Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Уровни понимания эмоций детьми 5-9 лет

Карелина И. О.

Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2008/4-2/44.html

Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу

Источник Альманах современной науки и образования

Тамбов: Грамота, 2008. № 4 (11): в 2-х ч. Ч. II. C. 105-106. ISSN 1993-5552.

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html

Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2008/4-2/

Рыбинск Ярославской области

В психологии понимание рассматривается как когнитивный процесс осознания, постижения, толкования содержания, значения, смысла чего-нибудь; как способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат; как специфическое состояние сознания, вызванное внешними или внутренними воздействиями и фиксируемое субъектом как уверенность в адекватности воссозданных представлений и содержания воздействия [Психология 1990: 284, курсив наш - И.К.]. Глубина понимания зависит от способности человека извлекать семантическую информацию из представленного материала, конкретизировать важные факты, а затем обобщать, постигая тем самым основной смысл.

Наиболее общей является интерпретация понимания как процесса, состоящего из последовательности стадий (уровней). Не останавливаясь подробно на перечислении уровней, укажем динамику их совершенствования: «От начальной ступени, где мы выделяем в предмете не какую-либо одну сторону и причем несущественную для него, а некоторый случайный признак, мы переходим к более высоким уровням понимания, вскрывая различные стороны предмета, более существенные для него, выявляя более разнообразные связи его с другими предметами, явлениями реального мира» [Смирнов 1966: 168]. Углубление понимания идет от восприятия в целом - к осмыслению отдельных частей предмета или явления и к пониманию их взаимосвязи, установлению причинно-следственных, а затем и логических связей между осмысливаемыми явлениями, к выяснению мотивов действий людей.

Способность к пониманию эмоциональных состояний определяется общим когнитивным развитием ребенка. В период с 4 до 8 лет происходит качественное развитие когнитивных схем эмоций: усложняются антецеденты - появляются представления о том, что эмоция вызывается взаимодействием ситуации с внутренним состоянием индивида; усложняются следствия эмоций - при идентификации эмоций окружающих дети начинают учитывать мимические, вокальные, поведенческие и другие изменения (физиологические, психические); возникают медиаторы - при идентификации эмоций дети начинают учитывать промежуточные переменные, опосредствующие порождение и проявление эмоций (индивидуальные особенности окружающих, актуальное физическое и психическое состояние человека, культурные особенности) [Былкина, Люсин 2000: 40-41].

В исследовании А. М. Щетининой были определены показатели понимания детьми эмоционального состояния человека - вербальное определение эмоционального состояния, умение охарактеризовать воспринимаемое состояние через конкретную жизненную ситуацию и собственные экспрессивные действия, воспроизводящие состояние изображенного человека, - и выделены уровни понимания детьми эмоциональных состояний человека:

- неадекватный - дети не понимают эмоциональное состояние, не могут его назвать или делают грубые ошибки;

- ситуативно-конкретный - понимание эмоций в контексте конкретной ситуации, отсутствие словесного обозначения эмоций или выбор слов из предложенных;

- уровень словесного обозначения и описания экспрессии - самостоятельное называние эмоциональных состояний или точный выбор определений из предложенных, перечисление некоторых элементов экспрессии;

- уровень осмысления в форме описания - самостоятельное называние эмоционального состояния человека, выделение и описание экспрессии, ситуации ее проявления;

- уровень осмысления в форме истолкования и проявления эмпатии - самостоятельное обозначение эмоционального состояния, анализ экспрессии, домысливание соответствующей ситуации, высказывание суждений от лица изображенного человека, проявление к нему эмоционального отношения [Щетинина 1984: 6263]. Характеристика этого уровня понимания детьми эмоциональных состояний может, на наш взгляд, рассматриваться в контексте рассуждений Н. С. Автономовой: «Понимание - это некий достаточно сложный механизм, который обеспечивает одновременно и примысливание-достраивание новых фактов к налично существующим, но недостаточным и работу приведения к целостности наличных фактов совместно с примысленными-достроенными» [Автономова 1991: 105-106].

В нашем исследовании изучение уровней понимания детьми 5 - 9 лет основных эмоциональных состояний (радости, печали, страха, гнева, удивления, самодовольства) проводилось в форме беседы о героях мультфильмов и сказок без опоры на изображение, так как оценка эмоционального смысла ситуации и эмоциональных состояний окружающих формируется в процессе онтогенеза на основе эмоционального опыта. В качестве критериев анализа выступали: уровень понимания детьми эмоциональных состояний (обозначения уровней по типологии А. М. Щетининой), способ восприятия экспрессии (дифференцированный /недифференцированный), тип высказываний (свернутое/ развернутое описание). В исследовании участвовали 55 испытуемых старшего дошкольного возраста и 45 детей младшего школьного возраста.

