информации. Наиболее востребованной ими является информация о людях и отношениях между ними (52% студентов и 42% учащихся колледжа), науке и образовании (21% студентов и 19% учащихся), технике (14% студентов), искусстве (16% учащихся колледжа), реже об играх, юморе, природе, религии.

Студентов интересует информация о друзьях и близких (31%), кино (21%), учебно-познавательного содержания (14%), о медицине и здоровье (10%), редко о моде, музыке, спорте, туризме, политике, экономике, криминале. Учащимся колледжа интересна учебно-познавательная информация (26%) и музыка (22,5%), медицина и здоровье (13%), информация о друзьях и близких (6,5%).

Предпочитаемым источником актуальной информации у студентов (72%) и учащихся колледжа (58%) является Интернет. Кроме того, студенты получают информацию из книг (7%), журналов (7%), а также от педагогов (7%) и родителей (7%). Учащиеся колледжа также обращаются за актуальной информацией к книгам (16%), педагогам (10%), родителям (10%), что-то могут почерпнуть из телевидения (6,5%). Сверстники и радио не рассматриваются как источники актуальной информации.

Источниками наиболее интересной информации студенты считают Интернет (76%), педагогов (14%) и телевидение (10%), учащиеся колледжа - Интернет (58%), книги (22,5%), родителей (13%) и телевидение (6,5%). Источниками учебной информации студенты считают педагогов (31%), книги (31%), Интернет (28%), родителей (7%) и журналы (3%). Для учащихся колледжа предпочитаемыми источниками в учебных целях являются книги (32%), педагоги (29%), Интернет (26%), родители (13%). Обращает на себя внимание низкая значимость информации от сверстников в области учебно-профессиональной деятельности, которые не могут конкурировать с более информированными и информативными источниками.

Исходя из ответов, студенты нуждаются в информации в целях общения (38%), учебы и самообразования (35%), развлечений и удовольствия (21%), приобретения товаров и услуг (7%). Учащимся колледжа информация необходима для учебных целей и самообразования (42%), для общения (26%) и развлечений (26%), для работы (3%), приобретения товаров и услуг (3%). При подготовке к учебным занятиям 76% студентов и 74% учащихся колледжа пользуются прежде всего поисковыми системами Google и Yandex, электронными библиотеками (24% студентов и 16% учащихся), библиотекой образовательного учреждения - 10% учащихся.

Учащаяся молодежь рассматривает книгу как ценный источник знаний, способствующий познавательному и личностному развитию. 51% студентов и 25% учащихся колледжа считают книгу источником научной и учебно-профессиональной информации. Также 34% студентов и 33% учащихся рассматривают книгу как синтез отражения реальности, вымысла и фантазии. 36% учащихся колледжа находят в книге поддержку и ответы на жизненно важные вопросы. Книги, которые, по мнению учащихся и студентов, повлияли на них, относятся и к классическим произведениям, и к современной прозе. Определяя любимый жанр, студенты выделили романы (28%), ужасы и мистику (21%), фэнтези (14%), научную и философскую литературу (14%). Учащиеся колледжа отметили фэнтези (25%), романы (22%), приключения (17%), ужасы (13%), научную и философскую литературу (10%). В отличие от учащихся колледжа, 14% студентов ограничиваются учебной литературой.

Чтение книг студенты (45%) и учащиеся колледжа (58%) рассматривают и как досуг, и как учебную обязанность (34% студентов и 26% учащихся). Книги читают в печатном издании. Однако среди студентов (7%) и учащихся (6,5%) есть и те, кого не интересуют книги и кто воспринимает чтение как трудное и скучное занятие (21% студентов и 17% учащихся). Часть студентов и учащихся колледжа отдает предпочтение музыкальной информации и кино. Они слушают музыку и смотрят фильмы, скачанные из Интернета. При этом, если учащиеся колледжа предпочитают слушать музыку, то студенты - смотреть фильмы.

