Использование аппаратурной методики "Арка" в социально-психологическом исследовании малых социальных групп
Рассмотрение возможности использования аппаратурной методики "Арка" для исследования организованности малых групп, лидерства, изучения мотивации совместной деятельности. Описание устройства прибора, процедура его использования и основные модификации.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.10.2018 |
| Размер файла | 23,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Использование аппаратурной методики «Арка» в социально-психологическом исследовании малых социальных групп
С.В. Сарычев, А.С. Чернышев
Аннотация: В статье рассмотрены возможности использования аппаратурной методики «Арка» для исследования организованности малых групп, лидерства, изучения мотивации совместной деятельности. Описано устройство прибора, процедура его использования и модификации.
Ключевые слова: малая группа, организованность, совместная деятельность, методы исследования группы.
Аппаратурные методики исследования группы
Овладение методами психологического исследования малых групп представляется нам одной из актуальных проблем подготовки социального психолога. При выборе методов исследования малой социальной группы акцент традиционно делается на наблюдение и опросные методики, аппаратурным методикам уделяется существенно меньше внимания. Однако А.Л. Журавлев отмечает значительную роль экспериментальных методик в исследовании совместной деятельности (Совместная деятельность …, 1988). Включение приборов-моделей в арсенал методических приемов психологии образования открывает перспективу моделирования сложных социально-психологических явлений, в частности групповой совместной деятельности (Петровский, 1976) и исследования психологического единства коллектива (Донцов, 1984). Включение аппаратурных методик в качестве одного из этапов реальной деятельности групп (обучения, соревнования и т.п.) обеспечивает повышение экологической валидности данных. Посредством варьирования инструкции психолог может актуализировать мотивацию испытуемых, создавая ситуации, личностно и социально значимые для них. Возможно использование приборов-моделей совместной деятельности как для диагностики, так и для социального обучения.
В отечественной социальной психологии сложились определенные подходы к использованию приборов для изучения совместной деятельности. Ф.Д. Горбовым (Горбов, 1966) были разработаны требования к моделированию совместной деятельности группы, в соответствии с которыми была создана гомеостатическая методика: групповая деятельность должна быть проста; не требовать предварительной выработки специфических навыков; деятельность должна быть взаимосвязана; деятельность и ее ход должны быть объективированными; оценка результатов должна производиться опосредованно, через приборы. Н.Н. Обозов, В.А. Терехин и др. для исследования психомоторной срабатываемости и психофизиологической совместимости использовали «Кибернометр», модифицированный прибор Р. Ламбера (Обозов, 1977; Терехин, 1984). аппаратурный арка мотивация лидерство
Нам представляется, что приборы-модели совместной деятельности группы должны актуализировать совместную деятельность, давать объективные данные об эффективности групповой деятельности. Экспериментальная модель должна соответствовать групповой деятельности, но не должна быть копией конкретного случая (т.е. тренажером). На основе этих положений Л.И. Уманским, его сотрудниками и учениками разработаны, апробированы и описаны приборы-модели групповой совместной деятельности: «Арка», «Групповой сенсомоторный интегратор» (ГСИ), «Стрессор», «Самоорганизация», «Эстакада», «Групповой эргограф», «Волюнтограф». Каждый прибор предназначен для актуализации тех или иных интегральных свойств коллектива в процессе совместной деятельности (Уманский, 1977). Данные приборы имеют ряд отличительных особенностей, а именно: возможность в одной исследовательской процедуре актуализировать взаимоотношения и взаимодействие; возможность как столкновения, так и гармонизации личных и групповых мотивов; преобладание мотива достижения успеха в противовес мотиву избегания неудачи; повышенный коэффициентов взаимовлияния индивидов; получение подробной информации о вкладе каждого индивида в общий результат (Чернышев, 2006).
Наиболее практичной и востребованной оказалась аппаратурная методика «Арка». Это методика для изучения таких компонентов организованности группы, как: единство действий и мнений, уровень психологического настроя, лидерства и мотивации. В этой методике заложено сочетание эвристик с алгоритмическими способами решения задачи; реализован не только результат, но и процесс совместной деятельности; имеется обратная связь, а значит возможность активно влиять на процесс совместной деятельности. «Арка» актуализирует процесс организации совместной деятельности и ее успешность (Чернышев и др., 2005) и может использоваться для решения задач формирующего и психотерапевтического характера. С помощью данной методики можно изучить влияние группового статуса на самочувствие ее членов, их общественную активность.
