Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЖИЗНЬ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА

Содержание

• Введение
• 1. Начальный период Эльконина Д.Б.
• 2. Изучение детской игры
• 3. Детская психология
• 4. Итоги деятельности
• Заключение
• Список литературы

Введение

Даниил Борисович Эльконин (1904--1984) -- советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.

Родился в Полтавской губернии, брат В. Б. Эльконина. С 1914 года учился в полтавской гимназии (не закончил) и в Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена. Работал в этом институте с 1929 года, где темой его работы (в сотрудничестве с Л. С. Выготским) были проблемы детской игры. После разгрома педологии c1937 года работал учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В 1940 году защитил кандидатскую диссертацию, посвящённую развитию речи школьников.

С 1953 г. и до конца своей жизни Д.Б. Эльконин работал в Институте общей и педагогической психологии АПН РСФСР (затем СССР), последовательно заведовал лабораториями психологии младших школьников, психологии подростков, диагностики психического развития, а в последние годы -- психологии шестилетних детей.

В 1962 г. он защитил докторскую диссертацию, в 1968 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии Московского университета. В институте он заведовал несколькими лабораториями, в 1962 году защитил докторскую диссертацию, а в 1968 году был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии МГУ, образованном в 1966 году.

1. Начальный период Эльконина Д.Б.

эльконин педагогический психология игра

Эльконин Д.Б. относится к той знатной плеяде русских психологов, которая составляет костяк глобально популярной научной школы Л.С. Выготского. Д.Б. Эльконин с высокомерием заявлял о том, что он является воспитанником Льва Семеновича и товарищем остальных его воспитанников и последователей. Глубоко восприняв идеи данной школы, Д.Б. Эльконин в течении нескольких десятков лет неординарно их конкретизировал в собственных опытных и теоретических работах, создав тем самым личную научную направленность в детской и педагогической психологии.

Д.Б. Эльконин соединял в себе способность ученого, умеющего углубленно разбирать основательные научные проблемы, и возможности исследователя, отлично решающего прикладные психологические проблемы, имеющие суровый смысл для педагогической практики. Ему принадлежат примечательные теории периодизации детского развития и детской забавы, а в том же духе способа обучения детей чтению. Его коллеги, родственники и сотоварищи высказывались о нем как о человеке, обладающем незаурядной и щедрой душой жизнелюбивого и жизнестойкого мужчины, сумевшего до последних дней сберечь ум и доброту. Он имел по-настоящему благородный нрав ученого и гражданина.

Родился Д. Б. Эльконин в Полтавской губернии, обучался в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом ВУЗе им. А. И. Герцена. С 1929 г. работал в этом ВУЗе; некоторое количество лет в сотрудничестве с Л. С. Выготским учил трудности детской игры. С 1937 г. и до начала ВОВ он был преподавателем первых классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом ВУЗе, создавал школьные учебники по русскому языку для наций Крайнего Севера. В эту пору Д. Б. Эльконин защитил кандидатскую диссертацию, посвященную развитию речи школьников (1940).

Всю Отечественную войну Эльконин находился в работающей армии, был удостоен военными орденами и медалями. После борьбы он преподавал психологию в Военно-педагогическом ВУЗе Советской Армии. С сентября 1946 г. работал по совместительству в Институте психологии АПН РСФСР. Демобилизовавшись из войска в 1953 г. в звании подполковника, потом в той же должности стал сотрудником Института психологии.

Он поочередно управлял лабораториями психологии младших школьников, психологии подростков, диагностики психического развития учеников. В 1962 г. он защитил докторскую диссертацию, в 1968 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии Московского института.

2. Изучение детской игры

Как заявлял сам Данил Борисович: "энтузиазм к психологии детской забавы появился у меня в самом начале 1930-х годов в ходе созерцания над забавой дочурок и в связи с чтением лекций по детской психологии", но к огорчению записи данных потерялись во время борьбы в блокированном Ленинграде. Именного наблюдение за своими дочерьми отдали Эльконину предлог допустить, что основным в игре детей-дошкольников показывает роль, которую берет на себя малыш. В ходе воплощения роли преобразуются деяния малыша и его известие к реальности.