Учащиеся колледжа слушают поп-музыку (29%), рок (19%), рэп (13%), хип-хоп (10%), трэп (3%), классическую музыку (3%). Чаще называют российских хип-хоп-исполнителей. Некоторые отмечают рок-музыкантов старшего поколения, что сближает их со взрослыми, способствует обмену опытом между ними. Лидируют в списке южнокорейские бой-бенды. 1/5 часть учащихся не выбрала предпочитаемого жанра, 10% не назвали исполнителя.

Студенты слушают разножанровую музыку: поп (24%), рок (17%), рэп (14%), шансон (7%), классическую музыку (10%), романс (3%). Среди перечисленных студентами имен больше известных, популярных российских и украинских певцов и рэп-исполнителей. При этом многие студенты, участвовавшие в исследовании, не выразили своих предпочтений в музыке ни относительно жанра (24%), ни исполнителя (52%). Студенты (100%) и учащиеся колледжа (90%) называли фильмы, которые произвели на них впечатление и оказали влияние. Среди них драматические и психологические триллеры, детективы, мелодрамы, приключения, комедии, нео-вестерны, фэнтези, спортивная драма, военная драма, мистическая драма, фантастическая трагикомедия и другие. Это прежде всего европейские и американские фильмы, в меньшей степени фильмы российского и южнокорейского производства.

Более половины студентов (55%) и учащихся (52%) предпочитают информацию в форме наглядно-представленных образов, схем, знаков, символов, а не вербальных конструкций. При этом вербальной форме подачи и приема информации отдают предпочтение больше студентов (28%), чем учащихся колледжа (19%). Предпочитают воспринимать информацию в визуальной, а не аудиальной форме. Молодежь обладает знаниями о разных видах информационных сообщений для передачи информации другим людям. При непосредственном контакте используют устную речь. В дистантном общении информацию передают в форме звуковых и текстовых сообщений.

Эмоциональный (или эмоционально-мотивационный) компонент

Исследование показало, что предпочтение источника и степень доверия к информации, исходящей от него, не всегда совпадают. Студенты больше доверяют информации, полученной из книг (38%), от педагогов (17%), родителей (14%) и из Интернета (14%). Учащиеся колледжа наиболее достоверным источником информации считают книги (48%), проявляют доверие к их содержанию, а также Интернет (19%), педагогов (16%), родителей (10%) и телевидение (7%). При этом большая часть студентов (66%) и учащихся колледжа (58%) склонна считать информацию из Интернета чаще достоверной, чем недостоверной. Направленность информационных интересов, содержание предпочитаемой информации говорит о значимых сферах эмоциональных переживаний молодежи, а значит, и наиболее важных сферах жизни (ими, исходя из ответов, являются общение и образование).

Эмоциональная составляющая предпочитаемой информации (материалы интернет-ресурсов, музыки, фильмов, книг) несет в себе эмоциональный заряд, который заражает/ заряжает молодежь или вызывает отклик, созвучный ее внутреннему состоянию. Сравнительный анализ источников показывает, что процесс социализации студентов характеризуется большей эмоциональной напряженностью, амбивалентностью и конфликтностью, чем у учащихся колледжа, эмоциональные переживания которых более окрашены темой романтики, дружбы, любви, нравственного выбора и самоопределения. К чтению студентов побуждает стремление развить свой интеллект (28%), учиться (24%) и желание отдохнуть (31%). Учащиеся колледжа также читают ради интеллектуального развития (22%), учения (17%) и отдыха (45%). Большинство студентов (86%) и учащихся колледжа (87%) считают, что книги содержат и транслируют знания, нормы, правила и ценности общества. Причины пользования Интернетом студенты видят прежде всего в том, чтобы поддерживать связь с друзьями, а также получать информацию в сфере учебно-профессиональной деятельности и самообразования. Для учащихся колледжа это прежде всего учебно-профессиональная деятельность, связь с друзьями, самообразование. Для тех и других менее важно принадлежать к группе единомышленников и самоутвердиться.

