Формування у майбутнього фахівця базових якостей особистості
Аналіз психолого-педагогічних умов реалізації в процесі підготовки фахівців з дошкільної освіти компетентнісного підходу. Характеристика проблем модернізації національної системи освіти. Самостійність людини як найважливіша цінність європейської культури.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 04.11.2018 |
| Размер файла | 195,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формування у майбутнього фахівця базових якостей особистості
У статті обґрунтовано сутність та психолого-педагогічні умови реалізації в процесі підготовки фахівців з дошкільної освіти компетентнісного підходу, формування в них базових якостей особистості як важливої складової професійної компетентності.
Роль освіти в постіндустріальному світі неухильно зростає, адже завдяки їй уможливлюється гармонійна адаптація молоді до життєдіяльності в умовах нестабільності, невизначеності перспектив, інтенсифікації життя. Актуалізується проблема модернізації національної системи освіти, надання їй більшої відповідності потребам поступального розвитку суспільства та сучасної студентської молоді. Вихідним виступає положення, згідно з яким в основу організації педагогічного процесу має бути покладена психологія розвитку особистості, а центром відліку в осучасненні змісту, форм і методів навчання й виховання майбутнього фахівця -- вчення про цінність і сенс його буття.
Найважливішою цінністю європейської культури, до якої ми належимо, є самостійність людини, її свідоме ставлення до життя, індивідуальна своєрідність, особистісний спосіб буття, компетентна поведінка в сьогоднішніх реаліях. Через освіту в молодої людини формується світогляд, система ціннісних ставлень до світу та самої себе, уміння бути домірною своїм потенційним можливостям і вимогам життя, вдосконалюється здатність виявити моральну за змістом та активну за формою позицію «Я-у-Світі».
У своєму біологічному житті юнак (дівчина) функціонує за природною програмою, в соціальному -- за виробленими суспільними нормами, стандартами, вимогами. Щоб перетворитися на
ОСОБИСТІСТЬ, йому (їй) належить докласти самостійних зусиль для власного зростання, розвитку, реалізації своїх сутнісних сил. Формування в юнацькому віці механізмів саморозвитку, здатності активно існувати, набувати все більшої особистісної визначеності, задовольняти свої основні індивідуальні та соціальні потреби -- важливе завдання сучасної освіти. Особливого значення в цьому контексті набуває створення сприятливих умов для формування базових якостей особистості майбутнього фахівця.
Аналіз останніх досліджень та публікацій. Аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчив, що вітчизняними та зарубіжними науковцями накопичено значний матеріал з проблеми формування особистості у процесі професійної підготовки, розроблено теоретико-методологічні підходи до виховання студентів у вищій школі. Останні базуються на засадах філософії освіти (В.П. Андрущенко, О.В. Киричук, В.Г. Кремень, В.І. Луговий, О.В. Сухомлинська та ін.); положеннях психології про особистість як систему, що розвивається (К.О. Абульханова-Славська, А.Г. Асмолов, В.А. Петровський, С.Л. Рубінштейн, Т.М. Титаренко та ін.); ідеях про суб'єктність як форму самодетермінації особистості (Б.Г. Ананьев, В.І. Слободчиков, В.О. Татенко, С.П. Тищенко та ін.); тезах про рефлексивні риси самосвідомості як ядро особистості (І.С. Кон, А.І. Силвестру, В.В. Столін); положенні про творчість як показник особистісного зростання (Г.О. Балл, В.О. Моляко, О.В. Морозов, В.В. Рибалка, С.О. Сисоєва, Д.В. Чернилевський та ін.); теорії та практиці особистісно орієнтованої освіти (І.Д. Бех, О.В. Бондаревська, С.І. Подмазін, М.Г. Чобітько, І.С. Якиманська та ін.).
Вітчизняні фахівці з означеної проблеми вказують на значущість таких властивостей та якостей особистості майбутнього професіонала, як автономна суб'єктна відповідальність (Т.С. Гурлєва); пізнавальні устремління (Є.П. Голобородько);
життєві домагання, самоздійснення (Т.М. Тита-ренко); психологічна культура (В.В. Рибалка); цінності (Р.І. Зрайко); національна самосвідомість (Т.В. Курята); саморегуляція (Г.С. Грибенюк); гнучкість, ком інноваційної діяльності, мобільність, відповідальність (Г.В. Куценко); креативність (В.С. Виноградова-Бондаренко, Р.О. Пономарьова-Семенова).
Варто підкреслити, що питання актуалізації потенціалу самостійної учбово-пізнавальної діяльності в освітньому процесі вищого навчального закладу з метою виховання майбутнього педагога, формування його професійно значущих якостей залишаються недостатньо дослідженими.
Метою статті є аналіз проблеми формування у майбутніх фахівців з дошкільної освіти базових якостей особистості як складової професійної компетентності та визначення психолого-педагогічних умов оптимізації цього процесу.
Виклад основного матеріалу дослідження. Дослідження спирається на доробок вітчизняних та зарубіжних фахівців з проблеми формування особистості майбутнього фахівця, у першу чергу педагогічного профілю. Відправними слугують узагальнення психологів і педагогів, які уможливили визначення концептуальних підходів, основного понятійного апарату, умов оптимізації освітнього процесу.
Як зазначає В.Г. Кремень, цивілізаційні тенденції розвитку сучасного суспільства ставлять нові вимоги перед освітою, яка відіграє вирішальну роль в становленні кожної особистості. Традиційно навчальний процес вищого освітнього закладу зорієнтований на засвоєння, в кращому випадку творче, певної суми знань. Ця функція залишається однією з важливих, проте не єдиною. Головними завданнями сучасної освіти є навчання молоді самостійному оволодінню новою інформацією, використанню здобутих знань у своїй практичній діяльності [5, с. 12-13].
Вказаний вище автор підкреслює, що сучасне суспільство вимагає все глибшого особистісного розвитку майбутнього фахівця. Для того щоб залишатись ефективним в багатоманітному полі спілкування й впливів, він має бути самодостатньою особистістю [5, с. 16]. Продовжуючи думку, В.Г. Кремень зазначає: педагог має перестати жорстко регламентувати й однозначно визначати розвиток і пізнання майбутнього фахівця, допомагаючи йому сконструювати й реалізувати оптимальний шлях пізнання й розвитку на основі його індивідуальної сутності [5, с. 19-20].
Методологічною основою особисіісно орієнтованої системи освіти, як зазначає О.Є. Остапчук, стає інноваційність як принцип педагогіки, що забезпечує умови розвитку особистості майбутнього фахівця в педагогічному процесі, реалізації його права на індивідуальний творчий внесок, на особистісну ініціативу, свободу саморозвитку [8, с. 211].
На думку В.І. Євдокимова, професійний розвиток майбутнього педагога є, з одного боку, процесом цілеспрямованого формування особистості, з іншого процесом розкриття, самотворення особистісних професійних якостей, способів діяльності та педагогічної взаємодії [4, с. 279]. Автор виступає прибічником реалізації в освітньому процесі принципу суб'єктності. Він кваліфікує суб'єктність як системну якість студента, який оволодіває різноманітними видами й формами діяльності й соціальних відносин, усвідомлює значущість власної ролі в досягненні успіху [4, с. 283].
Відомий український педагог В.І. Бондар зазначає: спираючись на природний фонд молодої людини, визначаючи її реалістичну індивідуальну мету саморуху, педагог має турбуватися про розвиток таких психологічних і морально-духовних якостей, як самосвідомість, рефлексія, допитливість, упевненість у собі, винахідливість, уміння співчувати іншим людям тощо [2, с. 251].
Відповідно до підходу Г.В. Бєлєнької, яка розробила модель формування професійної компетентності вихователів дошкільних закладів в умовах університетської підготовки, важливу роль в ній відіграє здатність майбутнього фахівця до особистішої самореалізації, сформованість у нього таких професійно значущих якостей особистості, як любов до дітей, поєднана з вимогливістю, емпатія та комунікативні уміння [1, с. 13].
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку особистості майбутнього професіонала дозволив констатувати:
• існування протиріччя між замовленням суспільства на підготовку фахівця нової формації та традиційною організацією освітнього процесу у вищому навчальному закладі, слабкою її зорієнтованісію на розвиток професійно значущих якостей особистості;
• відсутність єдності поглядів фахівців на трактування поняття «розвинена особистість майбутнього фахівця»;
• недостатню узгодженість досліджень з даної проблеми з визначеними у Національній рамці кваліфікації України пріоритетними властивостями та якостями особистості;
• переважання досліджень окремих якостей особистості майбутнього фахівця над реалізацією комплексного підходу до проблеми.
Оскільки Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті проголошено пріоритет особистісно орієнтованої моделі, проблема розвитку молодої людини як суб'єкта власного життя набуває особливого звучання, вимагає посилення уваги освітян до формування компетентності, зокрема такої її компоненти, як базові якості особистості. Відповідно до Національної рамки кваліфікації України в дослідженні йдеться, в першу чергу, про такі властивості та якості особистості майбутнього фахівця, як поінформованість, розсудливість, умілість (застосування знань на практиці), комунікативність, самостійність, відповідальність. У табл. 1 схарактеризовано зміст кожної якості.