Так родилась догадка, что мнимая ситуация, в которой малыш берет на себя роли остальных людей и реализует обычные для них деяния и дела в особенных игровых критериях, имеется главная единица игры. Существенным моментом сотворения таковой игровой ситуации является перенос значений с 1-го предмета на иной. Эта мысль была не нова, тут можно отметить с какой глубиной и тщательностью Эльконин исследует в собственных исследованиях зарубежные теории игр К. Грооса, Ф. Бойтендайка, З. Фрейда, В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже и др.

Перенимая этот эксперимент Эльконин подмечал, что уже Дж. Селли писал: "Сущность детской забавы содержится в выполнении какой-либо роли "и" тут мы сталкиваемся с тем, что составляет, может быть, самую увлекательную черту детской игры, -- с превращением самых ничтожных и малообещающих вещей в истинные живые существа "Но так же нужно заявить, что, к примеру, взоры на игры как на изображение уже развитого воображения выглядели для Эльконина не надлежащими реальной природе игры. Он считал странным, что функция воображения, являющаяся одной из более трудных возможностей, появляется так рано, и подразумевал, что, может быть, напротив, игра и имеется та активность, в которой фантазия впервые появляется.

Как считал Эльконин -- сюжетно-ролевая забава является ведущей деятельностью дошкольного возраста (одно из принципиальных положений его исследовательской работы), благодаря чему его изучению были, рассчитаны на психологов и преподавателей, работающих с дошкольниками.

В согласовании с концепцией исследования дошкольной забавы представленной Элькониным выделяются как более принципиальных качеств:

- по уровню развития игровых действий малыша разрешено найти его подготовленность к школьному обучению, ибо, главные предпосылки для перехода к учебной деятельности создаются в рамках сюжетно-ролевой забавы;

- чтоб взять в толк младшего школьника, необходимо ведать индивидуальностью психической жизни дошкольника

- забава не заканчивается в дошкольном возрасте, и зачатки так называемой забавы с правилами возникают в сюжетно-ролевой игре.

Эльконин проводит в собственной работе мысль о внутреннем родстве всех видов игр, идею о соц. происхождении и содержании сюжетно-ролевой забавы малыша. К числу принципиальных научных достижений разрешено отнести обнаружение критерий происхождения сюжетно-ролевой игры в онтогенезе, различение главной единицы игры, обнаружение внутренней психологической структуры забавы, определение ее роли в психическом развитии малыша и др.

В психологии эти изучения внесли много нового:

1) разработка догадок об историческом происхождении той формы забавы, которая является обычной для современных дошкольников, и абстрактное подтверждение, что ролевая забава является общественной по собственному происхождению и конкретно, благодаря чему по собственному содержанию;

2) обнаружение критерий происхождения данной формы забавы в онтогенезе и подтверждение, что игра на границе дошкольного возраста появляется не внезапно, а создается под воздействием обучения;

3) различение главной единицы забавы, обнаружение внутренней психологической структуры игры и прослеживание ее развития и распада;

4) расследование того, что забава в дошкольном возрасте в особенности сенситивна к сфере человечной деятельности и межчеловеческих отношений, и введение, что главным вхождением игры является человек -- его активность и от ношения зрелых друг к другу, и в силу этого игра имеет форму ориентации в задачах и мотивах человечной деятельности;

5) известно, что игровая техника -- перенос значений с 1-го предмета на иной, сокращенность и обобщенность игровых действий -- является важным условием проникновения малыша в сферу соц отношений, их типичного моделирования в игровой деятельности;

6) различение в игре настоящих отношений деток друг с другом, являющихся практикой их коллективных действий;

7) расследование функций забавы в психическом развитии деток дошкольного возраста.

3. Детская психология

Эльконин считал, что все виды занятия детей общественны по собственной природе, содержанию и форме, благодаря чему ребёнок с первой минутки рождения и с первых ступеней собственного развития является публичным созданием. Для Даниила Борисовича было неприемлемым состояние "малыш и сообщество", он считал безошибочным состояние "малыша в сообществе".

Также Д. Б. Эльконин, считал ребёнка функциональным субъектом в преобразовании и присвоении достижений человечной культуры, какие постоянно носят деятельностный характер. Благодаря, действиям преображения ребёнок воссоздаёт и формирует в себе человечные возможности.

