Развитие основных видов движений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Волгоградская государственная академия физической культуры

Развитие основных видов движений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Бриндак Ю. А.

Проблемы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в современной сфере образования являются актуальными. Данные медицинской и педагогической статистики демонстрируют негативную картину увеличения числа детей, имеющих легкую интеллектуальную недостаточность [2]. Педагогическая практика сталкивается с необходимостью создания наиболее полноценных условий для их обучения и воспитания, а научно-методический потенциал специальной педагогики не всегда может удовлетворить ее запросы. В равной мере эти проблемы присущи и адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития.

Основу двигательной сферы ребенка дошкольного возраста составляют так называемые основные виды движений, к которым относят ходьбу, бег, прыжки, метание и лазанье. Высокий уровень сформированности двигательных навыков этих локомоций создает условия для полноценного моторного развития ребенка, становления его здоровья, познания окружающего мира с двигательной позиции[1]. Вместе с тем результаты научных исследований констатируют наличие нарушений в формировании двигательных навыков у детей с ЗПР[3].

Оценка сформированности двигательных навыков у детей с ЗПР осуществлялась в основных видах движения, ведущих локомоциях дошкольного физического воспитания, - ходьбе, беге, прыжках, метании, лазанье. Именно по ним оценивается двигательное развитие ребенка-дошкольника и уровень становления его двигательных навыков. Данное измерение осуществлялось методом экспертных оценок, заключающемся в определении качества движения по пятибалльной шкале [4].

Характеристики сформированности изучаемых локомоций у детей 5-6 лет приведены в таблице 1.

Статистическая обработка полученных результатов позволяет увидеть, что из пяти изучаемых двигательных навыков дети 5-6 лет с ЗПР имеют нарушения в проявлениях:

- прыжков (Р < 0,01);

- метания (Р < 0,01);

- лазанья (Р < 0,01).

Таблица 1

Оценка сформированности двигательных навыков в основных видах движений у детей 5-6 лет (баллы)

Примечание: ЗПР - дети с задержкой психического развития; Н - дети массовых дошкольных учреждений; t - достоверность различий между группами; Р - уровень значимости достоверности отличий;

Полученные констатирующие факты согласуются с данными научно-методической литературы. [5,6]. Дети этой возрастной группы не имеют отклонений лишь в проявлениях ходьбы и бега. В тех же локомоциях, которые базируются на координационных способностях, у них имеются нарушения. Основными негативными характеристиками и прыжков, и метания, и лазанья является несогласованная работа различных частей тела. Именно ее отсутствие обуславливает низкий уровень изучаемых двигательных навыков. Их низкая результативность в некоторой степени обусловлена и невысокими показателями силовых способностей. Так в метании низкий результат вызван слабостью силы ведущей руки, а в прыжке в длину с места - слабостью силы мышц ног.

Весьма интересным является тот факт, что в этом возрастном периоде ни одна из изучаемых групп детей не демонстрирует высокие баллы в таких естественных локомоциях как ходьба и бег. Балльная оценка двигательного навыка ходьбы и воспитанников коррекционных групп, и детей массовых дошкольных учреждений составляет 3, 91 и 3,98 балла. Аналогичная картина проявляется и при оценке двигательного навыка бега (группа ЗПР - 4,18 балла, группа норма - 3,79 балла).

Результаты оценки двигательных навыков основных видов движений у детей 6-7 лет представлены в таблице 2.

Анализ приведенных табличных данных позволяет увидеть, что дети с ЗПР 6-7 лет демонстрируют более низкий, чем дети массовых дошкольных учреждений, уровень сформированности двигательных навыков в движениях: - ходьбы (Р < 0,05);

- бега (Р < 0,05);

- прыжков (Р < 0,01);

- метания (Р < 0,05);

- лазанья (Р < 0,001).

Таблица 2

Оценка сформированности двигательных навыков в основных видах движений у детей 6-7 лет (баллы)

Примечание: ЗПР - дети с задержкой психического развития; Н - дети массовых дошкольных учреждений; t - достоверность различий между группами; Р - уровень значимости достоверности отличий;

Во всех изучаемых видах движений воспитанники коррекционных групп не демонстрировали должного уровня двигательных навыков. В проявлениях ходьбы наблюдались такие нарушения как вялая осанка, отсутствие ритма локомоции, легкости шага. Низкую балльную оценку в беге обусловили тяжелый шаг, бег на полной стопе, сбивчивый ритм движения. В метании, лазанье, прыжках основные нарушения были связаны с координацией движения, а именно согласованностью работы рук и ног. Полученные экспериментальные данные согласуются с результатами проведенных ранее исследований.

Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент показал наличие нарушений в сформированности двигательных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР. Самые значительные из них связаны со сложными координационными локомоциями - прыжками, метанием мяча вдаль сильнейшей рукой, лазаньем по гимнастической стенке.

Выявленная негативная картина требует модернизации педагогического процесса адаптивного физического воспитания с целью коррекции негативных характеристик двигательного характера.

В связи с этим была разработана методика, направленная на развитие основных видов движений у детей дошкольного возраста с ЗПР.

