Мнение сверстников о чужой одаренности

Эмпирическое исследование интеллектуальной одаренности, где акцент делается на то, каким "инструментом" выявлялся феномен одаренности: взгляд на социометрию, как на метод, дающий информацию о человеке. Способность выстраивать знания о другой персоне.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 28.10.2018
Размер файла 21,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мнение сверстников о чужой одаренности

Ш.А. Кодирова

Аннотация

Данная статья представляет собой эмпирическое исследование интеллектуальной одаренности, где акцент делается на то, каким "инструментом" выявлялся феномен одаренности у людей, а именно: взгляд на социометрию, как на метод, дающий информацию о человеке, которую он сам о себе не может полно отразить, но что достаточно точно может сделать его социальное окружение. Т.е. автор предлагает читателю посмотреть на способность человека выстраивать и формулировать знания о другой персоне, с которым ранее имел опыт общения, как на более взвешенную объективную информацию. Таким образом, характер знаний, который мы хотим получить от субъекта социального познания, будет определяться нашими вопросами о человеке, о котором мы хотим выявить информацию. В нашем случае для определения интеллектуальной одаренности мы использовали методику "Социометрия интеллекта" Б.Р. Кадырова, достоверность которой подтвердилась полученными нами данными. Предположительно, это связано с имплицитно сформированными у людей "картиной" одаренности и поведенческими, компетентностными характеристиками одаренных, что позволяет достаточно точно дать информацию о них. интеллектуальный одаренность социометрия

Ключевые слова: одаренность, способности, социометрия, социометрия интеллекта, социальное познание, "наивный" психолог, социальное окружение человека.

Проблема одарённости представлена в психологии достаточно давно. К нынешнему времени в науке сложилось три основных подхода к её изучению. В первом подходе акцент делается на генетическую составляющую одаренности, во втором - на влиянии окружающей среды и воспитания. Третий же подход интегрирует в себе идеи первых двух, указывая на комплексность воздействия наследственности и среды на одарённость (Ярошевский, 1996). Мы, следуя за Б.М. Тепловым, понимаем под одарённостью качественно уникальное сочетание способностей, оказывающих содействие при достижении результата (большего или меньшего) в выполнении деятельности (Богоявленская Д.Б., Богоявленская Е.М., 2005).

Изучение склонностей и способностей, в свою очередь, является важным аспектом в психологии, имеющее большое значение в профориентации и подготовке кадров. Это связано с тем, что профессиограмма каждой специальности требует определенных - специфичных способностей (Романова, 2003).

В настоящее время способности и склонности изучаются с помощью различных методик, где испытуемым является сам субъект, который и является объектом изучения. Это различные опросниковые методики.

Что же касается методик по определению одаренности, то в рамках своей исследовательской работы по выявлению личностно-психологических характеристик одаренных детей мы столкнулись с тем, что многие авторы отмечают отсутствие единого объективного "инструмента" для выявления одаренных детей. Это, по-видимому, связано и с различной парадигмальной принадлежностью разных авторов, т.е. они по-разному определяют само понятие одаренности, соответственно, и прилагаемый к нему "инструмент" измерения также различается, в связи с этим, авторы не могут прийти к единому мнению.

Используются различные субъект-ориентированные опросниковые методики, с помощью которых, как говорят авторы, выявляется определенный вид одаренности. Но это критикуют другие научные деятели, считая, что данный "инструмент" не может полно и точно выявлять такой сложный и многомерный феномен, как одаренность. Мы же хотим предложить ученым обратить внимание и на другой способ изучения склонностей и способностей, где испытуемым является не сам объект изучения, а окружающие его люди. К таким методикам относится социометрия (Ашурова, 1999).

Метод социометрии был разработан Дж. Морено и имел широкое распространение в 70-годы XX века. Данный метод основан на анализе межличностных взаимоотношений (межгрупповых связей и иерархии) в малых группах (Акбарова, 2015).

Вникая в суть данной методики, мы можем задаться вопросом: "Какую информацию можно получить о человеке от его социального окружения и насколько она является достоверной?". Мы считаем, что у людей имплицитно есть понятие одаренности (как и многие другие понятия), и "картина" о том, какими поведенческими, компетентностными особенностями должны обладать одаренные люди, складывающаяся, вероятно, при взаимодействии, общении, наблюдении за ними. Необходимо выяснить как формируется подобное стихийное знание.

На сегодняшний день имеются различные трактовки социального познания, но нас интересует та, которая отражает не научное знание, а то "знание", которое складывается в непосредственном жизненном опыте каждого человека, т.е. познание социального мира обыденным человеком, непрофессионалом, познание им повседневной реальности своей собственной жизни. И здесь человек выступает как "наивный психолог" или "наивный ученый" (Андреева Г.М., 2000).

