Специфика экспектаций подростков в сфере межличностного общения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специфика экспектаций подростков в сфере межличностного общения

О.В. Карина

Балашовский институт (филиал) ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», г. Балашов

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования самосознания подростков, особенности построения личностных экспектаций в сфере межличностного взаимодействия. Анализируется взаимосвязь экспектаций с компонентами жизнестойкости подростков.

Ключевые слова: подростковый возраст, самосознание, экспектации, жизнестойкость, межличностное взаимодействие.

Подростковый возраст представляет собой чрезвычайно важный период в становлении личности, связанный с осуществлением значимых выборов, основанных на личной активности.

Во многих зарубежных и отечественных исследованиях подчеркивается сензитивный характер подросткового периода с точки зрения формирования структурных, функциональных взаимосвязей адаптационных процессов и опережающего отражения личности. Спонтанная жизненная активность подростков, основанная на осознании собственных наличествующих и перспективных возможностей, выражается в их межличностных интеракциях и позволяет им преодолевать личностную нестабильность как одну из характерных особенностей возраста (Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, Л.Ф. Мирзаянова).

С. Л. Рубинштейн отмечал, что в развитии личности большую роль играют внешнее воздействие, которое действует на человека через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта. Взрослеющая личность, в процессе взаимодействия с окружающими вырабатывает собственную позицию относительно той или иной заданной ей извне ценности, и только после этого индивидуально осмысленная ценность оказывает воздействие на процесс построения экспектаций, поведение и поступки личности. В связи с этим, способность личности действовать в соответствии со своими внутренними ценностями может рассматриваться как показатель самоопределения подростков. В этой связи самоопределение - с одной стороны, предполагает ориентацию в системе существующих ценностей и выработку собственной к ним позиции, а с другой стороны, обусловливает последующее поведение человека (Рубинштейн, 2003).

В. Ф. Сафин выделяет два типа социального созревания субъекта как личности. Первый тип определяется социальной ситуацией развития, которая формирует адаптивное поведение, второй -- обусловливается самой личностью. Степень выраженности той или иной позиции выступает отражением специфики взаимодействия личности и социума на разных этапах онтогенеза (Сафин, 1986). экспектация самосознание подросток

Поскольку взаимоотношения со средой на первых этапах взаимодействия, как правило, носят ориентировочный характер, то формируется адаптивное поведение, соответствующее первому типу социального созревания. Для развивающей личности характерно усвоение тех форм и способов отношения к предметному миру, которые демонстрируют окружающие его люди. Затем в системе «личность - социальная среда» инициатива постепенно переходит к личности. Личность все чаще и чаще принимает активное участие в решении тех или иных вопросов, вносит изменения в предметный мир, преобразует отношения с другими, выступает архитектором своей жизни, то есть является субъектом деятельности. Следовательно, исходным условием самоопределения выступает способность личности к самостоятельному выбору жизненных целей и средств их достижения.

Осуществляя выбор, личность, по мнению В. Ф. Сафина, стремится соотнести собственные интенции (потребности, мотивы, убеждения, идеалы, желания), потенции (возможности, знания, умения, способности), поссиденции (анатомо-физиологические и характерологические особенности), а также социально-нравственные нормы поведения (требования и ожидания социума), являющиеся трансформацией предъявляемых человеку нравственных требований общества (Сафин, 1986). Иначе говоря, в самоопределении человек осознает то, что он хочет и может, чего от него ждут окружающие и что он представляет собой. Соответственно, формирование у ребенка способности осознавать и соотносить свои «хочу», «могу», «имею» и «надо» в процессе определения значимых целей и выработки соответствующего поведения выступает необходимым условием его самоопределения.

На формирование социальных представлений и экспектаций подростков оказывают влияние такие составляющие их жизненного опыта, как отношения, доминирующие в ближайшем окружении, микросоциуме подростка, его социальный статус и соответствующие стартовые возможности, качество получаемого образования и психологическое сопровождение их личностного становления.

Значительная часть современных исследователей, использующих в своих научных работах понятие «экспектации», давно вышла за рамки его исходного смыслового значения. Тем не менее, следует напомнить, что при первоначальном введении данного термина он определялся как система ожиданий относительно норм исполнения социальных ролей. Ожидания детерминируются ролями и выступают в виде определенного ролевого предписания. Большая часть экспектаций, формируемых в подростковый период становления личности, имеют неформализованный характер и не всегда осознаваемы. Ученые дифференцируют две основные стороны экспектаций как право ожидать от окружающих поведения, соответствующего их социальным функциям, ролевым позициям, и обязанности вести себя соответственно ожиданиям других людей.

Поэтому, социальные ожидания являются неотъемлемой частью в построении жизненных перспектив личности, поскольку образуют субъективный антиципирующий образ его развития в процессе социальной адаптации.

В субъективной картине жизненного пути отражается индивидуальный опыт восприятия социальных норм, наличествующих ценностей, устремлений личности. С точки зрения Г.М. Андреевой, Л.А. Петровской доверительные отношения играют важную роль в социальном развитии личности.