Положительные, привлекательные стороны Интернета студенты видят в удобном способе информационного обмена (43%), в возможностях для познания, развития способностей (28%), самореализации (21%). Учащиеся колледжа положительные стороны видят в том, что Интернет открывает новые возможности для общения, поиска друзей (35%), познания и развития своих способностей (29%), обмена информацией (16%), приобретения известности и достижения успеха (10%). Студенты и учащиеся колледжа отметили в качестве негативных сторон Интернета то, что он отнимает много времени (соответственно 35% и 42%), является местом распространения нежелательной информации (24% и 19%), уводит от реальной жизни (17% и 23%), отвлекает (14% и 16%).

Тест-опросник «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде» В.А.Плешакова показал, что в интернет-пространстве студенты вуза и учащихся колледжа удовлетворяют экзистенциальные, социальные и престижные потребности, но Интернет не востребован для удовлетворения физиологических и духовных потребностей. В результате расчетов с помощью U-критерия Манна-Уитни по данным показателям значимых различий между студентами и учащимися не обнаружено.

Поведенческий компонент

Студенты и учащиеся колледжа владеют операционально-технической стороной обращения с информацией и ее источниками, средствами поиска, обработки и передачи информации. Все студенты и учащиеся колледжа (100%) пользуются Интернетом. Для выхода в Интернет 69% студентов вуза и 68% учащихся колледжа используют мобильные устройства (смартфоны, телефоны), реже компьютер (32% учащихся и 31% студентов). Оценивая свои навыки владения мобильными устройствами, студенты отметили, что хорошо владеют телефоном (70%), компьютером (28%), диктофоном (3%), планшетом не пользуются. Учащиеся колледжа хорошо владеют телефоном (61%) компьютером (19%), планшетом (13%), диктофоном (7%).

Учащиеся и студенты пользуются различными интернет-ресурсами. Они активно используют поисковые системы в Интернете (Yandex, Mail, Google и др.). В Интернете студенты ведут поиск информации для учения (41%), общения (31%) и развлечений (27%). Учащиеся колледжа используют Интернет для общения (39%), поиска учебной информации (29%), развлечения (16%), приобретения товаров и услуг (10%), работы (3%). Учащиеся и студенты оперируют полученной информацией, применяют ее в повседневной жизни и деятельности. У большинства имеются персональные социальные странички, где они конструируют виртуальную идентичность, презентуют окружающим себя и свою деятельность.

Студенты отдают предпочтение социальным сетям Instagram (72%) и «ВКонтакте» (28%). Учащиеся колледжа используют «ВКонтакте» (48%), Instagram (32%), Twitter (7%) и «Одноклассники» (7%). В Facebook отсутствуют обе группы. В социальных сетях студенты и учащиеся колледжа регистрируются для общения, прослушивания музыки, поиска необходимой информации и новостей, социальной активности. Студенты активно посещают киносайты (52%) и познавательные сайты (38%), учащиеся часто посещают познавательные (39%) и музыкальные (19%) сайты, а также сайты, предназначенные для просмотра фильмов (23%).Почти у половины студентов (48%) и учащихся колледжа (45%) в социальных сетях более 100 друзей, у остальных - менее 100 друзей. В реальности со всеми из них при непосредственном контакте общались 24% студентов и 35% учащиеся колледжа.

Исходя из ответов, в процессе интернет-коммуникации половина студентов (52%) и большинство учащихся колледжа (68%) придерживаются тех же норм и правил, что и при непосредственном общении. Выявлено, что количество времени, которое молодежь уделяет разным источникам информации, различно. В Интернете студенты (52%) и учащиеся колледжа (65%) проводят более 5 часов в день, при этом ответы остальных участников содержат временной диапазон от «менее 1 часа» до «16 часов».

