Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 78(07)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА

Сивухина Екатерина Анатольевна, к. пед. н. Нижегородская государственная консерватория (академия) им. М. И. Глинки

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы структуры художественного вкуса в трудах зарубежных и отечественных ученых и впервые затронута проблема ее корреляции со структурой личности. Также автором предпринята попытка обосновать наличие в структуре вкуса смыслового компонента и связанной с ним функции «поиска смысла» художественного явления. Изучение взаимосвязи компонентов структуры вкуса и структуры личности позволит значительно расширить педагогический потенциал категории «вкус». В работе исследуются основные функции вкуса в их взаимосвязи.

Ключевые слова и фразы: художественный вкус; структура личности; функции художественного вкуса: аксиологическая, оценочная, познавательная, нормативно-регулирующая, коммуникативная, развивающая, воспитательная, смысловая.

The article considers the problems of the structure of artistic taste in the works of the foreign and Russian scientists. For the first time the paper touches on the problem of its correlation with the structure of a personality. The author makes an attempt to justify the presence of a semantic component in the structure of taste and the associated function of Їsearch for a meaning? of an artistic phenomenon. The analysis of the interaction of the components of the structure of taste and the structure of a personality enables to extend considerably the pedagogical potential of the category of taste. The paper also examines the basic functions of taste in their interaction.

Key words and phrases: artistic taste; structure of personality; functions of artistic taste: axiological, valuation, cognitive, normative and regulating, communicative, stimulating, educational, semantic.

Художественный вкус - сложное интегративное качество личности. Обращение к проблеме его воспитания особенно остро стоит в настоящее время в связи с изменениями, произошедшими в социальной и культурной жизни страны, которые привели к значительному снижению критериев вкуса. На молодое поколение обрушилось большое количество музыкального и литературного «ширпотреба», сформировав стереотип, характерный для «потребительской» культуры. В то же самое время высокие традиции русской культуры к концу XX - началу XXI века оказались невостребованными большей частью общества. Названные процессы ставят перед педагогом задачу сохранения богатого классического художественного наследия. Однако для того чтобы традиция смогла быть транслированной, т.е. стала «живой традицией», необходимо воспитать соответствующее восприятие, а именно художественный вкус. Одним из возможных путей разрешения проблемы воспитания вкуса может стать педагогическое воздействие на элементы его структуры, которое будет также способствовать и развитию личности в целом.

В современной философской и психологической литературе феномен художественного вкуса рассмотрен как многокомпонентный, имеющий сложную структуру (М. С. Каган, А. С. Молчанова, А. П. Мохонько, О. Н. Лазаревская). М. С. Каган считает, что в психологическую структуру вкуса включены три основные составляющие: потребность непрерывного и интенсивного общения с произведениями искусства, способность личности дифференцировать ценности, «отличать подлинные ценности от мнимых», а также «умение оценить произведение искусства с позиций эстетического идеала» [6, с. 234]. А. С. Молчанова предлагает свою структуру вкуса, в которую входят эстетическое восприятие как чувственное познание, эстетическое чувство, эстетические потребности, интересы личности [10]. А. П. Мохонько в числе компонентов вкуса называет способности, мышление, взгляды, предпочтения, нормы и опыт художественной деятельности [11]. В то же время вкус является целостным явлением. В частности, К. Горанов пишет: «Эстетический вкус - это внутренний психический экран объективных эстетических отношений (подчеркнуто автором - Е. С.), который объединяет мысль, волю и эмоцию в сложное переживание, выражающее целостность личности» [Цит. по: 14, с. 90]. Эта мысль созвучна положениям отечественного психолога В. Н. Мясищева. Ученый считал, что структура личности представляет собой целостное образование, в котором нет отдельных составляющих, но есть основная «психологическая данность - отношение» [12, с. 47], которая и определяет все остальные характеристики личности. По мнению ученого, «отношение» интегрирует в себе все свойства личности, обеспечивая ее целостность, глубину, устойчивость и последовательность. Поскольку вкус является индикатором отношения человека к различным явлениям, его можно рассматривать в качестве эквивалента целостной структуры личности. Другими словами: человек - это и есть его вкус.