Мы установили, что значительная часть испытуемых обеих возрастных групп демонстрирует понимание эмоциональных состояний на уровне описания экспрессии (например, «удивление»: «Лицо удивленное. Глаза большими становятся, брови - выше, а еще, когда удивляется, может рот открыть, а может и не открывать»). Только небольшой процент школьников и дошкольников способны осмыслить эмоциональные состояния в форме истолкования (например, «страх»: «Машенька испугалась. Потому что она думала, что это не медвежий домик, и потом она убежала. И лицо было сначала веселое, а потом испуганное: рот открылся, глаза большие и еще дрожит»). понимание когнитивный ребенок эмоциональный

Остановимся подробнее на некоторых полученных нами результатах.

У детей старшего дошкольного возраста преобладают 2-й и 3-й уровни понимания эмоциональных состояний, то есть в большинстве случаев дети идентифицируют эмоциональное состояние, основываясь только на одном источнике информации - ситуации возникновения того или иного состояния (41% ответов) или выражении лица персонажа (42.7% ответов). Только 10.5% полученных ответов можно отнести к уровню осмысления эмоциональных состояний в форме описания, 1.8% ответов - к уровню осмысления в форме истолкования.

У младших школьников доминирует понимание эмоциональных состояний на уровнях описания экспрессии и осмысления в форме описания (35.5% и 26.7% ответов), выше показатель понимания эмоциональных состояний на уровне осмысления в форме истолкования (6.8% ответов).

Неадекватный уровень понимания детьми эмоциональных состояний в обеих возрастных группах (4% ответов) зафиксирован, в основном, при распознавании «самодовольства», которое дети нередко отождествляют с состоянием «радости», ориентируясь на мимическую складку рта, не дифференцируя «улыбку» и «насмешку», что является ошибкой сходства.

Нами была также выявлена зависимость уровня понимания эмоциональных состояний от их модальности.

Понимание дошкольниками радости и гнева осуществляется на уровне описания экспрессии (60% и 52.7% детей), тогда как учащиеся школы демонстрируют понимание указанных эмоциональных состояний на уровне осмысления в форме описания (31.1% и 33.3% учащихся). Понимание печали и страха у дошкольников преимущественно ситуативное (47.3% и 54.5% детей), у младших школьников - на уровне описания экспрессии (51.1% и 37.8% учащихся). Несмотря на то, что состояние удивления понимается детьми обеих возрастных групп на конкретно-ситуативном уровне (45.5% дошкольников и 44.4% младших школьников) и на уровне описания экспрессии (41.8% и 35.5% испытуемых), учащиеся проявляют дифференцированный способ восприятия экспрессии в 35.5% случаев, дошкольники - в 7.3% случаев.

В целом, показатель дифференцированности восприятия экспрессии у учащихся - 32.6%, у детей старшего дошкольного возраста - 6.1%. У младших школьников чаще наблюдаются высказывания развернутого типа при характеристике эмоциональных состояний (46.7% ответов по сравнению с 28.2% ответов в группе дошкольников), что соотносится с возрастными особенностями восприятия и понимания эмоций детьми.

Таким образом, возрастная динамика в развитии понимания эмоциональных состояний детьми может быть выражена в следующих положениях: к 7 годам эмоциональное состояние человека становится своеобразным объектом познания, восприятие экспрессии становится более дифференцированным, увеличивается объем активного и пассивного словаря обозначений эмоциональных состояний, повышается уровень понимания детьми эмоциональных состояний.

Список использованной литературы

1. Былкина Н. Д., Люсин Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. - С. 39.

2. Автономова Н. С. Метафорика и понимание // Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. Яковлева А. А.; сост. Филатов В. П. - М., 1991. - С. 95-113.

3. Карелина И. О. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний: Дисс… канд. пед. наук. - Ярославль, 2004. - С. 113-117.

4. Карелина И. О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. - Ярославль: Академия развития, 2006. - С. 12-14.

5. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М., 1990. - С. 284.

6. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966. - С. 168.

7. Щетинина А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 60.

Размещено на Allbest.ru