В содержание экспериментальных физкультурных занятий входили:

-физические упражнения, направленные на развитие основных видов движений: различные виды ходьбы (на пятках, на носках, в полуприседе, «змейкой», приставным шагом; виды бега (в колонне, в чередовании с ходьбой, с остановкой, со сменой направления, «змейкой»; виды прыжков (подпрыгивания на двух ногах, прыжки на двух ногах с продвижением, прыжки в длину, подскоки на двух ногах на месте, с хлопками); виды метания (метание вдаль теннисного мяча, бросание двумя руками набивного мяча от груди, из-за головы, бросание мяча вверх и ловля его, бросание мяча друг другу и ловля его из положения сидя; виды лазания (ползание по бревну на четвереньках, лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом, лазание по гимнастической стенке в сочетании со спусканием по наклонной доске.

-игры и эстафеты, направленные на закрепление основных видов движений:

-игры в ходьбе («Один-двое», «Холодно-горячо», «Слушай сигнал», «Часовой», «Пустое место»); игры в беге («Мы веселые ребята», «Стань первым», «Совушка», «Гуси-лебеди», «Поезд»); игры с элементами прыжков («Добеги и прыгни», «Кто скорей по дорожке», «Лягушки в болоте», «Попрыгунчики», «Лягушки и цапля», игры с элементами метания («Подбрось-поймай», «Брось дальше», «Лови-бросай», «Подбрось повыше», «Кто дальше»); игры с элементами лазания («Проползи», «Пожарные», «Крутая горка», «Смелые верхолазы»).

Основными формами организации физкультурной деятельности стали общепринятые в дошкольном образовании физкультурные занятия. Отличительной особенностью стала их содержательная часть, базирующаяся на применении средств и методов формирования у детей с ЗПР основных видов движений.

Ведущими методами обучения двигательными действиям явились разнообразные варианты строго регламентированного упражнения. А для закрепления и совершенствования движений использовались игровой и соревновательный метод.

Результаты исследования основных видов движения у детей 5-6 лет в ходе педагогического эксперимента приведены в таблице 3.

Таблица 3

Изменение показателей сформированности двигательных навыков в основных видах движений у детей 5-6 лет

Примечание: К - контрольная группа детей с ЗПР; Э - экспериментальная группа детей с ЗПР; Н - контрольная группа детей с нормальным развитием; * - достоверность различий при Р <0,05; ** - достоверность различий при Р <0,01; *** - достоверность различий при Р<0,001.

Анализ полученных эмпирических данных позволил выявить положительную динамику сформированности двигательных навыков не во всех группах.

Из таблицы 3, видно, что в конце педагогического эксперимента дети экспериментальных коррекционных групп демонстрировали высокие показатели в таких видах движений как: ходьба (4,01 б); бег (4,11б); прыжок в длину с места (2,98 б); метание теннисного мяча в даль сильнейшей рукой (3,87 б); лазание по гимнастической стенке (2,98 б), что говорит о выравнивании недостатков в развитии основных видов движений и свидетельствует об эффективности разработанного нововведения.

Показатели детей контрольной коррекционной группы значительно уступают выше приведенным параметрам.

В контрольной группе норма дети 5-6 лет, демонстрировали хорошие показатели во всех основных видах движений. Наиболее хороший показатель в контрольной группе норма наблюдался в упражнении прыжок в длину с места (4,11б).

Аналогичные исследовательские данные для детей 6-7 лет приведены в таблице 4.

Таблица 4

Изменение показателей сформированности двигательных навыков в основных видах движений у детей 6-7 лет

Примечание : 1 К - контрольная группа детей с ЗПР; 2 Э - экспериментальная группа детей с ЗПР; 3 Н - контрольная группа детей с нормальным развитием; 4 * - достоверность различий при Р <0,05; 5 ** - достоверность различий при Р <0,01; 6 *** - достоверность различий при Р<0,001;

Анализируя изменение показателей сформированности двигательных навыков в основных видах движений, из таблицы 5 видно, что у детей 6-7 лет с ЗПР наблюдалось небольшое улучшение всех показателей. Особо это проявляется в ходьбе 4,34(б); прыжках в длину с места 3,76(б). В контрольной группе детей 6-7 лет с нормальным развитием, наблюдалось небольшое улучшение показателей двигательных навыков в основных видах движений. Положительные сдвиги проявились в беге 4,74(б) и прыжках в длину с места 4,55(б).

Результаты проведенного анализа позволяют увидеть, что разработанные физкультурные занятия для детей дошкольного возраста с ЗПР, помогли обеспечить и улучшить формирование основных двигательных навыков.

двигательный психический задержка физкультурный

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Кожухова, Н. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы / Н. Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина // Дефектология. - 2009. - № 1. - С. 5-18.

Максимова, С. Ю. Анализ возрастных проявлений физической подготовленности дошкольников с задержкой психического развития / С. Ю. Максимова, И. Д. Скрябина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 7 (77). - С. 113-117.

Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л. П. Матвеев. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

Мальцева, И. С. Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития : автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Мальцева Ирина Сергеевна. - Малаховка, 2011 - 23 с.

Решетняк, О. В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Решетняк Оксана Валерьевна. - Краснодар, 2004. - 23 с.

Размещено на Allbest.ru