Выездной адаптационный семинар, как форма социальной адаптации студентов младших курсов

Размещено на http://www.allbest.ru/

130

Альманах современной науки и образования

ВЫЕЗДНОЙ АДАПТАЦИОННЫЙ СЕМИНАР, КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

Николаюк И.В.

Лихачева Ю.С.

Также этот процесс способствует интенсификации студенческих обменов. Он открывает новые рамки для того, чтобы вузы конкурировали на более широком рынке.

Издержки возникают в процессе развития в любой области. Чем сложнее сфера преобразований, тем труднее оценить их истинный ущерб. А высшая школа - сложная система. Ее сложность определяется уже тем, что она создает условия для инноваций, поскольку инновации - это идеи, работающие на будущее, а студенты - это люди, обучающиеся для будущего. Это подтверждается и историей инновационного развития, тесно связанного с высшей школой, и реализованной творческой активностью студентов вузов стран Центральной и Восточной Европы, которая, привела к кардинальным изменениям в геополитической картине мира, но также заложила основы для формирования нового инновационного пространства.

На данном этапе развития современного образования педагоги все большее внимание стали уделять проблемам адаптации личности в образовательном процессе. Особый интерес для исследователей представляют проблемы адаптации студентов к условиям обучения в Вузе.

Процесс адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, который требует вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма.

Опыт показывает, что первый, а для ряда студентов и второй годы обучения, оказываются критическими годами. Именно в это время студенты взрослеют, у них формируется самосознание, продолжает развиваться система отношений с миром и с самим собой, формируются базовые учебные установки. Все это в существенной мере определяет в дальнейшем успешность обучения студентов, эффективность обучения, возможности личностной самореализации в студенческой среде [Николаюк 2008: 312].

Адаптация студента к обучению в вузе должна пониматься не как пассивное приспособление к объективным условиям жизнедеятельности, а как процесс активного личностного саморазвития, при котором объективные условия и обстоятельства используются в качестве эффективных средств для достижения значимых личных, профессиональных и социальных целей [Семенова 2007: 123]. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, оптимизация процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему вузовских отношений должна являться первоочередной задачей всего педагогического коллектива ВУЗа.

Проведенное исследование на технолого-экономическом факультете ЗабГГПУ показывает, что приспособление первокурсника к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения играет одно из важных ролей в адаптации студента. По мнению студентов, больше всего им нужна помощь однокурсников (42 %). Также большое количество студентов (18%) считает, что способны справиться с трудностями самостоятельно. Несмотря на самостоятельность, первокурсники в основном еще зависят от родителей и, естественно, им требуется помощь близких (7 %), а также помощь со стороны наставников (18%), непосредственно занимающихся адаптацией первокурсников, так как в школе их направлял и помогал в учебном процессе классный руководитель. Особенное значение для студента имеет помощь преподавателя (15 %) [Николаюк 2008: 312].

Обновление образования в настоящее время требует от педагогов знания инновационных изменений в системе современного воспитания, а также прогрессивных форм и методов социальной адаптации личности студента к условиям образования в учебном заведении.

Активные формы и методы адаптации студентов на сегодняшний день завоевывают все большее признание среди педагогических коллективов и используются в различных учебных учреждениях.

Активные методы адаптации открывают перед педагогами новые возможности, которые связаны, в первую очередь, с налаживанием межличностного взаимодействия в студенческом коллективе в процессе адаптации. Действительно, в процессе взаимодействия между студентами в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия студентов на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности всей деятельности в целом [Крысько 2002: 83].

Одной из особых форм групповой активности студентов является семинар, который в определенных условиях может выступать и в качестве уникальной формы социальной адаптации студентов к условиям обучения в ВУЗе. адаптационный семинар духовный самосовершенствование

Семинар - [от лат. seminarium рассадник] - особая форма групповых занятий по какому-либо предмету или теме при активном участии учащихся, слушателей [Словарь иностранных слов 1987: 608]. Теоретические основы такой деятельности излагают знания о человеческих ценностях, культуре труда, поведении и жизнедеятельности о многом, что необходимо развивающемуся студенту.