Также для нас более важно социальное познание как двусторонний процесс: когда воспринимаемый человек одновременно воспринимает воспринимающего, а он, в свою очередь, изменчив - человек может измениться через некоторое время: поменять имидж, по-другому выстраивать отношения с людьми, общаться и т.д. Но восхищает, что субъект социального познания, не смотря на то, что свое текущее состояние оценивает ситуативно, при оценивании человека, с которым он имел достаточный опыт общения, опирается на некоторую совокупность знаний о нем (Augoustinos, Walker, 1995).

Таким образом, можно предположить, что люди (социальное окружение) достаточно точно могут определить не только интеллектуальную одаренность, но и другие ее виды. А для того, чтобы получить от них знание, видимо, необходимо провести модификацию, а точнее спецификацию социометрии, также как это было сделано Б.Р. Кадыровым и отражено в "Социометрии интеллекта", и П. Уордом и отражено в "Методе оценки 360 градусов".

Далее подробнее об этих методиках. Методика "Социометрия интеллекта" была создана в 1989 году профессором Б.Р. Кадыровым и адаптирована им же на жителях Узбекистана (Кадыров, 1996). Его целью было использовать данную методику для отбора среди учеников средних школ интеллектуально одаренных и активных учащихся. Первоначальный вариант этой методики имел 16 вопросов, но в процессе многолетних исследований количество и содержание вопросов были многократно изменены, и конечный вариант этой методики имеет 7 вопросов и под названием "Социометрия интеллекта" является первичным этапом в технологии отбора интеллектуальной одаренности в "Центре одарённости" в городе Ташкенте.

Каждый из этих вопросов методики ориентирован на отдельную сферу человеческой деятельности (точные науки, естественные, гуманитарные, общественные) и имеет следующий вид:

1. Кто в классе предпочитает заниматься математикой, ЭВМ, техническими средствами или лучше всех знает физику?

2. Кто в классе лучше всех знает биологию, химию или географию, интересуется природой и организацией человека?

3. Кто в классе больше всех читает художественную или историческую литературу, пишет без ошибок письменные работы и сочинения?

4. Кто в классе имеет большие достижения в области искусства (например, лучше всех рисует, хорошо играет на музыкальных инструментах, имеет художественный вкус, иногда сочиняет стихи)?

5. Кто в классе больше всех занимается общественными делами, любит историю, педагогику, юридическую науку, правоведение?

6. Кто в классе считается наиболее эрудированным, саморазвитым, стремится заниматься изучением иностранных языков?

7. При затруднениях усвоения отдельных предметов, знаний, к кому бы вы могли обратиться, кто в классе лучше всех знает предметы и может хорошо объяснить их вам?

Вопросы задаются отдельно преподавателям и учащимся класса. Если кто-то из учащихся отсутствует, то необходимо зафиксировать фамилию и имя данного человека на доске. При этом опрашиваемым говорится о полной конфиденциальности полученных от них данных, в связи с чем ответы испытуемых не требуют фиксации их автора.

Собранные ответы анализируются следующим образом. Для каждого вопроса составляется отдельная матрица. В каждой матрице указываются фамилии учеников, которые упомянуты в ответах и записываются все оценки, поставленные в виде 1-место, 2-место или 3-место как в Таблице 1. Количество голосов обозначаются буквой "Н", сумма выборов - буквой "М". Если "М" разделить на "Н", то получаем коэффициент "К", который показывает среднее количество приоритета ученика в классе в сфере одарённости. Чем ближе "К" к 1, тем выше приоритет ученика. Каждая из 7 матриц заполняется таким образом. Далее в каждой матрице определяются ученики, набравшие больше 50 % голосов. Если ученик набрал таких голосов в 3 и больше матрицах, он проходит отбор. При большом количестве отобранных таким образом учеников им также присваиваются места 1-е, 2-е и так далее.

Таблица 1. Матрица по ответам на первый вопрос

Инициалы учащихся

Ранги, приписанные учащимся

Количество выборов (N)

Сумма выборов (M)

Отношение количества к сумме выборов (K)

1

Т. Н.

111111111111111111

18

18

1

2

Г. А.

2222222312

10

20

2

3

К. Д.

3323

4

11

2,7

4

Б. В.

323

3

8

2,6

5

Л. С.