Описание прибора-модели «Арка»
Прибор представляет собой сборно-разборную конструкцию в виде арки (отсюда и его название). Конструкция состоит из основания, свода, составленного из 27 элементов («кирпичиков») и крепежных ремней с ключом. Конструкция состоит из основания, свода, составленного из 27 элементов («кирпичиков») и металлического крепежного обода с замком. Элементы («кирпичики») изготовлены из пенопласта. «Кирпичики» пронумерованы и складываются только в строго определенном порядке. Например, «кирпичик» № 4 соединяется лишь с «кирпичиком» №13 снизу и «кирпичиком» №15 сверху. На одной рабочей поверхности каждого «кирпичика» находятся 2-4 отверстия, на другой - 2-4 «штырька», что обеспечивает механическое соединение элементов между собой. Размер отверстий несколько больше диаметра штырьков, что снижает жесткость соединений и делает сборку «Арки» одним человеком практически невозможной, так как необходимо постоянно поддерживать правую и левую части «Арки» и вершину свода. «Кирпичики» №1, №11 снизу не имеют «штырьков», они вкладываются в выемки на основании прибора. Собранную «Арку» необходимо закрепить, для этого служит крепежные ремни с ключом.
«Арка» предназначена для предъявления групповой задачи, требующей дружного, согласованного практического действия группы людей в составе от 2 до 20 человек. Достаточно широк и возрастной диапазон применения прибора: от групп младших школьников (Сурьянинова, Смирнов, 2011) до студенческих коллективов и групп специалистов (Хащенко, 1990).
Процедура работы с «Аркой»
Исследуемой группе предъявляется инструкция, в которой объясняется устройство прибора, правила сборки, ставится задача. Психолог дает оценку действий всей группы в целом, а также действий отдельных лиц, сравнивает результаты данной группы с достижениями других групп.
Сборка «Арки» настолько технически проста и в тоже время своеобразна, что в процессе сборки почти полностью нивелируются любые специальные технические умения и навыки (техническая подготовленность), кроме социально-психологической подготовленности. Для работы со стандартной «Аркой» в условиях лаборатории желательно иметь стол, а при использовании модифицированных процедур - два стола. Также необходим секундомер. Кроме фиксации времени, затраченного группой на сборку «Арки», ведется протокольная запись процесса выполнения задачи, а в отдельных случаях применяется звукозапись и видеосъемка. Рекомендуем фиксировать следующие показатели:
? качественные показатели взаимодействия (сотрудничество, соперничество, конфликт);
? количественные и качественные характеристики ориентировки в предстоящей совместной деятельности;
? лидерство и его динамика;
? субъективная оценка членами группы результата работы с «Аркой»;
? стиль взаимодействия членов группы друг с другом.
Для получения более полной и достоверной информации о группе рекомендуется по окончании работы с «Аркой» задать уточняющие вопросы (Чернышев, Сарычев, 2016).
В ходе работы с «Аркой» актуализируются социально-психологические процессы в группе, особенно заметно проявляются эмоционально-волевые процессы. Сама задача сначала воспринимается группой как очень легкое, элементарное задание, которое можно выполнить очень быстро, например, за 20-40 секунд без особого напряжения. Однако в первой же пробе возникает много трудностей, вызванных тем, что не все члены группы сумели одновременно актуализировать свои чувства и волю и «соединить» их в единое эмоционально-волевое групповое состояние высокого напряжения. Поэтому решение задачи вместо 20 - 40 сек. требует 2-3 мин. Если группа переводит свое настроение в единое эмоционально-волевое состояние, близкое к спортивному азарту, она приближается к наилучшему результату - 20 секундам. Подобная картина происходит и при последовательном наращивании эмоционального фона групповой деятельности - от работы в условиях изоляции, затем в присутствии другой группы и, наконец, в условиях соревнования с ней.
