Размещено на http://www.allbest.ru/

Коррекция ситуативной и личностной тревожности у подростков

Ольга Васильевна Яковлева

Большую часть времени дети, оставшиеся, без попечения родителей проводят в стенах детского дома - школы. Они растут и развиваются на глазах педагогов, которые руководят ими и направляют их. От знаний педагога, от педагогического мастерства, от его активной позиции в решающей степени зависит успех образования и воспитания.

Еще К. Д. Ушинский считал, что если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, также всесторонне нужно его изучать [4]. Правильно изучить своих воспитанников педагог сможет, лишь понимая общие закономерности развития ребенка, психологические закономерности развития его способностей, интересов, склонностей и других индивидуальных и личностных особенностей.

Одной из основных проблем у детей, воспитывающихся в детских домах, является высокий уровень тревожности. Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также низким порогом его возникновения [3]. Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым. Однако большинство психологов считает, что причина кроется в нарушении детско-родительских отношений.

А. И. Захаров считает, что у старших и младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого-педагогической коррекции относительно обратима [2]. Тревожность в системе отношений «взрослый-ребенок» развивается вследствие следующих причин:

• контрнормативных требований, предъявляемых к ребенку, которые могут унизить или поставить его в зависимое положение (способом коррекции здесь является грамотное отношение к личности);

• неадекватных, чаще всего завышенных требований (необходим индивидуальный подход в системе отношений);

• противоречивых требований, которые предъявляют к ребенку (необходима координация действий воспитателей).

Для детей, воспитывающихся в детском доме, необходимо назвать и другие факторы, влияющие на уровень тревожности и уверенности в себе:

• неудовлетворение материальных потребностей;

• неудовлетворение потребности в эмоциональной привязанности;

• неопределенные жизненные перспективы;

• несформированность умения строить социальные отношения;

• недифференцированная самооценка, непонимание своего внутреннего мира.

Низкая самооценка всегда связана с высокой тревожностью. Предполагается, что тревожность подростка будет тем выше, чем в большей степени другие склонны, по его мнению, судить о нем отрицательно, относиться к нему критически или с неодобрением. Тревожность возрастает тогда, когда подросток ощущает свою неадекватность или неэффективность в повседневной жизни. Тревожность будет высокой и тогда, когда субъективная оценка индивида со стороны окружающих не согласуется с его самооценкой и носит, по сравнению с ней, менее негативный характер. Здесь тревожность, по всей вероятности, порождается угрозой для самооценки.

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность личности, вовлеченной в активную деятельность. Она связана с оценкой человеком своего состояния и является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - так называемая «полезная тревожность». Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность индивида к тревоге и предполагающая наличие у него широкого «веера» ситуаций, которые он распознает как угрожающие.

Ситуативная или реактивная тревожность, как состояние, характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Личности, относимые к категории высоко-тревожных, склонны находить угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций, и реагируют весьма напряженно [1].

Особенно актуальной выступает проблема тревожности у подростков - воспитанников детских домов. Среди них преобладают дети, чьи родители лишены родительских прав или отказались от них при рождении, недееспособны по болезни, находятся в заключении или бросили своих детей. Дети, находящиеся в детском доме, перенесли различные виды травм и насилий. Нарушения, которые развиваются у детей после психологических травм, затрагивают все уровни: личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический и соматический. Это приводит к стойким личностным изменениям. Темпы психического развития таких детей замедлены, и в самом развитии имеется ряд негативных особенностей: уровень интеллектуального развития ниже, чем у сверстников, эмоциональная сфера и воображение беднее, позднее и затрудненно формируются навыки саморегуляции и правильного поведения.

По сравнению с домашними детьми, ребенку в условиях детского дома недостает ухода, заботы и ласки. В этом случае коллективная, творческая, трудовая деятельность способна создать эмоционально теплую атмосферу. Рядом с ребенком в детском доме должны находиться педагоги, способные замечать и оценивать их первые успехи в жизни, предупреждать нарушения в психическом и личностном развитии ребенка. Всем специалистам, работающим в детских домах, необходимо найти особую, свойственную только воспитанию детей вне семьи, специфику организации и содержания детей, помочь им выжить, начать вести самостоятельный образ жизни, научить их жить в обществе.

В нашем детском доме принимается комплекс мер для преодоления тревожности воспитанников. Наши дети обучаются в школе вместе с домашними детьми. Материальные блага, которыми пользуются домашние дети, созданы трудом их родителей. Дети осознают, что для того, чтобы самому повысить свой материальный уровень в будущем, необходимо учиться.

Мы стараемся всесторонне развивать своих воспитанников. Они посещают факультативы, кружки, повышают свой культурный уровень через чтение, экскурсии, посещение театров, концертных залов, стадионов. Это показывает им, что ценность представляют не только материальные блага, но и тот багаж, который они копят, развиваясь всесторонне в стенах детского дома. Снижение силы материальных потребностей помогает избежать бурных эмоциональных реакций и способствует формированию продуктивных навыков общения и деятельности.

В группе дети улыбаются, шутят. К этому мы подводим их с первых дней пребывания в детском доме.

Вскоре с детских лиц исчезает печать «детдомовца», исчезают мышечные зажимы в области лица и шеи. Дети хорошо знают, что снять напряжение можно физическим трудом (уборкой, ремонтом, стиркой) и спортом. Для снятия напряжения мы используем игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком. Девочки снимают тревожность, устраивая концерты для воспитателей с танцами, чтением стихов, переодеванием. Большую помощь в этой работе оказывают руководители кружков, в которых дети в неформальной обстановке общаются, раскрываются и учатся.

В группе мы стараемся создать атмосферу безопасности и доверительные отношения между взрослыми и детьми. В таких условиях ребенок считает себя защищенным, у него повышается познавательная активность, он не боится самораскрыться. Ощущение безопасности - это залог того, что ребенок не будет испытывать излишнюю тревожность и будет уверен в себе, а уверенный в себе человек лучше относится к другим людям, более стрессоустойчив и продуктивен.

Список литературы

тревожность детский дом подросток

1. Артюхова Т. Ю. Самоотношение как психологический механизм коррекции состояния тревожности личности // Проблемы регуляции активности личности: сборник научных трудов / под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 2000. С. 13-15.

2. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. 244 с.

3. Клиническая психология: словарь / под ред. Н. Д. Твороговой // Психологический лексикон: энциклопедический словарь: в 6-ти т. / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2007. 416 с.

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / сост. С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; под ред. С. Ф. Егорова. М., 1999. С. 214-222. Размещено на Allbest.ru