3332

4

11

2,7

6

Д. Ш

23332

5

13

2,6

При обработке полученных нами данных было замечено, что лица, в итоге определенные по данной методике как одаренные, имели приоритеты в основном по ответам на вопросы 1, 2, 7 и иногда 6. Эти вопросы имеют схожий характер, и связаны с академической успеваемостью. А по вопросам 3, 4 и 5, направленные на искусство, общественные науки, они не имеют приоритеты. Т.е. с одной стороны, мы измеряем интеллектуальную одаренность, которая связывается с академической успеваемостью, с другой стороны, мы можем предположить, что, несмотря на то, что человек является интеллектуально одаренным, он не всегда имеет интерес (либо предрасположенность) к общественным делам, к искусству. Но также были и учащиеся, которые единогласно имели приоритеты по пункту 4, 5, но которые, в число интеллектуально одаренных не попали. Исходя из этого, мы считаем, что выбор методики "Прогрессивные матрицы Равена" обоснован, т.к. он измеряет логичность мышления, которая, по нашему мнению, напрямую связана с интеллектуальной одаренностью.

Рассматривая социометрию интеллекта как способ выявления информации, нужно отметить, что человек конструирует - "рисует" картину внешнего мира внутри себя, соответственно, мы не можем исключать некоторую вероятность субъективности данной методики. Поэтому многие исследователи используют данную методику совместно с другими.

Можно сказать, что в разных странах, но в одно и то же время происходило параллельное развитие схожих идей "Социометрии интеллекта" Б.Р. Кадырова и методики "Метод оценки 360 градусов" П. Уорда (Уорд П., 2006), где также для оценки персонала - выявления степени соответствия сотрудника занимаемой должности - производится опрос делового окружения сотрудника. Данная методика начала активно применяться на Западе в 1990-х годах, а с 2000-х годов и до сих пор имеет большое применение у российских HR-специалистов, и является популярным средством оценки в России (Базаров, 2011).

Основная идея, заложенная в этих методиках, заключается в том, что, если нам нужна информация о человеке поведенческого, компетентностного характера, то есть смысл спросить об этом разных людей, которые находятся во взаимодействии с этим человеком (либо находились некоторое время). Это оправдывается имплицитно сформированной постоянной активной позицией людей ("наивные психологи") относительно процесса социального познания. И чтобы уменьшить степень субъективизма, связанную с внутренней реконструкцией субъекта социального познания картины внешнего мира (в нашем случае, "картина" о человеке), необходимо опросить многих из окружения человека, о котором нам необходимо получить данные и усреднить их оценки, в этом случае, по-видимому, мы получаем более взвешенную объективную информацию.

Поэтому, в своей исследовательской работе для отбора одаренных детей мы решили использовать адаптированные на выборке жителей Узбекистана Б.Р. Кадыровым методики: "Социометрия интеллекта" и "Прогрессивные матрицы Равена".

Изначально выборка состояла из 434 школьников 8-9 классов в возрасте от 14 до 16 лет, на них была проведена "Социометрия интеллекта" для первичного отбора интеллектуально одаренных детей. В результате обработки полученных данных была выявлена предполагаемая группа одаренных (75 человек) и для сравнения с ними была выделена группа (73 человека) с более низким рейтингом по данной методике. На этих выделенных группах мы далее проводили методику "Прогрессивные матрицы Равена". В процессе обработки полученные данные подвергались ряду статистических операций. В первую очередь, выявлялся уровень значимости по данной методике (равен 0,0), который соответствовал допустимой в психологических исследованиях степени погрешности. Это позволяло считать отличие в средних значениях по выявленным группам значимыми. А именно: у высоко одаренных детей результаты по прохождению данной методики равны 42,9, а у низко одаренных 24,2, что является достаточно большим отличием - разницей почти в 2 раза. Это, по нашему мнению, подтверждает справедливость разделения на высоко и низко одаренных детей по методике "Социометрия интеллекта", а также доказывает ее валидность и надежность.

О чем это говорит? По-видимому, несмотря на то, что в процессе познания человека человеком имеется определенная доля субъективизма, у людей есть способность достаточно адекватно воспринимать других людей в процессе общения, некоторого наблюдения, взаимодействия с ними, и, в последующем, способность сформировать определенное мнение - довольно точное по нашим данным. Кроме того, т. к. и в обыденной жизни одаренность рассматривается с точки зрения качественно уникального набора способностей человека, то одаренный человек, по-видимому, имеет определенные качества поведенческого - компетентностного характера. По нашему мнению, это подтверждает наше предположение о том, что у людей имплицитно есть понятие одаренности, и то какими поведенческими, компетентностными особенностями должны обладать одаренные люди, раскрывающиеся, вероятно, при взаимодействии, общении, наблюдении за ними.

Резюмируя все выше сказанное, можно сделать выводы о том, что полученные эмпирические данные, с одной стороны, являются ограниченными (т.к. выборка специфическая), а с другой стороны, использованные методики культурно не специфичны и адаптированы на жителях Узбекистана, поэтому мы считаем, что наши данные можно считать информативными. Таким образом:

1. Методика "Социометрия интеллекта" Б.Р. Кадырова является объективно пригодной для отбора интеллектуально одаренной молодежи.