Оценка организованности группы
Поскольку время решения экспериментальной задачи связано с характером согласования действий, мнений, желаний, настроений и волевых актов и является довольно устойчивой величиной для данной группы, допускается, что время сборки «Арки» косвенно отражает состояние организованности группы, прежде всего таких ее характеристик, как: единство действий и мнений, устойчивость к изменениям и оптимальный психологический настрой группы на совместную деятельность. Принцип количественной оценки организованности состоит в сравнении времени, затраченного на сборку «Арки» реальной и идеальной группами. Эталонные группы формировались из числа наиболее организованных и мотивированных на задачу людей, имеющих хорошие дружеские связи между собой и из самих психологов-экспериментаторов. В течение 7-10 дней вместе с психологами шло формирование эталонной группы (7-12 человек) в совместной деятельности: игровой, трудовой, художественной и т.п. Затем группа проходила испытания на «Арке». Время идеальной группы принималось за эталонное (Чернышев, Сарычев, 2016).
Определение лидеров-организаторов
Для выполнения групповой задачи необходимы лидерские действия: создание организации, принятие решения, координация усилий, мобилизация желаний и т.д., иначе задача просто не решается. Подобные функции, как правило, выполняет один человек, что хорошо наблюдается. Иногда происходит борьба 2-3 лидеров, что тоже легко фиксируется.
Чтобы установить соответствие имеющихся в группах официальных организаторов их реальному статусу, исследование осуществляется следующим образом. Перед сборкой экспериментатор сам назначает руководителем сборки прибора-модели официального лидера. Затем группа испытывается на «Арке». В одних случаях официальный организатор действительно руководит процессом и по выполнении задачи подает команду «Готово». В других случаях - кто-то другой добровольно и энергично берет инициативу в свои руки и становится реальным лидером, а официальный руководитель безропотно уступает свои полномочия и «превращается» в рядового исполнителя. Группа, как правило, не вмешивается в смену лидеров. Но после выполнения задания группа требует от официального руководителя подавать команду «Готово».
Опрашивая испытуемых о лидерах групп, мы установили, что, как правило, организуют решение задачи те индивиды, которые имеют наивысший организационный статус. Видимо, по этой причине они берут на себя функции управления спонтанно, самостоятельно, без предложений группы. Интересно, что авторитет экспериментатора влияет на процесс выдвижения лидеров незначительно.
Изучение мотивации совместной деятельности
В процессе работы с «Аркой» актуализируется отношение индивидов к группе в целом и отдельным лицам. Поскольку выполнение задания невозможно без достаточно выраженного группового побуждения, предоставляется возможность изучать взаимодействие и взаимоотношения в группе в соответствии с уровнем общей мотивации.
В процессе сборки «Арки» можно видеть, как отдельные индивиды сильно переживают за исход дела (суетятся, кричат, дают советы), хотя сами иногда не имеют возможности физически включиться в работу (не хватает места у рабочего стола); бывает, что они больше мешают, чем помогают, но остановить их практически невозможно. Другие, напротив, равнодушны, вялы, отходят в сторону, не интересуются даже результатом выполнения задания.
Отчетливо проявляется установка на поиск оптимальной организации совместной деятельности (лидеры настойчиво ищут «лучший алгоритм» и вовлекают в процесс поиска других участников). Некоторые группы активно используют такой прием повышения организованности как ориентировку. Ориентировочная часть совместной деятельности в этих группах явно преобладает над исполнительной частью. Ориентировка бывает тщательной (полностью проигрывается ситуация и действия) и гибкой. В напряженных условиях она бывает развернутой и на нее затрачивалось времени больше, чем на само задание; а в легких ситуациях - ориентировка бывает свернутой (Обозов, 1977).
Модификации процедуры работы с «Аркой»
В 1980-90 гг. А.С. Чернышевым, С.В. Сарычевым и Ю.А. Луневым были разработаны модификации процедуры работы с «Аркой». Суть первой группы модификаций заключается в создании ситуаций организационной неопределенности, новизны и неожиданности (Чернышев и др., 2005). К ним можно отнести: деятельность в особо мотивированных условиях («на рекорд»); деятельность в условиях лимита времени («отсчет времени»); деятельность в условиях исключения или замены одного из членов группы.
В экспериментальной процедуре «на рекорд» перед группой ставится задача выполнить уже знакомую им задачу (собрать «Арку») как можно быстрее. Экспериментатор сообщает о «рекордах» других групп. Как правило, это вызывает у испытуемых интерес, повышение активности.