В качестве формы социальной адаптации мы предлагаем проведение семинара в «отвлеченных» от стен ВУЗа условиях, то есть проведение выездного адаптационного семинара. Выездной семинар знакомит студентов с практическими приемами и методами их личного духовного и физического роста и самосовершенствования.

Выездной адаптационный семинар проводится со всем составом студентов-первокурсников одной или нескольких учебных групп. Функции преподавателя при этом будут заключаться в заблаговременном определении темы, целей и задач семинара, планировании его проведения, формулировке основных и дополнительных вопросов по теме, распределении заданий между студентами с учетом их индивидуальных возможностей, подборе необходимой литературы, а также проведении групповых и индивидуальных консультаций. Получив задание, студенты с помощью памяток: «Как готовится к выступлению», «Как готовиться к семинару» оформляют результаты в виде плана или тезисов выступлений, докладов и рефератов.

Семинар начинается вступительным словом педагога, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов, проведение тестов и анкет и т.д. Затем преподаватель дополняет сообщения студентов, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, формы выступлений студентов, указывает на недостатки и пути их преодоления [Большая энциклопедия психологических тестов 2006: 416].

На основе диагностики и самодиагностики, проводимой на семинарах, формируются, прогнозируются совместно с преподавателями и студентами необходимые изменения, которые должны произойти на индивидуально-личностном уровне, определяются жизненные цели и планы в этой области, перспективы развития. Таким образом, достигается целеполагание и ощущение причастности к социальной цели.

Дается оценка и самооценка динамики личностных проявлений относительно спрогнозированных целей. На основе рефлексии намечаются новые цели, конкретизируются и корректируются задачи воспитания и самовоспитания.

В программе семинара студенту предлагается необходимый блок информации, свобода и целесообразность действий в ней. А самое главное, что программа выездного адаптационного семинара будет включать не только «пассивные» дискуссионные занятия, но и многообразную активную деятельность студентов, в которой они смогут приобрести опыт, адекватный целям самовоспитания и полученной на семинарах информации. Такими видами деятельности могут являться спортивные состязания, театрализованные постановки, туристические походы, КВНы, импровизации и т. д.

Таким образом, можно сказать, что программа семинара в первую очередь направлена на формирование у студентов положительного отношения, интереса, потребности проявить себя, попробовать свои силы в какой-либо деятельности, иными словами, у студента формируется положительный мотив для вхождения в любой вид деятельности.

Главная задача семинара состоит вовсе не в том, чтобы студенту-первокурснику «набрать сумму» перечисленных в программе качеств личности, видов деятельности, направлений работы, а важно, чтобы студент самостоятельно постепенно расширял, обогащал свой индивидуальный опыт, в котором могли бы раскрыться его лучшие человеческие проявления. Это требует постоянного поиска преподавателями совместно со студентами социальных сфер и форм творческой активности, в которых он сможет максимально самореализоваться на конкретном этапе своего развития.

Плодотворное применение методов и приемов активизации семинарских занятий возможно лишь при условии постоянного совершенствования методики их проведения. Исходный пункт - составление планов занятий, которые обеспечивают в методическом плане надлежащий уровень содержательности семинара. В плане занятий следует обязательно привнести практические задания, вопросы для самоконтроля и творческого обсуждения [Ляудис 2007: 192]. Также, одним из наиболее важных условий для оптимального подбора материалов и составления плана проведения подобных семинаров является помощь преподавателю со стороны психологов и социальных педагогов.

Список литературы

1. Большая энциклопедия психологических тестов. - М: Изд-во «Эксмо», 2006. - 416 с.

2. Крысько В. Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во «ВЛАДОС - ПРЕСС», 2002. - 448 с.

3. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. - СПб.: Лидер, 2007. - 5-е изд. - 192 с.

4. Николаюк И. В. Современные гуманитарные исследования // Спутник +. - 2008. - № 1 (20). - С. 312-316.

5. Семенова Н. В. Использование активных методов социально-психологического обучения в адаптации студентов в вузе // Новые педагогические исследования. - Москва, 2007. - № 1. - С. 123 - 125. Словарь иностранных слов. - М: Рус, 1987. - 14-е изд., испр. - С. 48.

Размещено на Allbest.ru