Отже, компетентний спеціаліст не лише володіє необхідними загальними та спеціальними знаннями та уміннями, але й здатністю застосовувати у широкому життєвому контексті, внутрішньо мотивований на високий еталон якості виконання педагогічної роботи, вирізняється базовими якостями особистості, системою ціннісних ставлень до довкілля та самого себе. Оскільки компетентність базується на когнітивному, мотиваційно-ціннісному та вольовому компонентах, важливо приділяти більшу увагу здатності випускника свідомо визначати життєву стратегію, формулювати плани, докладати зусиль для їх реалізації.
психологічний педагогічний національний освіта
Таблиця 1. Характеристика базових якостей майбутнього фахівця з дошкільної освіти
Компетентний фахівець вирізняється вмінням з багатьох рішень обирати оптимальне, виявляти критичність щодо неефективних дій, постійно оновлювати та поглиблювати свої знання [6, с. 256].
Мета сучасної професійної освіти полягає не лише в тому, щоб навчити молоду людину повноцінно функціонувати, оснастити певною професійною кваліфікацією, а й у вихованні в неї уміння впоратися з різноманітними, в тому числі незвичними, проблемними, складними життєвими та професійними ситуаціями. Це передбачає необхідність змістити акценти з академічних норм оцінки на оцінювання компетентності випускників, розвитку їх особистості, готовності до життя й роботи у ринкових умовах. Якщо раніше завдання національної системи освіти полягало в підготовці фахівців для стабільного виробництва, то сьогодні на часі гнучкий спеціаліст, здатний продуктивно діяти в плинних умовах, обставинах і ситуаціях, які швидко змінюються [7, с. 9].
Якщо в ході навчання майбутній педагог одержує готову інформацію, засвоює готові знання, скільки б предметів він не вивчав (навіть людинознавчої спрямованості), скільки б книжок не прочитав, він не зможе стати життєво компетентним, відкрити, виростити, втілити все те, що даровано йому природою. Ніякий, навіть червоний, диплом не допоможе адекватно відповісти на виклики сучасного життя. Компетентність як системна якість набувається не на заняттях, а лише у широкому життєвому контексті через проживання подій, долання перешкод, помилки, їх виправлення, усвідомлення сенсу свого життя.
Свідомість майбутнього фахівця з дошкільної освіти формується в процесі рефлексії прожитого; відносини вдосконалюються у процесі взаємодії з широким людським довкіллям; творчість розвивається в процесі творення, а не відтворення вже існуючого; моральні якості пробуджуються морально організованим життям. Результатом безперервної роботи свідомості є психологічна безпека особистості майбутнього фахівця [3, с. 23].
Готуючи фахівця з дошкільної освіти, доцільно виходити з розуміння, що основними аспектами сучасного освітнього процесу мають виступати:
• його олюдненість, інтимізація;
• увага до індивідуальної історії життя особистості, її неповторності, своєрідності;
• розвиток в молодої людини свідомого ставлення до життя;
• орієнтація на зону її найближчого розвитку;
• визнання пріоритету цінності й смислу буття, організація процесу повноцінної життєдіяльності на аксіологічних засадах;
• реалізація цілісного, інтегрального підходу до розвитку особистості в різних сферах життєдіяльності та формах активності;
• створення сприятливих умов для становлення креативності як базової якості особистості;
• надання права на самовизначення, самостійний вибір, прийняття відповідальних рішень;
• орієнтація на формування компетентності як особистісного інтегралу.
Особистісну дисгармонію фахівця з дошкільної освіти засвідчують: постійна незадоволеність собою, песимістичний настрій, байдуже ставлення до життя, внутрішня напруженість, замкненість, наявність проблем у налагодженні контактів з оточуючими. Такий студент неадекватно оцінює себе та інших, в нього не співпадають слова та вчинки, він характеризується егоцентризмом, демонстративною та імпульсивною поведінкою, недовірливістю. Самооцінка такого фахівця занижена, цілком визначається авторитетною думкою інших. Він невпевнений у власних силах, пасує перед труднощами, конфліктує, не здатний постояти за себе, не спроможний довести свою правоту, вирізняється споглядальною позицією.