Процедура с заменой или выведением одного человека интересна тем, что вынуждает группу изменить взаимодействие, изменить функциональные обязанности членов группы, согласовать последовательность индивидуальных действий. Дополнительные коллизии создают выведение или замена лидера-организатора. Один из вариантов этой модификации - лишение того или иного члена группы возможности активно участвовать в процессе совместной деятельности посредством надевания очков с непрозрачными стеклами.
Весьма остро с большим напряжением, эмоционально воспринимается ситуация отсчета времени. Введение этого внешнего условия создает трудности для взаимодействия, как правило, ведет к увеличению числа ошибок, а в некоторых группах - к деструкции совместной деятельности.
«Безымянная Арка» является модификацией самого прибора. Она отличается от стандартной «Арки» тем, что ее элементы не пронумерованы. Вследствие этого сборка «Безымянной Арки» представляет организационную задачу большей трудности. Трудности проистекают из того, что совместную деятельность в этом случае трудно упорядочить, т.е. создать конкретный сценарий с определенной последовательностью действий, жестко предусмотреть определенные функции для каждого члена группы.
Особенность следующей процедуры заключается в создании помех, трудностей в осуществлении совместной деятельности за счет фиксации у всех испытуемых одной руки (основной, обычно правой) при помощи ремня и осуществление операций с «Аркой» одной рукой. Помехи в данной процедуре создаются за счет того, что многие операции с «Аркой» невозможно выполнить одной рукой. Операции, которые обычно выполняет обычно один человек, теперь должны выполнять двое или больше. Налицо необходимость изменить уровень взаимодействия в группе.
Другая группа модифицированных процедур предполагает одновременное использование двух «Арок». Первая процедура подразумевает одновременную сборку двух «Арок» одной группой. Внешне «Арки» выглядят абсолютно одинаковыми, полностью сходны их элементы. Однако элементы одной «Арки» к другой «Арке» не подходят, так как у них разное сочленение штырьков и отверстий на элементах. Сборка двух «Арок» заставляет искать резервы организации, требует четкого распределения функций, более плотного взаимодействия.
Значительную трудность представляет задание собрать две «Арки», разнесенные пространственно (на разных столах). Для этого требуется по-новому организовать деятельность или дублировать ее. Интересную информацию можно получить по тому, как будет происходить деление на микрогруппы, каков будет их состав, будут ли выделяться новые функциональные обязанности (какие и на каких основаниях), будет ли осуществляться взаимопомощь между микрогруппами. Возможно задание, когда из элементов двух смешанных «Арок» необходимо собрать одну: психолог забирает одно основание «Арки». В этом случае испытуемым необходимо в процессе сборки стыковать все элементы, а затем одну «Арку» убрать.
Большие возможности дает использование «Арки» для исследования межгруппового взаимодействия (Чернышев и др., 1990). Процедура исследования межгруппового взаимодействия включает три этапа.
На первом этапе две группы работают в условиях относительной изоляции (в разных помещениях), т.е. первый этап проводится в форме заочного межгруппового соревнования. Вариант инструкции может быть следующим: «Результат, показанный вашей группы, будет сравниваться с результатами других групп (классов, отрядов)».
На втором этапе исследования две группы собираются в одном помещении. Психолог представляет их друг другу и знакомит с результатами, показанными каждой группой на предыдущем этапе. Затем он объявляет очное соревнование между ними. Напряжение, возникающее в ходе соревнования, повышение взаимного влияния членов группы друг на друга, усложнение условий принятия решения и выполнения задания, способствуют раскрытию глубинных групповых процессов. При выполнении первого задания оценивается способность группы к самоорганизации, т.е. самостоятельному созданию организационных структур, компенсирующих «выпадение» ее отдельных звеньев.
В диагностическом плане очень важным является фиксирование следующих показателей подготовительного этапа: пространственное расположение за столом членов группы; тип распределения разбросанных на столе элементов конструкции (наличие или отсутствие стремления к равному распределению «кирпичиков» по поверхности стола между соревнующимися сторонами). Необходимо регистрировать характеристики ориентировки: ориентируются ли испытуемые только на свою группу или есть желание согласовывать свои действия с действиями соперников; предлагается ли им взаимопомощь, кто из членов группы руководит ее действиями.