Сопоставляя структуры вкуса со структурами личности, разработанными в отечественной психологии, нетрудно заметить их корреляцию. Как считает, В. Н. Мясищев, в состав отношения, о котором было сказано выше, входят эмоциональный, познавательный и поведенческий компоненты. Они соотносятся с эмоциональным, когнитивно-интеллектуальным и поведенческим компонентами структуры вкуса. По мнению другого выдающегося отечественного психолога А. Н. Леонтьева, «ядро» личности составляет иерархия различных видов деятельности. Здесь вновь выявляется корреляция с поведенческим компонентом структуры вкуса. Кроме этого, среди видов деятельности А. Н. Леонтьев называет потребность, мотив и эмоцию. И вновь обнаруживаются параллели со структурой вкуса: потребность и мотив объединяются в его потребностно-мотивационном компоненте.

Большой интерес в поле проблемы воспитания вкуса представляют концепции личности Б. С. Братуся, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева и Б. А. Сосновского. Именно в них в составе структуры личности появляется очень важная - смысловая - составляющая. Например, А. Н. Леонтьев, указывая на то, что центром структуры личности является ее мотивационная сфера, выделяет две функции мотивов - «мотивы-стимулы» и «мотивы-смыслы». Психолог вводит понятие «смыслообразования», связывая его с «мотивами-смыслами» человеческой деятельности [9, с. 14].

Выделяет в качестве подструктуры личности смысловую сферу и Б. А. Сосновский [13, с. 55]. По его мнению, в состав такой личностной подструктуры, как направленность наряду с интересами, потребностями и мотивами, входит также и система личностных смыслов. Б. А. Сосновский считает, что данные образования играют большую роль во взаимодействии личности и окружающего ее мира, поскольку активно участвуют в процессах мотивации, оценивания, регулирования и направления поведения и деятельности человека.

Включает смысловую составляющую в состав структуры личности и Б. С. Братусь, который пишет: «…смысловое строение, смысловое поле и определяют особую психологическую субстанцию личности, определяя собственно-личностный слой отражения» [3, с. 55].

Таким образом, параллели структур вкуса и личности позволяют нам рассмотреть в составе вкуса новый компонент - «смысловой», в рамках которого вкус проявляет свою функцию «поиска смысла» художественного явления.

Несмотря на то, что специальных исследований, посвященных проблеме взаимосвязи категорий «вкус» и «смысл» в литературе пока нет, тем не менее, исторически категория «смысл» всегда имплицитно существовала в анализе философами категории «вкус». Особенно отчетливо родство категорий «вкус» и «смысл» проявляется в трудах И. Канта. Философ пытался дать определение сущностной основы вкуса как субъективной способности суждения, но не смог сделать этого. По этому поводу Кант сказал только то, что эта основа опирается на «глубинные основания бытия», которые не имеют понятийного описания [7, с. 440]. В свете современной трактовки смысла А. Ю. Агафоновым как «амодальной» категории [1, с. 48], которая также не подлежит выражению в понятиях, есть основания считать, что И. Кант имел в виду именно категорию «смысл». Философ К. В. Барежев также указывает на связь категории «смысл» с учением о вкусе И. Канта, в частности, с его представлениями о «здравом смысле» [2, с. 5].

Подтверждение того, что категория «смысл» входит в структуру художественного вкуса, мы находим также у Г. Г. Гадамера. Философ, подобно И. Канту, определяет данный феномен как «способность к суждению». Но, анализируя функции вкуса, Г. Г. Гадамер, в отличие от своего предшественника, прямо указывает на категорию «смысл», определяя одну из функций вкуса как «поиск» смысла художественного произведения. Трактовка художественного вкуса в трудах Г. Г. Гадамера является вполне оправданной с позиций герменевтического подхода, который «изначально ориентирован на поиск смысла» художественного произведения [4, с. 7]. Все сказанное позволяет автору настоящей публикации предложить новую функцию вкуса, а именно, «поиска смысла» художественного явления.