Оскільки особистість є активним суб'єктом власної життєдіяльності, суб'єктність пов'язана з трьома життєвими опорами: самосвідомістю як здатністю сприймати себе збоку, рефлексувати з приводу своїх можливостей; пізнавати самого себе, емоційно-ціннісно ставитися до свого «Я», самостійно регулювати поведінку і діяльність; самобутністю, яка засвідчується своєрідністю, оригінальністю, несхожістю на інших, наявністю власного обличчя, здатністю рухатися своїм шляхом, вчиняти по-своєму; самодіяльністю, яка фіксується здатністю до ініціації, різного роду нових починань, самостійних дій і рішень, креативністю, раціоналізаторством, висуванням оригінальних ідей.
Психолого-педагогічними умовами оптимізації освітнього процесу, його спрямування на формування у майбутніх фахівців з дошкільної освіти базових якостей особистості як важливої складової професійної компетентності виступають:
• формування панорамної реалістичної картини сучасного світу, розуміння важливості власної світоглядної позиції, свідомого ставлення до життя (власного та оточуючих людей);
• включеність в освітній процес в якості активних суб'єктів (надання їм більших ступенів свободи, права на вибір, прийняття самостійних рішень, самовизначення, самопокладання, відповідальності
• самоконтролю та саморегуляції);
• вироблення педагогом оптимістичної гіпотези розвитку кожного студента, визначення його «зони найближчого розвитку»;
• підтримка педагогом проявів студентами довіри власним можливостям, упевненості в собі, вправляння в умінні розраховувати на самих себе, покладатися на свій життєвий досвід, допомагати собі в складних життєвих ситуаціях;
• об'єктивація позитивних якостей людей, плекання у студентів позитивного мислення;
• плекання інтересу до спілкування, виховання ідеалів солідарності;
• формування в студентів навичок групової, кооперативної діяльності; уміння працювати в команді, доцільно розподіляти ролі, брати до уваги думки інших, дивитись на проблему з різних точок зору;
• вправляння студентів у вмінні самовиражатися в соціально прийнятний спосіб, розвиток у них рефлексії;
• збагачення емоційного життя студентів, виховання в них емоційної сприйнятливості й чуйності, попередження байдужості й емоційної глухоти;
• створення розвивального середовища для розгортання творчості студентів, креативності як базової якості;
• навчання умінню складати свій життєвий проект, визначати стратегію власного життя, планувати та доцільно організовувати його, досягати накреслених цілей у моральний спосіб;
• формування життєвої перспективи через збалансованість уявлень про своє минуле-теперішнє-майбутнє (минуле -- джерело досвіду, майбутнє -- сфера цілепокладання, теперішнє -- єдиний доступний для реальної самореалізації вимір).
• надання значущості найвищим буттєвим цінностям (добро, істина, краса), визначення сенсу
Розвитку самосвідомості, самобутності й самодіяльності сприятиме активне застосування в підготовці фахівців інтерактивних методів. В ході дискусій, виконання творчих завдань у малій групі, проектної діяльності, тренінгів, ділових та рольових ігор створюються реальні можливості для самовираження кожного, оптимальної об'єктивації власного досвіду, аргументації своєї позиції, її зіставлення з точками зору інших, відчуття атмосфери взаємної поваги, групової підтримки, соціальної відповідальності.
психологічний педагогічний національний освіта
Висновки
психологічний педагогічний національний освіта
До складу базових якостей особистості майбутнього фахівця з дошкільної освіти як важливої складової професійної компетентності входять поінформованість і кмітливість, умілість (застосування знань у реальному житті), комунікативність, самостійність та відповідальність. Ефективність їх формування визначається єдністю зовнішніх (оптимізація змісту, форм і методів освітнього процесу) і внутрішніх детермінант (активізація власних сутнісних сил, потенційних можливостей, суб'єктної діяльності). Показниками сформованою! базових якостей особистості як важливої складової компетентності виступають їх гармонійне поєднання між собою, високий ступінь розвитку, стабільність прояву в різних умовах та видах діяльності.
До перспективних напрямів, що вимагають подальшого поглибленого вивчення, можна віднести дослідження віково-статевих модифікацій базових якостей особистості; особливостей їх сформованою! в майбутніх фахівців з різних регіонів України; наступності в проявах базових якостей особистості під час навчання студента та його роботи за спеціальністю; розробка психологічного та методичного забезпечення впровадження в освітньо-виховний процес особистісно орієнтованого та компетентнісного підходів.
Список використаних джерел
1.Бєлєнька Г. В. Теоретико-методичні засади формування професійної компетентності вихователів дошкільних навчальних закладів в умовах ступеневої підготовки : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 «Дошкільна педагогіка» / Г. В. Бєлєнька. -- К., 2012. -- 38 с.