Л.А. Петровская анализируя развитие компетентности в общении, считала, что интимно-личностное общение основано на доверительных отношениях, которые позволяют личности раскрывать свой внутренний мир окружающим. В подростковом возрасте сензитивным показателем в развитии личности, выступает интимно-личностное общение (Петровская, 2000).

Г.М. Андреева отмечала, что природа межличностного взаимодействия зависит от внутреннего содержания определенных видов межличностного общения. Следовательно, референтное окружение подростков, основанное на доверительных отношениях, является информационно-действенным полем формирования конструкта социально-психологических взаимодействий с миром (Андреева, 1998). Следовательно, образ будущего у взрослеющей личности является сложным интегральным образованием, основанным на системе ценностных ориентаций, блоке осознаваемых жизненных планов, экспектаций, усвоенных стереотипов поведения, установок, и включает в себя весь спектр модальности мироощущений.

Стратегия упреждающего поведения требует от личности определенного волевого усилия, анализа поступающих сигналов от самой личности и окружающей среды, определенной оперативности мыслительных и поведенческих актов. Однако волевая и эмоциональная сферы подростков несбалансированны, в сфере их социальных интеракций волевое усилие присутствует мозаично, в противовес доминанте аффективных актов. Данное обстоятельство обосновано особенностями протекания подросткового кризиса.

Г.М. Андреева считала, что межличностное взаимодействие позволяет людям проявлять свою индивидуальность, транслировать свой личностный потенциал. Такая потребность в межличностном взаимодействии остро присутствует в подростковом возрасте (Андреева, 1998).

Сознательное стремление к определению жизненных целей, соотнесения их со своими экспектациями требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить, и связывать происходящие события с выработкой цельного мировоззрения. В подростковый период становления личности эта работа позволяет вырабатывать критическое мышление, формировать мировоззрение, поскольку приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед каждым вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые склонности и способности. Данные размышления активно развивают самосознание.

За последние десятилетия проведено немало исследований, раскрывающих влияние социально-экономических трансформаций на процесс социализации и личностного взросления подростков. Современное общество предъявляет к молодому поколению всё большее количество явных и не явных требований и ожиданий. Однако, поскольку подростковый возраст сопровождается нормативным кризисом идентификации, в процессе личностного развития подростки сталкиваются с необходимостью преодолевать как внутреннюю дисгармонию, так и дисгармонию возникающих в ходе межгрупповых, межличностных отношений. Реагируя на требования, выдвигаемые обществом, подростки конструируют представления о различных компонентах социальной реальности и собственных жизненных перспективах. При этом полнота и структурная адекватность выстраиваемых ими конструктов непосредственно определяют содержание тех экспектаций, которые доминируют в их сознании.

Для того чтобы установить особенность экспектаций в подростковом возрасте, мы провели исследование, в котором были применены следующие методики: авторский опросник «ЛиЭкс (личностные экспектации)» (О.В. Карина, М.А. Киселева, Н.Е. Шустова) иметодика «Тест жизнестойкости» Д.А. Леонтьева. Данное исследование позволило установить специфику экспектаций в сфере межличностных отношений подростков и проявления у них компонентов жизнестойкости.

Так было установлено, что подростки, которые настроены негативно наобщение со своими сверстниками и близкими людьми, как правило, имеют нереалистичные ожидания по поводу общения с окружающими ((rs = 0,248, при p?0,01) и по отношению к своей жизненной перспективе (rs = -0,218, при p?0,05), а также в зависимости от ситуации могут менять свое отношение к общению (rs = 0,270, при p?0,01). Также у них доминирует высокий уровень вовлеченность в происходящие события или выполняемую деятельность (rs = 0,283, при p?0,01), но при этом они не любят рисковать (rs = -0,276, при p?0,01).

Преобладание позитивных ожиданий в сфере межличностного общения взаимосвязано с ригидной системой общения (rs = 0,327, при p?0,01), т.е. при таком общении подростки дружелюбно относятся к окружающим и стараются не вступать в конфликтные отношения. Такжепозитивные ожидания в этой сфере взаимосвязаны с реалистичной и конкретной оценкой последующих событий (rs = 0,272, при p?0,01;rs = 0,341, при p?0,01). Позитивные ожидания в сфере межличностного общения взаимосвязаны и с конкретными жизненными перспективами (rs = 0,436, при p?0,01), при этом они позитивно, реалистично и гибко настроены по отношению к собственному личностному потенциалу (rs = 0,252, при p?0,01; rs = 0,197, при p?0,01; rs = 0,261, при p?0,01). Можно сказать, что благодаря принятию себя, своих возможностей, они легко могут изменить свои планы или поведение при возникших обстоятельствах или жизненных трудностях.