По предоставленном вопросу А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин держались одной точки зрения, что ребёнок в процессе преображения деятельности, исполняет такую практическую или познавательную активность, которая адекватна, но не тождественна деятельности, которая воплощена в человеческой деятельности в прошлом поколении [6].

Рассматривая проблему соотношения обучения и развития ребёнка Д. Б. Эльконин писал: "Между обучением и развитием стоит активность субъекта и активность самого ребёнка". В эмпирической доли исследования предоставленной трудности Эльконин базировался на идеи Л. С. Выготского о том, что обучение предшествует развитию, и в томже духе состояние "формирование из обучения" является главным фактом педагогической деятельности.

Д. Б. Эльконин на протяжении всей собственной научной деятельности учил вопросы психологического развития ребёнка. Эльконин считал, что его сознание развития ребёнка позволит исправить ту натуралистическую постановку вопроса детской психологии, которая так продолжительно бытовала в предоставленном вопросе.

Эльконин выдвинул необычную идею о том, что детство как период онтогенеза появилось тогда, когда у неких видов животных стали пропадать отдельные формы инстинктивного поведения. Для прижизненного приобретения данными животными подходящих форм поведения и появилось детство. Своеобразие человечного детства состоит в том, что ребенок рождается совсем немощным созданием, у которого вполне отсутствуют инстинктивные методы удовлетворения даже врожденных органических потребностей.

Все поведение человека делается полученным. Поэтому ему нужно очень длительное детство, которое удлиняется по мере развития сообщества, выдвигающего все наиболее высочайшие запросы к познаниям и умениям. Эльконин показал, что закономерностью развития детства как социокультурного парадокса является не обычное его удлинение, а высококачественное изменение по структуре и содержанию.

С усложнением жизни сообщества состояние малыша в нем (т. е. соц. статус, круг прав и повинностей, присущих этому периоду жизни, комплект доступных для него видов и форм деятельности) значительно меняется. На ранних стадиях публичного развития (и это подтверждается этнографическими кросс-культурными исследованиями) происходило конкретное вложение малыша в производственные процессы (собирательство, выкапывание) и практическое усвоение им методик добывания еды, функций орудий труда, целей и задач общей деятельности.

В установленный исторический период вышло такое осложнение орудий труда, при котором дети уже не могли конкретно включаться в труд зрелых, благодаря чему умышленно для подрастающего поколения формируются особенные предметы -- игрушки, уменьшенные и видоизмененные средства труда. Когда уменьшенные копии орудий не разрешают действительно воспроизвести производительную активность, возникает игра. Действуя с игрушками, дети, с одной стороны, воспроизводили совместное значение труда взрослых, с иной -- развивали у себя некие общие возможности, нужные им для овладения в следующем разными реальными орудиями (зрительно-двигательные координации, способность и т. п.).

Постепенно некие игрушки становились символическим замещением настоящих орудий или разных остальных предметов публичной жизни людей. Эльконин показал социальную природу игры: "Ролевая забава появляется в ходе исторического развития сообщества в итоге конфигурации места малыша в системе публичных отношений. Она, следственно, социальна по собственному происхождению, по собственной природе. Вместе с происхождением забавы и игрушек складывается и новейший период в развитии малыша. В современной психологии и педагогике этот период назван дошкольным возрастом, водящей деятельностью в нем является игра.

Эльконин показал исторический нрав детства и историческое возникновение его отдельных периодов на образце появления 1-го из ребяческих возрастов. Период забавы "сдвигает" период овладения орудиями труда кверху, на наиболее запоздалый хронологический возраст. Когда появляется новейший период, стадии возрастного развития, находящиеся внизу, в томже духе не остаются постоянными. Возникновение школьного обучения заполняет новеньким значением предыдущий "период игры", делая его дошкольным.

4. Итоги деятельности

Как заявлял сам Эльконин, проводимые им изучения в данной области не были окончены, это было обусловлено, до этого только, его занятостью решением остальных вопросов детской психологии, но данные разработки непременно (как и в случае с системой "Развивающего обучения") отдали большущий толчок в раскрытии психологическую природы забавы, привнесли возможный вклад в разработку проблем психологии игры, энтузиазм к которым все наиболее растет.