На разговоры по телефону многие студенты (38%) и учащиеся (36%) тратят менее 1 часа в день, большинство студентов (62%) и учащихся (45%) - более 1 часа. Некоторые учащиеся колледжа не используют телефон для разговоров (19%). На просмотр телевизора у 31% студентов уходит менее 1 часа и у 38% - более 2 часов в день. 26% учащихся колледжа тратят на просмотр телевизора более 1 часа. При этом почти треть студентов и учащихся не пользуются телевизором. На чтение книг большая часть студентов (59%) и учащихся (61%) выделяет более 1 часа. Среди студентов (28%) и учащихся колледжа (32%) есть те, кто читают много и регулярно. Однако 28% студентов и 13% учащихся не читают книг. Многие читают не часто, но вдумчиво, от начала до конца, выделяют главное. Большинству нравится обсуждать прочитанное с друзьями. 73% студентов и 80% учащихся колледжа полученную из книг информацию применяют в повседневной жизни. По мнению студентов, наибольшее влияние на них оказывают родители (31%) и Интернет (31%), реже книги (17%), сверстники (14%), телевидение (7%). Учащиеся колледжа считают, что на них влияют родители (42%), в меньшей степени влияет Интернет (19%), книги (16%) и педагоги (16%). социализация психологический эмоциональный информация

Студенты и учащиеся владеют средствами обмена информацией. Большинство предпочитают воспринимать информацию в визуальной форме. При непосредственном контакте 41% студентов и 36% учащихся колледжа используют устную речь. В дистантном общении студенты чаще отправляют мгновенные звуковые сообщения (31%), реже текстовые (28%). Учащиеся колледжа в равной мере посылают и звуковые (32%), и текстовые (32%) сообщения. Большинство используют полученную информацию и навыки работы с информационными средствами в повседневной жизни и деятельности.

Сравнивая данные по компонентам информационной социализации, можно отметить следующее. Изучение когнитивного компонента информационной социализации показало, что вне зависимости от уровня получаемого образования (высшего или среднего профессионального) существует сходство в предпочитаемых средствах информации (мобильные устройства), источниках интересующей информации (Интернет), источниках учебной информации (книги и педагоги), видах информации (обыденная, специальная и личная), содержании наиболее востребованной информации (о людях и их отношениях, наука и образование), целевой направленности (на общение, учебу, развлечения), форме получения информации (в виде наглядных образов и видеозаписи), средствах и способах передачи информации, типах сообщений (устная речь при непосредственном личном контакте и звуковые сообщения при дистантном общении). Различия касаются предпочтений в содержании наиболее интересной информации (о друзьях, близких людях и кино - у студентов и учебно-познавательной и музыке - у учащихся колледжа).

По результатам исследования эмоционального (эмоционально-мотивационного) компонента у студентов и учащихся колледжа было выявлено сходство в доверии к источникам информации (прежде всего книгам, а также педагогам, Интернету, родителям), ценностном отношении к ним, оценке достоверности информации (размещенную в Интернете информацию считают чаще достоверной, чем наоборот), реализации потребностей (экзистенциальных, социальных и престижных) в интернет-среде, эмоциональной оценке преимуществ и недостатках Интернета. Определенные различия обнаружены в знаке эмоциональной составляющей информации (информация, предпочитаемая учащимися колледжа, имеет более выраженную эмоционально-позитивная окраску).

Изучение поведенческого компонента обнаружило у студентов и учащихся колледжа сходство в овладении операционально-технической стороной работы с источниками, средствами поиска, обработки и передачи информации. Все владеют средствами поиска информации (мобильными устройствами), пользуются интернет-ресурсами для поиска информации в целях общения и познания. Большинство предпочитают пользоваться социальными сетями Instagram и «ВКонтакте», создают персональные страницы, проводят в сети Интернет более 5 часов в сутки, значительно меньше времени уделяют другим источникам информации. Предпочитают воспринимать информацию в визуальной форме, передавать в форме мгновенных звуковых и текстовых сообщений. Полученную информацию применяют в жизни и деятельности.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что между студентами педагогического университета и учащимися педагогического колледжа в когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах информационной социализации больше сходства, чем различий. Не выявлено значимых различий в предпочитаемых источниках информации, доверии к ним, средствах и формах передачи информации, ее применении.