2.Бондар В. І. Психолого-педагогічні чинники формування особистості майбутнього вчителя у педагогічному ВНЗ / В. І. Бондар // Педагогічна і психологічна науки в Україні : збірник наукових праць до 15-річчя АПН України у 5 томах. -- Том 1: Теорія та історія педагогіки. -- К. : Педагогічна думка. 2007. -- С. 248--259.
3.Ефимова Н. С. Основы психологической безопасности : учеб. пособие / Н. С. Ефимова. -- М. : ФОРУМ ; ИНФРА-М, 2010. - 192 с.
4.Євдокимов В. І. Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя / В. І. Євдокимов // Педагогічна і психологічна науки в Україні : збірник наукових праць до 15-річчя АПН України у 5 томах. -- Том 1: Теорія та історія педагогіки. -- К. : Педагогічна думка. 2007. -- С. 278--284.
5.Кремень В. Г. Якісна освіта і нові вимоги часу / В. Г. Кремень // Педагогічна і психологічна науки в Україні : збірник наукових праць до 15-річчя АПН України у 5 томах. -- Том 1: Теорія та історія педагогіки. -- К. : Педагогічна думка. 2007. -- С. 3--24.
6.Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен ; [пер. с англ.]. -- М. : Когито-Центр, 2002. --396 с.
7.Сисоєва С. О. Освіта і особистість в умовах постіндустріального світу : монографія / С. О. Сисоєва. -- Хмельницький : ХГПА, 2008. -- 324 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Визначення психолого-педагогічних умов формування психологічної готовності в процесі професійної підготовки рятувальників до діяльності в екстремальних умовах. Впровадження регресивних умов службової діяльності майбутніх фахівців пожежного профілю.
статья [348,2 K], добавлен 05.10.2017Розгляд особливостей студентського віку. Ознайомлення із теоретико-методологічними основами дослідження проблеми взаємин викладачів та студентів. Психологічні умови становлення особистості майбутнього фахівця в процесі його взаємин із викладачами.
курсовая работа [31,1 K], добавлен 12.04.2014Актуальність проблеми виховання майбутнього фахівця з вищою освітою. Мета, завдання та зміст виховання студентської молоді. Особливості розвитку моральної свідомості студентів. Специфіка психологічних механізмів, критерії та етапи формування особистості.
контрольная работа [25,2 K], добавлен 16.05.2011Дослідження особливостей розвитку відповідальності майбутнього педагога у процесі професійної підготовки. Аналіз окремих складових відповідальності у підлітковому та юнацькому віці. Підвищення ефективності підготовки професійних педагогічних кадрів.
курсовая работа [30,4 K], добавлен 26.02.2014Психологічний портрет молодшого школяра. Роль батьків у становленні внутрішніх сил дитини. Педагогіка партнерства сім’ї та школи як складова модернізації системи освіти. Моделювання взаємодії закладу освіти з родинами учнів: експериментальний підхід.
курсовая работа [264,1 K], добавлен 21.10.2019Аналіз питання адаптаційної здатності особистості. Сутність психологічної та соціально-психологічної адаптації, їх місце у професійному становленні майбутнього фахівця. Модель адаптації майбутнього медичного працівника до умов професійної діяльності.
статья [292,0 K], добавлен 05.10.2017Визначення сутності поняття характеру. Психологічні особливості розвитку особистості у підлітковому віці. Опис процедури дослідження характеру в підлітків, аналіз результатів. Рекомендації щодо впливу психолого-педагогічних умов на формування характеру.
курсовая работа [111,1 K], добавлен 17.04.2015Аналіз змісту поняття "психологічний ресурс". Основні властивості ресурсів. Роль психологічного ресурсу в процесі професійної діяльності майбутнього психолога та житті людини. Аналіз втрати ресурсів як первинного механізму, що запускає стресові реакції.
статья [21,0 K], добавлен 24.04.2018Співвідношення понять "особистість", "людина", "індивідуальність". Біологічні, соціальні фактори розвитку особистості. Рівні самооцінки людини, рівень домагань, роль у процесі соціалізації. Формування особистісних якостей в різних вікових періодах.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 17.10.2010Аналіз дослідження процесу соціалізації особистості в навчальному процесі. Взаємодія вчителя та учня як соціалізуюча умова розвитку особистості. Соціально-педагогічні умови соціалізації особистості школяра. Вплив колективу на процес соціалізації школяра.
курсовая работа [50,1 K], добавлен 22.03.2011
