Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Исследование влияния различных видов физической нагрузки на проявления психомоторной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Задорожный Я.Н.

Адаптивное физическое воспитание (АФВ) - процесс формирования у инвалидов и людей с отклонениями в состоянии здоровья комплекса специальных знаний, жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков. АФВ направлено на развитие широкого круга основных физических и специальных качеств, повышение функциональных возможностей различных органов и систем человека, на более полную реализацию его генетической программы и, наконец, на становление, сохранение и использование оставшихся в наличии телесно-двигательных качеств инвалида. Педагогическая функция его включает в себя учебно-познавательную, развивающую, коррекционную, профессионально-подготовительную и воспитательную функции [1,2, 7].

Одну из нозологических групп адаптивного физического воспитания составляют дети с задержкой психического развития. Термин «задержка психического развития» был предложен Г. Е. Сухаревой еще в 1959 г., который расшифровывается как замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. ЗПР начинаются в раннем детском возрасте без предшествующего периода нормального развития, характеризуются стабильным течением и тенденцией к прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка. О ЗПР можно говорить до младшего школьного возраста. Так как недоразвития психических функций в более старшем возрасте свидетельствуют об олигофрении (умственной отсталости) [4]. По данным научных исследований [5], ведущим признаком двигательного недоразвития этих детей является нарушение психомоторики.

Проблема психомоторного развития ребенка принадлежит к числу наиболее значимых в современной общей и специальной детской психологии. Оценка развития ребенка дошкольного возраста, в связи с этим, рассматривается именно по показателю психомоторного развития. Одну из важнейших функций психики, обеспечивающую познавательную деятельность ребенка выполняет психомоторика. Она представляет собой целостный механизм развития психики ребенка, объединяющий эмоции, мышление и движения в единое целое, которые имеют сознательный и целенаправленный характер. Психомоторика включает взаимосвязанные процессы, определяющие деятельное состояние реализации способностей для удовлетворения своих потребностей, она является инструментом для реализации практической деятельности, обеспечивает восприятие и реагирование на внешнюю информацию, гармоническому развитию мышления, чувств и воображения. Развитие координированных движений требует от ребенка подчинения своей воле сложной биомеханики собственного тела, умения соответствующими движениями вести тело к цели. Поэтому степень психомоторного развития ребенка определяет уровень развития его мышления [6,7].

Таблица 1. Показатели психомоторного состояния детей в покое (до нагрузки силового характера)

Примечание: ЗПР - дети коррекционной группы (n= 15);

Н - полноценно развивающиеся дети (n= 17).

Р<0.05 - разница между показателями подтверждена статистически;

Р>0.05 - разница между показателями не подтверждена статистически.

Таблица 2. Показатели психомоторного состояния детей в покое (после нагрузки силового характера)

Примечание: ЗПР - дети коррекционной группы (n= 15);

Н - полноценно развивающиеся дети (n= 17).

Р<0.05 - разница между показателями подтверждена статистически;

Р>0.05 - разница между показателями не подтверждена статистически.

На основе выведенных данных (Табл.1,2), мы обнаружили, что разница между показателями психомоторного состояния детей полноценно развивающихся и детей коррекционной группы, до выполнения нагрузки силового характера, различны и отклоняются он нормы. После выполнения силовой нагрузки мы видим улучшение показателя простой сенсомоторной реакции, а показатели динамической и статической координации, наоборот ухудшились.

Таблица 3.Показатели психомоторного состояния детей в покое (до выполнения сложно-координационных упражнений)

Примечание: ЗПР - дети коррекционной группы (n= 15);

Н - полноценно развивающиеся дети (n= 17).

Р<0.05 - разница между показателями подтверждена статистически;

Р>0.05 - разница между показателями не подтверждена статистически.

адаптивный физический психический дети

Таблица 4. Показатели психомоторного состояния детей в покое (после выполнения сложно-координационных упражнений)

Примечание: ЗПР - дети коррекционной группы (n= 15);

Н - полноценно развивающиеся дети (n= 17).

Р<0.05 - разница между показателями подтверждена статистически;

Р>0.05 - разница между показателями не подтверждена статистически.

На основе выведенных данных (Табл.3,4), мы обнаружили, что разница между показателями психомоторного состояния детей полноценно развивающихся и детей коррекционной группы, до выполнения сложно-координационных упражнений, не достоверна. После выполнения сложно-координационных упражнений, мы видим идентичную ситуацию как после выполнения упражнений силового характера, улучшается показатель простой сенсомоторной реакции, а показатели динамической и статической координации ухудшаются.

Таблица 5. Показатели психомоторного состояния детей в покое (до выполнения упражнений на расслабление)

Примечание: ЗПР - дети коррекционной группы (n= 15);

Н - полноценно развивающиеся дети (n= 17).

Р<0.05 - разница между показателями подтверждена статистически;

Р>0.05 - разница между показателями не подтверждена статистически.

Таблица 6. Показатели психомоторного состояния детей в покое (после выполнения упражнений на расслабление)

Примечание: ЗПР - дети коррекционной группы (n= 15);

Н - полноценно развивающиеся дети (n= 17).

Р<0.05 - разница между показателями подтверждена статистически;

Р>0.05 - разница между показателями не подтверждена статистически.

Таблица 7. Показатели психомоторного состояния детей в покое (до выполнения бега)

Примечание: ЗПР - дети коррекционной группы (n= 15);

Н - полноценно развивающиеся дети (n= 17).

Р<0.05 - разница между показателями подтверждена статистически;

Р>0.05 - разница между показателями не подтверждена статистически.

Таблица 8. Показатели психомоторного состояния детей в покое (после выполнения бега)

Примечание: ЗПР - дети коррекционной группы (n= 15);

Н - полноценно развивающиеся дети (n= 17).

Р<0.05 - разница между показателями подтверждена статистически;

Р>0.05 - разница между показателями не подтверждена статистически.

На основе выведенных данных (Табл.7,8), мы обнаружили, что разница между показателями психомоторного состояния детей полноценно развивающихся и детей коррекционной группы до выполнения бега, в отличие от всех предыдущих проведенных нами исследований, достоверна. После выполнения бега мы видим ухудшение всех показателей. Но если простая сенсомоторная реакция и динамическая координация вышли за пределы нормы, то статическая координация осталась в пределах достоверности.

В результате анализа показателей психомоторного развития детей, мы выявили положительную тенденцию влияния различной физической нагрузки на психомоторику детей. После выполнения упражнений силового характера, сложно-координационных упражнений, упражнений на расслабление результаты детей с ЗПР приближаются к показателям полноценно развивающихся детей.

Список использованной литературы

1. http://voluntary.ru/dictionary/926/word/adaptivnoe-fizicheskoe-vospitanie

2. http://www.lvrach.ru/2011/05/15435193/

3. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. // Методическая разработка. М., 1989 - с.107.

4. Мальцева, И.С. Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития: автореф…дисс…канд.пед.наук: 13.00.04 / И.С. Мальцева, Малаховка., 2011 - 23 с.

5. Максимова, С.Ю. Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами музыкально-двигательного воспитания // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - Санкт-Петербург, 2014. - № 9 (115). - С. 101-104.

6. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

7. Даргель, И.В., Шилов С.Н. Роль активации коры головного мозга в формировании высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 5. - С. 146-149.

8. Триггер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru