О формировании учебной адаптации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский государственный педагогический университет

О ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Журавишкина Екатерина Генриховна

Существование живого невозможно без взаимодействия с внешней средой, а значит, ему необходимы сформированные адаптационные механизмы и полноценные адаптационные резервы. Уровень сформированности и функционирования этой системы является критерием здоровья организма, а значит, и его жизненной успешности.

Формирование адаптационной системы, начинаясь с момента рождения ребенка, продолжается весь ранний этап его жизни и захватывает, частично, даже зрелость. Важным аспектом созревания этой системы является биологический возраст организма. Наиболее активно этот процесс происходит в детском возрасте, когда закладываются основы функционирования нейрогуморальной регуляции организма.

Протекающие в данный момент адаптационные процессы в организме определяются наиболее значимым для него внешним воздействием. У школьников таким основным систематическим влиянием являются условия школьного образования, а значит, для него важна школьная адаптация. Нарушение даже отдельных ее аспектов ведет к негативным сдвигам в общем состоянии организма, отражаясь на состоянии здоровья ученика. Кроме этого, высокий уровень учебной адаптированности и умственной работоспособности является залогом успешности ученика.

Таким образом, можно считать доказанной важность оценки особенностей формирования учебной адаптации школьников начальных классов.

Ранее нами была прослежены возрастно-половые особенности динамики работоспособности и учебной адаптированности учеников 2-4 классов при оценке как в целом по классу, так и лонгитюдно внутри и между классами [Журавишкина, 2008, с. 61; 2009, с. 156] .

Целью нашего исследования явилось лонгитюдное наблюдение за динамикой учебной работоспособности учеников 2-4 классов на протяжении 6 полугодий для выявления динамики уровня их адаптированности.

Обследование 28 учеников (14 девочек и 14 мальчиков) проводилось ежемесячно по таблицам Анфимова групповым методом, вычислялся индивидуальный интегративный показатель внимания и работоспособности. Уровни адаптации классифицировались на основе статистических критериев нормального распределения параметров [Журавишкина, 2007, с. 304]. Учебный процесс все три года осуществлялся одним и тем же учителем.

Изучение результатов учеников в целом показало, что наилучший уровень адаптированности - адаптация без перегрузки (АБП) в каждом из полугодий (Таблица 1) был у 7,1%, а постоянно хороший (АБП и адаптация со слабой перегрузкой АСлП) - у 57,1% учеников (Таблицы 1 и 2). В целом во 2 классе хорошим уровнем адаптированности обладали 71,4% , а в 3 и 4 классах - уже по 85,7% школьников. Подобный рост уровня адаптированности позволяет говорить о достижении достаточной школьной зрелости учениками 4 класса в целом при валеологически правильном построении учебного процесса.

Табл. 1. Динамика уровня адаптированности учеников с АБП в 1 полугодии 2 класса

Однако у детей 7-11 лет адаптационные процессы еще незрелые, что отразилось в нестабильности уровня их учебной адаптированности. Из всех учеников с хорошим уровнем в конце второго класса 85,0% сохранили его до конца третьего, и 80,0% - до конца четвертого. Кроме этого у 10% учеников имело место снижение уровня в первом полугодии 3 класса с последующим улучшением. Из учеников, обладавших хорошей зрелостью в конце 3 класса, 85,2% сохранили его в конце 4, причем ухудшение в первом полугодии 4 класса не было выявлено.

Табл. 2. Динамика уровня адаптированности учеников с АСлП в 1 полугодии 2 класса

Учеников с постоянной слабой зрелостью (адаптация с сильной перегрузкой АСиП) выявлено не было. В начале 2 класса слабо зрелыми были 3,6% учеников (Таблица 3), и они окончательно достигли хорошего уровня к 4 классу. В начале 3 класса таких учеников было 7,1% - из них к концу 4 класса созрели 50%. Слабо зрелых в начале 4 класса не было.

Учеников с постоянной незрелостью (срыв адаптации СРА) выявлено не было. Незрелыми в начале 2 класса были 10,7% школьников (Таблица 3), из них созрели к началу 4 класса 66,7%. Срыв адаптации в конце 4 класса был выявлен лишь у физического акселерата, причем у него была АБП в конце 2 класса с постепенным дальнейшим снижением уровня.