2. Социальное окружение человека способно адекватно воспринимать его и формировать достаточно точную, по нашим данным, "картину" о нем, которую в усредненном виде можно считать, в некотором смысле, взвешенной и достоверной информацией о человеке.

3. У людей имплицитно имеется житейское понятие одаренности, и представление, какими характеристиками должен обладать одаренный человек (они, вероятно, выявляются при наблюдении, общении, взаимодействии с ним), которое в итоге, по нашим данным, имеет соответствие с научным понятием одаренности (как качественно уникального сочетания способностей).

4. Исходя из выше перечисленного, мы предполагаем, что с помощью социометрии можно выявлять не только интеллектуальную одаренность, но и другие ее виды за счет ее спецификации по конкретному виду.

Литература

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учеб. Пособие - М: Аспект-Пресс, 2000.

2. Акбарова С.Н., Исаханова Н.Х. "Социометрия интеллекта" как начальная методика выявления склонностей и способностей. - Ташкент, 2015.

3. Ашурова С.А. Изучение профессиональной направленности лидеров класса: дипломная работа под рук. Кадырова Б.Р. - Ташкент, 1999.

4. Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Аксенова Е.А. Методы оценки персонала государственных и коммерческих структур. - М.: ИПК госслужбы, 1995.

5. Богоявленская Д.Б., Богоявленская Е.М. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1 - М.: МИОО, 2005.

6. Кадыров Б.Р. "Изучение склонностей подростков", 1996.

7. Манере Д. Социальная психология. СПб., 1997.

8. Мелибруда Е. Я - ты - мы. М., 1995.

9. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003.

10. Уорд П. Метод 360 градусов. - М.: HIPPO, 2006.

11. Ярошевский М. История психологии от античности до середины ХХ в. Учеб. Пособие. - М., 1996.

12. Augoustinos М., Walker I. Social Cognition. An Integrated Introduction. London, 1995.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Характеристика понятия одаренности, Отличительные черты способностей и одаренности. Виды одаренности: художественная, общая интеллектуальная и академическая, творческая. Сходство гениальных людей с помешанными. Исключительные способности и таланты гениев.

    контрольная работа [50,5 K], добавлен 25.12.2010

  • Определения понятия "способности", формирование и развитие способностей. Исследование одаренности: понятие и определения одаренности. С.Л. Рубинштейн об одаренности – учение классика. Исследования детской одаренности авторитетами современной психологии.

    курсовая работа [61,8 K], добавлен 16.10.2007

  • Задатки и способность. Содержание лидерской одаренности подростка. Методы и результаты диагностики лидерской одаренности подростков. Воспитание лидерской одаренности средствами активного участия в учебной, общественной и досуговой деятельности.

    курсовая работа [98,6 K], добавлен 09.04.2012

  • Одаренность как развивающееся в течение жизни качество психики. Проявление детской одаренности и ее признаки. Определение систематизации видов одаренности с помощью критерия, положенного в основу классификации. Роль семьи в развитии одаренности.

    реферат [13,4 K], добавлен 07.12.2009

  • Одаренность как уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Психологическая характеристика актуальной одаренности и ее связь со способностями. Виды и диагностика одаренности.

    реферат [44,9 K], добавлен 16.04.2011

  • Сущность основных понятий одаренности и ее теоретические модели. Виды и проявления одаренности в детском возрасте и факторы, влияющие на ее развитие. Проведение анализа психологических исследований проблемы детской одаренности. Оценка степени изученности.

    курсовая работа [60,6 K], добавлен 28.07.2010

  • Одаренность и её компоненты. Определение понятий, видов, проявлений и признаков одаренности. Методы исследования показателей творческой одаренности. Особенности и виды детской одаренности, влияние социальной среды на ее формирование. Понятие гениальности.

    курсовая работа [49,5 K], добавлен 05.11.2014

  • Подходы к изучению детской одаренности, их краткая характеристика. Сущность одаренности, особенности ее проявления у детей. Прикладные аспекты изучения одаренности младших школьников. Синтез способностей к запоминанию. Особенности склонностей и интересов.

    курсовая работа [75,9 K], добавлен 13.01.2016

  • Понятие и классификация способностей. Задатки человека как основа развития его способностей. Сущность и основные функции одаренности. Влияние социальной среды на одаренность. Технология работы с одаренными детьми. Талант как высокий уровень одаренности.

    реферат [27,4 K], добавлен 27.11.2010

  • Виды и проявления одаренности в детском возрасте. Формирование индивидуальных способностей. Возрастные особенности одарённых детей, проблемы развития. Обучение и воспитание одаренных детей в семье и школе. Оценка изученности проблемы детской одаренности.

    курсовая работа [57,1 K], добавлен 06.01.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.