Перу Д. Б. Эльконина принадлежит некоторое количество монографий и немало научных статей, посвященных дилеммам теории и летописи детства, его периодизации, психического развития деток различных возрастов, психологии игровой и учебной деятельности, психодиагностики, и в томже духе вопросам развития речи малыша и обучения деток чтению. Даниил Борисович посвятил некоторое количество статей научным взорам Л. С. Выготского и не один раз выступал с докладами о нем.

Приведенные абстрактные расположения служили для Д. Б. Эльконина инструментом осмысливания и оценки отдельных концепций детского развития (З. Фрейда, Ж. Пиаже, Л. И. Божович и др.). Предметом оценки была та онтология (малыш -- единичный зрелый; малыш --вещица; малыш-- доступный коллектив), в которой мыслилась детская жизнь. Абсолютизация какого-нибудь из данных естественных отношений была для Д. Б. Эльконина свидетельством редукционистского осмысливания жизни малыша и его развития.

Эльконин являлся более авторитетным дельцом русской науки и безусловно следует признать, что его теории уже принадлежит летописи вселенской научной идеи.

Заключение

В трудах Д.Б. Эльконина отразились чуть ли не все более существенные трудности детской и возрастной психологии, психологии ведущей деятельности, психологии развития. Необыкновенно тяжело выделить в творчестве Д. Б. Эльконина одну самую немаловажную линию. В его работах отражены и общие трудности развития в онтогенезе, и анализ отдельных ребяческих возрастов, и микроанализ генезиса детского деяния (на образце раннего возраста).

Ответ самого Эльконина состоит в том, что натура детства (и хоть какой специфичной формы детской жизни) лежит в его летописи. Для того чтоб взять в толк закономерности развития малыша, т.е. обозначить абстрактную и совершенную систему его связей с социумом, онтогенез теперешнего малыша нужно доставить в историческом ряду онтогенезов. Полноценно учить этот определенный онтогенез можно только в данной системе.

Такова, по Эльконину, основная формула и главный методологический аппарат исследования развития деток, В. летописи детства, а не в наличных соц критериях лежат источники и основания для выделения в целостном процессе развития его разных стадий; в нем же -- источники специфичных форм развития на всякой стадии, предпосылки происхождения переломных, критических периодов в развитии.

Собственно в историческом ряду онтогенезов фактически строятся те условия и границы, в которых этот онтогенез протекает в данный момент, в которых появляются и которыми определяются дела детей и взрослых. Знать объект -- это означает ведать исторические границы (масштаб) его наличного бытия. В неприятном случае то, что располагается перед очами (в частности, инновационное детство), принимается за исключительно вероятный источник закономерностей; и даже не появляется вопроса о том, от чего жизнь имеет именно этот ход, а не какой-нибудь другой, имеет эти противоречия, а не какие-либо другие.

Элькониным и Давыдовым было принято построение нормативной модели учебной деятельности младшего школьника. Сейчас эта служба длится многими научными коллективами страны. Однако в значимой доли изучений предметно-содержательная сторона учебной деятельности исследуется (конструируется) в отрыве от ее личностно-смысловой базы, что затрудняет исследование перехода как к младшему школьному, так и к подростковому возрасту.

Преодоление этого разрыва представляется нам одной из важных задач детской психологии. По нашему понятию, нужно и в отношении дошкольника и ребенка, а основное, в отношении переходных возрастов воплотить нормативный подход, использованный Элькониным к исследованию младшего школьного возраста и основанный на суровом, тщательном анализе исторических закономерностей развития детства.

Список литературы

1. Венгер А. Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина// Вопросы психологии 1988. № 3. С. 20.

2. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -- 1959.

3. Марцинковская Т. Д. История детской психологии: учебник для студ. пед. вузов.. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 272 с

4. Эльконин Д. Б. Мышление младшего школьника. -- М.: Педагогика, 1951. -- (Очерки психологии детей).

5. Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского // Вопросы психологии. -- 1966. -- № 6.

6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды, Э-53, (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР) 560. Педагогика, М. (1989).

7. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды, с. 512. Педагогика, М. (1989).

8. Эльконин Д. Б. Психология развития человека. -- М.: Аспект Пресс, 2001. -- 460 с.

9. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника. --М., 1966.

Размещено на Allbest.ru