Современные исследователи ранее выделили основные функции вкуса: аксиологическую, оценочную, познавательную, нормативно-регулирующую, коммуникативную, развивающую, воспитательную. Все они неразрывно связаны между собой и обладают способностью «прорастать» друг в друга. Основной функцией вкуса является аксиологическая, непосредственно связанная с формированием мировоззрения личности. Она проявляется в выражении индивидуально-личностного отношения к явлению искусства на основе ценностных предпочтений. В связи с некоторыми особенностями развития современной отечественной философии именно эта функция рассмотрена исследователями наименее подробно, на что указывает Е. Г. Яковлев [15, с. 35].

Поскольку сама ценность имеет объективную основу и вследствие этого в принципе не может быть позитивной или негативной, особое значение приобретает оценочная функция вкуса, которая носит субъективный, личностный характер.

В свою очередь, оценочная функция тесно соотносится с познавательной. Эта связь основана на положении современной философской науки о том, что оценочный момент является необходимым атрибутом познания и неустраним из него. На это обстоятельство указывал и философ XVII века Б. Грасиан, который трактовал вкус как «инструмент познания и оценки» [5, с. 8].

Нормативно-регулирующая функция также относится к разряду исторически выделенных функций вкуса. В рамках данной функции вкус выступает как нормативная категория, регулирующая объективные и субъективные оценки произведений искусства.

Коммуникативная функция является выражением творческой позиции художника. В рамках этой функции вкус находит свое действенно-практическое выражение.

Развивающая и воспитательная функции органично связаны со всеми вышеназванными. В процессе интенсивного познания окружающего мира происходит развитие всех личностных сфер. Трактовка вкуса как целостного явления обусловила наличие его воспитательной функции, вызванной необходимостью формирования менее развитых компонентов вкуса.

Таким образом, в составе структуры художественного вкуса рассмотрен новый компонент - «смысловой». С его помощью личность осуществляет функцию «поиска смысла», определяя в процессе восприятия художественного явления его смысло-содержательную наполненность. Выделение данной функции позволит значительно расширить педагогический, в частности, воспитательный потенциал категории «вкус».

художественный вкус структура личность

Список литературы

1. Агафонов А. Ю. Человек как смысловая модель мира. Самара: БАРАХ-М, 2000. 335 с.

2. Барежев К. В. Смысл как критическое истолкование понятия сущности: автореф. дисс. … к. филос. н. СПб., 2000. 21 с.

3. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1994. 237 с.

4. Гадамер Г. Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. 699 с.

5. Грасиан Б. Карманный оракул. М.: Наука, 1981. 74 с.

6. Каган М. С. Эстетика как философская наука. СПб.: Петрополис, 1997. 544 с.

7. Кант И. Основы метафизики нравственности. М.: Мысль, 1999. 1460 с.

8. Лазаревская О. Н. Психологические условия формирования музыкального вкуса младших школьников: автореф. дисс. … к. психол. н. Киев, 1987. 18 с.

9. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.

10. Молчанова А. С. На вкус, на цвет… Теоретический очерк об эстетическом вкусе. М.: Искусство, 1966. 200 с.

11. Мохонько А. П. Самовоспитание вкуса. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1992. 142 с.

12. Мясищев В. Н. Психология отношений. М. - Воронеж, 1995. 356 с.

13. Сосновский Б. А. Мотив и смысл: психолого-педагогическое исследование. М.: Прометей, 1993. 197 с.

14. Эстетическое воспитание студентов. М.: Высшая школа, 1978. 248 с.

15. Яковлев Е. Г. Эстетический вкус как категория эстетики. М.: Знание, 1986. 62 с.

Размещено на Allbest.ru