Те подростки, у которых доминируют гибкие ожидания в сфере межличностного общения, имеют нереалистичные ожидания по отношению к общению с окружающими (rs = -0,230, при p?0,01), т.е. подстраиваясь под общение с людьми, они не считаются со своими личностными потребностями и не понимают, что таким путем не достигнут конструктивного взаимодействия. Подстраиваясь под партнера по общению, подростки не конкретизируют планы дальнейшего взаимодействия с окружающими (rs = -0,303, при p?0,01), при этом у них преобладают позитивные ожидания по отношению к своему будущему (rs = 0,193, при p?0,05).

Ригидные ожидания в сфере межличностных отношений у части подростков взаимосвязаны с конкретными установками по поводу окружающих людей и в отношении своего будущего (rs = 0,372, при p?0,01; rs = 0,266, при p?0,01), при этом они позитивно оценивают свой личностный потенциал (rs = 0,197, при p?0,05). Т.е. такие подростки определили для себя конкретные пути общения с людьми, а также выстроили четкие планы на будущее. Как правило, имея такие установки, подростки взаимодействуют только в той социальной системе, которая является приемлемой для общения и не видят других перспектив в общении с окружающими. В отношении людей, не входящих в их круг общения, они проявляют пассивность, при этом избегают рискованного поведения (rs = 0,191, при p?0,05).

У подростков, которых наблюдаются нереалистичные ожидания в сфере межличностных отношений, преобладает взаимосвязь с негативными и нереалистичными ожиданиями по отношению к временной перспективе (rs = 0,335, при p?0,01; rs = -0,333, при p?0,01), а также конкретные ожидания к своему личностному потенциалу (rs = 0,282, при p?0,01). Т.е. искажая процесс взаимодействия с окружающими, такие подростки неоправданно настраивают себя на негативные события в своей жизни, при этом роль негативизма отводится другим людям, а не своим личностным характеристикам.

Реалистичные ожидания в межличностном общении положительно коррелируют с высоким уровнем риска в поведении (rs = 0,198, при p?0,01). Т.е. адекватно воспринимая окружающих людей, не зацикливаясь на своих проблемах и окружающих, подростки с легкостью могут подвергнуться авантюрам в своей жизни.

Диффузные ожидания в сфере межличностных отношений взаимосвязаны с диффузными ожиданиями по отношению к временной перспективе (rs = -0,245, при p?0,01), и с низким уровнем нереалистичных ожиданий по отношению к своему личностному потенциалу (rs = -0,332, при p?0,01). Подростки, которые хаотично взаимодействуют с окружающими, не имеют постоянных друзей, не могут построить планы на будущее, так как оно кажется им расплывчатым и далеким, но при этом имеют адекватную самооценку и принимают себя такими, какие они есть.

Конкретные ожидания в сфере межличностного взаимодействия взаимосвязаны с высоким уровнем риска в поведении (rs = 0,277, при p?0,01). Следовательно, подростки, определив для себя линию поведения с людьми, реалистично планируют свое будущее и допускают нестандартные жизненные ситуации в своей жизни.

Таким образом, рассмотрев ожидания подростков в сфере межличностного взаимодействия можно отметить, что специфика этих ожиданий разнообразна, как и сами подростки, но доминирующим показателем выступил такой компонент жизнестойкости как принятие риска. Проявления негативных ожиданий к людям развивает неуверенность в себе, пассивность, отстраненность и в целом снижает уровень жизнестойкости личности, который отражается на адаптации подростков.

Позитивные ожидания подростков, наоборот, развивают способность контролировать происходящие события, активно включаться в процесс приобретения жизненного опыта и тем самым развивать свой уровень жизнестойкости, способствующего успешной адаптации в обществе.

В целом было установлено, что подростки проявляют активность, риск, вовлеченность, целеустремленность в будущее, но негативно, ригидно строят межличностное взаимодействие с окружающими, недооценивают себя и свои возможности, тормозят процесс результативности в деятельности, часто обвиняют себя в неудачах.

В последние годы были проведены многочисленные исследования условий и факторов социального взросления подростков. Эти исследования показывают, что вне зависимости от региона и места проживания подростка, его этнической и половой принадлежности, огромное значение имеет влияние интеллектуального развития (прежде всего, показателей социального интеллекта) на способность молодых людей к конструктивному преобразованию ограничивающих жизненных обстоятельств. Вместе с тем, следует признать, что полученные к настоящему времени данные не позволяют четко установить роль индивидуальных экспектаций (как составляющих когнитивного развития), что дает возможность для разработки новых, более эффективных программ социально-психологической адаптации молодого поколения.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. -- М., 1998. -- С. 89-99.

2. Карина О.В., Киселева М.А., Шустова Н.Е. Экспектации и самодетерминация в подростковом и юношеском возрасте: социально-психологический аспект. Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2010. 100 с.

3. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. // Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - С. 440-582.

4. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

5. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. -- Свердловск: Издательство: Свердловский педагогический институт, 1986. - 146 с.

Размещено на Allbest.ru