Третий этап экспериментальной процедуры - оценивание испытуемыми успешной групповой деятельности с помощью специально разработанных приемов (шкал) и беседы с каждой группой в отдельности. На этом этапе психолог уточняет информацию, полученную в ходе предыдущих испытаний, а также выявляет скрытые элементы межгрупповых отношений (Лунев, 1991).
Рекомендации по организации комплексного применения методики «Арка»
Из описанных выше процедур возможно конструирование различных программ лабораторного эксперимента в зависимости от конкретных задач данного исследования. Мы убедились, что в конструировании такого рода программ должен быть соблюден ряд требований.
? Начинать блок процедур необходимо со сборки «Арки» в обычных условиях. Это необходимо как своего рода измерение фона. Именно относительно данной процедуры все модифицированные создают ситуацию организационной неопределенности, напряженности, новизны.
? Процедуру «работа в особо мотивированных условиях» («на рекорд») необходимо ставить, как правило, в конце блока процедур.
? Группа модифицированных процедур с двумя «Арками», в том числе и межгрупповое соревнование, должна входить в программу как нечто единое.
? Для большей достоверности рекомендуется повторить каждую из процедур не менее двух-трёх раз, а процедуру «на рекорд» - не менее пяти раз.
? Длительность лабораторного эксперимента с применением «Арки» не должна превышать полутора часов.
Кроме решения задач по диагностике организованности (единства действий, мнений и психологического настроя группы на совместную деятельность в различных ситуациях), «Арку» можно использовать в качестве социально-психологического тренажера при решении следующих задач.
? Обучение лидеров-организаторов правилам организаторской работы (на базе программы, разработанной Л.И. Уманским). Это является в то же время одним из ведущих способов повышения экологической валидности данной методики т.к. упражнения по сборке «Арки» актуализируют существенные признаки реального самоуправляемого динамического процесса совместной деятельности (Уманский, 1980).
? Повышение организованности группы. Введение таких задач и средств их решения, которые не исчерпываются логической схемой алгоритма, а требуют в большей мере эвристических приемов и содействуют формированию готовности и умения преобразовывать постоянно возникающие в совместной деятельности стихийные, неупорядоченные ситуации в высокоорганизованные, самоуправляемые структуры. Таким образом, упражнения по сборке «Арки» закладывают опыт совместной деятельности как организационного порядка. В напряженных условиях совместной деятельности группы эффективность ее функционирования сохраняется (а иногда возрастает) за счет ряда психологических явлений и механизмов: активного поддержания организационного порядка, качественного обогащения лидерства, высокого уровня мотивированности членов группы, значительного усиления ориентировочной части деятельности, переживания членами группы группового статуса, психотерапевтического эффекта совместной деятельности. Следовательно, эти социально-психологические факторы носят интегрирующий характер, позволяют наиболее полно реализовать потенциалы надежности высокоорганизованных групп (Сарычев, 1993).
? Формирование группового самосознания. Применение данной методики позволяет реально ускорить процесс осознания группой своего статуса в ходе лабораторного эксперимента, приближающегося в силу игрового характера моделируемой деятельности к естественным условиям. Наиболее эффективным оказался прием работы на «Арке» публично, «на глазах у других групп». Выполняя поочередно совместную деятельность на «Арке» на «общем поле труда», каждая группа наглядно «видит» себя на фоне других групп и испытывает «публичное самоощущение» («Мы» глазами других), которая является сильным побудителем саморазвития. Адекватное самоосознание своего «коллективного Я» создает благоприятные возможности для повышения эффективности совместной деятельности, развития инициативы, творчества и т.д. Молодежные группы очень чувствительны к авторитету своей группы в рамках вышестоящей организации (школа, факультет, университет). В итоге групповой статус является одним из главных факторов формирования самосознания и поведения группы и индивидов. Наиболее чувствительны к состоянию группового статуса лица с невысоким личным статусом в группе. Возможность повышения своего статуса в межгрупповом соревновании на «Арках» снимает у испытуемых психическую напряженность и способствует развитию самоуправления, повышению организованности коллективов (Чернышев, Сарычев, 2009).
Литература
Горбов Ф.Д. Экспериментальная групповая психология // Проблемы инженерной психологии: Вып. 4. - Л., 1966. - С.252-260.
Донцов А.И. Психология коллектива. - М., 1984.
Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 1991.
Обозов Н.Н. Психологические методы исследования совместной работы // Вопр. психол. - 1977. - №4. - С. 129-133.