Рассмотрение результатов девочек показало, что АБП в каждом из учебных полугодий была у 7,1%, а хороший уровень - у 64,3% обследуемых (Таблицы 1 и 2). Это позволяет говорить о более выраженной школьной зрелости девочек по сравнению с общей оценкой учеников. В целом во 2 классе обладали хорошей адаптированностью 64,3%, в 3 классе - 92,4%, а в 4 - 85,7% учениц. Девочки стартуют с чуть лучших позиций, чем ученики в целом, лучше мобилизуют резервы в 3 классе, но, видимо, из-за недостаточного объема резервов в этом возрасте, чуть снижают уровень устойчивости в 4 классе. учебный адаптация работоспособность возрастной

Все ученицы с хорошей адаптированностью в конце 2 класса сохранили ее как в 3, так и в 4 классах. Сходная тенденция и для учениц 3 класса. Девочки, созревшие к началу 4 класса, отсутствовали, хотя 14,3% созрели вовтором полугодии 4го класса. Это, видимо, свидетельствует о более быстром созревании адаптационных процессов у девочек, чем при оценке в целом.

Табл. 3. Динамика уровня адаптированности учеников с АСиП и СРА в 1 полугодии 2 класса

Обследуемых с постоянной слабой зрелостью выявлено не было. В начале 2 класса слабо зрелыми (Таблица 3) были 7,1% учениц, и они окончательно достигли хорошего уровня к концу 4 класса. Слабо зрелых в начале 3 класса не было. В начале 4 класса таких девочек было 14,3% - они созрели к концу 4 класса. Это, видимо, подтверждает недостаточность объема резервов у девочек в этом возрасте.

Учениц с постоянной незрелостью выявлено не было. Недостаточно зрелыми в начале 2 класса были 14,3% обследуемых. Они достигли хорошего уровня к началу 3 класса, хотя у половины из них колебания уровня продолжались до второго полугодия 4 класса. СРА ни в 3, ни в 4 классах не было.

Анализ результатов мальчиков выявил, что АБП в каждом из учебных полугодий была у 7,1%, а хороший уровень - у 64,3% обследуемых (Таблицы 1 и 2), что позволяет говорить об отсутствии половых различий в динамике и высокой школьной зрелости мальчиков наблюдавшегося класса. В целом во 2 классе обладали хорошей адаптированностью 92,9%, в 3 - 78,6%, а в 4 - 85,7% учеников.

Можно говорить о том, что мальчики стартуют во 2 классе с лучшего уровня учебной адаптированности, чем девочки или ученики в целом, однако более низкая способность к мобилизации резервов, чем у девочек, не позволяет им столь же успешно справляться с возрастающей учебной нагрузкой. Лишь к 4 классу эта способность становится достаточно зрелой.

Из всех учеников с хорошим уровнем во 2 классе сохранили его до конца 3 76,9%, а до конца 4 - 61,5%.

Кроме этого у 15,3% обследуемых было снижение в начале 3его класса с последующим восстановлением.

Из учеников, обладавших хорошей зрелостью в конце 3его класса, сохранили его в конце 4 84,6%.

Обследуемых с постоянной слабой зрелостью выявлено не было. В начале 2 класса слабо зрелых мальчиков также не было (Таблица 3). В начале 3 класса таких учеников было 7,1% - из них все созрели к началу 4 класса. Слабо зрелых в 4 классе не было.

Мальчиков с постоянной незрелостью выявлено не было. Незрелыми к начале 2 класса были 7,1% обследуемых, достигших хорошего уровня ко второму полугодию 2 класса, хотя и с последующим ухудшением. Срыв адаптации в начале 3 класса имел место у 14,3% мальчиков, которые достигли достойного уровня уже ко второму полугодию 3го класса. Срывов в начале 4 класса не было, в конце 4 класса он был выявлен у физического акселерата. Эта динамика, с одной стороны, повторяет результаты оценки учеников в целом, а с другой - подтверждает меньшую зрелость адаптационных механизмов и резервов у мальчиков 8-11 лет, чем у девочек.

Таким образом, проведенное исследование показало хороший уровень учебной адаптированности школьников 8-11 лет, а также в целом положительную индивидуальную динамику его формирования. Выявлено существование возрастно-половых различий в этом процессе. Подтверждено, что физическая акселерация, сопровождающаяся недостаточным развитием внутренних органов, отставанием в созревании регуляторных механизмов ведет и к ухудшению адаптированности организма.

Список использованной литературы

1. Журавишкина Е. Г. О некоторых особенностях учебной адаптации в начальной школе // Материалы региональной научно-практической конференции «Педагогика и психология детства». Нижний Новгород, 2007.

2. Журавишкина Е. Г. О некоторых половых особенностях созревания учебной адаптации школьников // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2008. № 11 (18).

3. Журавишкина Е. Г. О некоторых половых особенностях динамики работоспособности школьников // Там же. 2009. № 5 (24).

Размещено на Allbest.ru