В современном мире информационное пространство наполняется информацией из многих и разнообразных источников. Для учащейся и студенческой молодежи вне зависимости от уровня получаемого образования (высшего или среднего профессионального) предпочитаемым источником информации стал Интернет. Молодые люди являются активными интернет-пользователями, их информационная социализация происходит в интернет-пространстве. Однако предпочтение источника и степень доверия к нему в разных информационных контекстах не совпадают. В решении учебно-профессиональных задач молодежь отдает предпочтение и доверяет информации из книг и от педагогов, но при подготовке к учебным занятиям пользуется поисковыми системами в Интернете.

При решении жизненно важных проблем наибольшее влияние, по мнению учащихся и студентов, на них оказывают родители. Вместе с тем они находят ответы на актуальные вопросы в Интернете, кино, музыке, книгах. Важным является тезис Т.Д. Марцинковской о том, что «одновременно с пониманием значимости информационного воздействия ни один источник информации не может рассматриваться как ведущий или доминирующий» [Марцинковская, 2012, с. 7], в условиях неопределенного, изменяющегося мира ни один источник информации не становится единственным, полностью объективным и главным для всех ситуаций. Молодежь овладевает информационно-коммуникационными технологиями и средствами, которые предусматривает информатизация образования, и для многих операциональная сторона использования электронных ресурсов не представляет сложностей. Это изменяет восприятие учащимися и студентами учебного процесса и преподавателя. Их интересует точка зрения педагога, его интерпретация информации.

Студентам нужен преподаватель, который не только транслирует формальные знания и их значение, но, как утверждает А.Г.Асмолов, мотивирует, передает смыслы и открывает возможности, чтобы жить в мире разнообразия и неопределенности. В цифровом обществе информационная среда становится личностно значимой средой. Современные информационно-коммуникационные технологии открывают широкий доступ к знаниям, предоставляя выбор источников и содержания информации, форм и средств ее передачи, для идентификации с определенными информационными группами и новые возможности для самореализации. Информационные предпочтения можно рассматривать как единицу анализа, в которой представлены в единстве индивидуальное и социальное, личность и информационная среда. Это позволяет считать информационные предпочтения важнейшим фактором информационной социализации, а также изучать их роль в конструировании личностной и социальной идентичности.

Литература

1. Авдулова Т.П. Тенденции социализации подростков в контексте информационных предпочтений. Психологические исследования, 2011, 6(20)

2. Белинская Е.П. Информационная социализация подростков: опыт пользования социальными сетями и психологическое благополучие. Психологические исследования, 2013, 6(30)

3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001.

4. Войскунский А.Е. Предисловие: Человек в цифровом обществе. В кн.: Р.В. Ершова (Ред.), Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека: сборник научных статей. Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2016. С. 8-11.

5. Голубева Н.А., Марцинковская Т.Д. Информационная социализация: психологический подход. Психологические исследования, 2011, 6(20),

6. Гребенникова О.В., Пархоменко А.Н. Современная молодежь в информационном обществе: представления об информации и информационные предпочтения. Психологические исследования, 2013, 6(30)

7. Марцинковская Т.Д. Информационная социализация в изменяющемся информационном пространстве. Психологические исследования, 2012, 5(26), 7.

8. Марцинковская Т.Д. Современная психология - вызовы транзитивности. Психологические исследования, 2015, 8(42),

9. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. М.: МПГУ, 2011.

10. Юревич А.В. Интеграция психологии: утопия или реальность? Вопросы психологии, 2005, No 3, 16-28.

Размещено на Allbest.ru