Петровский А.В. Некоторые новые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллектива // Вопр. психол. - 1976. - № 6. -С. 34-44.
Сарычев С.В. Надежность группы в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности: дис. ... канд. психол. наук. - Курск, 1993.
Совместная деятельность: методология, теория, практика / Отв. ред. А.Л. Журавлев и др. - М., 1988.
Сурьянинова Т.И., Смирнов Н.В. Совместная деятельность детей младшего школьного возраста в ситуации неопределенности // Психология и школа. - 2011. - № 2. - С. 43-53.
Терехин В.А. Аппаратурные методы исследования совместимости и срабатываемости людей: дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1984.
Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. - М., 1977. - С. 54-71.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1980.
Хащенко В.А. Программа комплексного исследования жизнедеятельности личности и группы в экстремальных условиях // Методики психологической диагностики личности и группы. - М., 1990. - С. 150-190.
Чернышев А.С. Организованность и лидерство в молодежных группах: теория, эксперимент, практика: избранные труды. - Курск, 2006.
Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В., Корнев А.В. Экспериментальная методика изучения межгруппового взаимодействия // Методики социально-психологической диагностики. - М., 1989. - С.138-149.
Чернышев А.С., Сарычев С.В. Аппаратурная методика «Арка» : диагностика малой группы в совместной деятельности : методическое руководство. - СПб.: ИМАТОН, 2016.
Чернышев А.С., Сарычев С.В. Аппаратурная методика «Арка» как метод социально-психологического исследования // Вестник практической психологии образования. - № 1 (18). - 2009. - С. 112-117.
Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. - М., 2005.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие малых групп, их сущность и особенности, состав и деятельность, изучение в социальной психологии. Классификация малых групп, их разновидности и характеристика. Современные социально-психологические исследования в области малых групп, их результаты.
курсовая работа [35,6 K], добавлен 10.02.2009Определение малой группы и ее границы. Направления исследования малых групп в истории социальной психологии. Программы исследования реальных малых групп, функционирующих в определенном типе общества. Школа "групповой динамики", конструкция теории поля.
контрольная работа [31,9 K], добавлен 28.11.2010Теоретические аспект исследования малых неформальных групп, их понятие, структура, динамика, классификация и методы исследования. Эмпирический анализ малых неформальных групп в образовательном учреждении, характеристика и факторы возникновения групп.
курсовая работа [173,1 K], добавлен 20.03.2010Социально-психологические особенности деятельности формального лидера в студенческой группе. Проблема лидерства в малых группах как объект социально-психологического исследования. Исследование личностных качеств формальных лидеров студенческих групп.
курсовая работа [34,8 K], добавлен 24.06.2011Объект социально-психологического анализа. Определенные контакты людей друг с другом. Характерные особенности больших и малых групп как совокупностей индивидов. Исследования различных характеристик групп, их развитие и оценка соответствию нормам.
контрольная работа [30,0 K], добавлен 25.10.2011Малая группа. Психологическая и поведенческая общность. Классификация малых групп. Что же такое коллективистские отношения? История исследования малых групп. Трансактный анализ общения. Психология и поведение отдельного человека как личности.
контрольная работа [25,2 K], добавлен 03.11.2002Классификация социальных объединений в психологии. Изучение теории группового поведения. Анализ понятия и структуры малых групп. Особенности изменения стандартов группового поведения в процессе дискуссии. Социально-психологические явления в малой группе.
реферат [33,6 K], добавлен 08.02.2013Наблюдение с использованием и без использования критериев. Методика, обсуждение и результаты наблюдения. Выявление ролевой структуры малых групп в процессе наблюдения за ситуацией группового решения задачи с использованием и без использования критериев.
отчет по практике [17,2 K], добавлен 09.05.2011Анализ понятия малых групп, их классификация, условия успешности их деятельности. Рассмотрение взаимодействия индивида и малой группы. Определение, психологические особенности и классификация конфликтов, их функциональные и дисфункциональные аспекты.
курсовая работа [29,5 K], добавлен 18.05.2011Гуманистические теории личности. Психология малой группы. Теория Фрейда о структуре психики. Классификация малых групп. Способность, темперамент и динамические черты. Основные направления исследования малых групп. Структура личности по Кеттелу.
курсовая работа [446,5 K], добавлен 22.03.2012
