Психологическое сопровождение как ресурс совершенствования профориентации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическое сопровождение как ресурс совершенствования профориентации

Изменения в общественно-социальной сфере, начавшееся в 90 гг. прошлого века, оказали существенное влияние на большинство аспектов работы школьных педагогических коллективов, включая то, что мы традиционно называем «профориентацией». Как и всё в нашем обществе этот вид образовательной деятельности вынужден был, меняя педагогические формы и методы, вначале приспосабливаться, а затем развиваться в совершенно новых реалиях. За прошедший период обозначились основные проблемы, уровень актуализации которых не позволяет говорить, о том, что главные решения уже найдены и школьное звено системы профориентации работает эффективно.

Прежде чем обсудить возможные пути выхода из сложившихся сложных ситуаций в вопросах профориентации и профпросвещения целесообразно назвать основные факторы, которые оказывают свое влияние на актуализацию этой тематики.

1. Влияние демографического фактора на конкурентность получения рабочих мест и мест в звене профессиональных учебных заведений.

Начиная с 60 гг. прошлого века крылатая фраза «молодым везде у нас дорога» стала постепенно менять свой смысл. Так в 1981-83 гг. начало проявляться усиление конкуренции среди молодежи за рабочие места и места в системе профессионального образования в среднем на 2,5% в год. (Д.Л. Константиновский, 2).

В последующем влияние демографического фактора оставалось существенным, но на конкурентную ситуацию с рабочими местами для молодежи стали влиять иные факторы. Самым значимым долгое время оставался фактор быстрого падения экономического производства и как следствие снижение потребности в работниках, особенно в тех, кто не имеет опыта работы, т.е. молодежи. К началу нового века общая численность безработных в России без учета частичной безработицы составила величину порядка 13% от экономически активного населения (3).

Эта величина имела колебания, но в целом предприятиями и организациями в Федеральную службу занятости заявлялась потребность в рабочей силе в 5-8 раз ниже предложений рабочей силы. В те же годы молодежная безработица оставалась особой проблемой. Молодые люди до 30 лет составляли примерно 40% безработных, а в возрасте до 24 (возрастная группа, куда входили выпускники высшей школы) около 25% (3).

Несколько позднее проблема молодежной безработицы стала обостряться несоответствием структур предлагаемых вакансий и предложений рабочей силы. Рыночная экономика и система образования, образно говоря, стали хуже понимать друг друга. Поэтому после того как на рынке труда год за годом прибавлялась группа новых претендентов на рабочие места, складывалась ситуация интенсивного накопления рабочей силы. До определенного периода это уменьшало возможности трудоустройства всех категорий безработных, но молодые граждане, едва успевшие выйти в мир профессий, становились группой с более низкой конкурентоспособностью. Не случайно, что в 1999 г. продолжительность поиска работы безработными молодыми гражданами была в среднем более 8,5 месяцев (диапазон возрастных групп 20-29 лет). Условия трудоустройства представителей возрастной группы 25-29 лет были самыми сложными, поскольку их средний срок поиска работы составил величину 9,7 месяцев.

Однако в 90 гг. происходили возможно менее заметные на первых порах процессы, о результатах которых мы должны говорить сегодня. В годы доперестроечного периода предприятия запрашивали круг специалистов и работников в очень широком диапазоне профессий, квалификаций и уровней образования. Имевшаяся скрытая безработица никогда не создавала острой, неуправляемой ситуации. Тогда за долгие годы подобной практики окрепла убежденность, ставшая чертой менталитета, что государство всегда будет обеспечивать всеобщую занятость, и обеспечивать за любую работу ежемесячный заработок. Именно при таких обстоятельствах возник и закрепился в общественном сознании социальный миф о том, что выбираемая молодым человеком работа должна исключительно соответствовать его интересам, способностям и психофизическим характеристикам, её следует выбирать на всю жизнь и относить к терминальным ценностям. Такую одностороннюю «полуправду жизни» поддерживала официальная пропаганда, которая в том числе использовала моральные и нравственные аргументы подкрепления.

Относительная несостоятельность такого взгляда связана с тем, что, во-первых, не учитывается перспектива сложных обстоятельств жизненного пути, во-вторых, налицо излишне романтическое отношение к собственной профессиональной деятельности, при котором работа не рассматривается, среди прочего, в инструментальном аспекте, как способ выживания. Наконец «миф о работе на всю жизнь» ничего не говорил о потребностях региона и государства в конкретных профессиях, выбор которых мог быть связан с экономической перспективой развития конкретных территорий. Искусственность такого подхода в профориентации школьников по-нашему мнению очевидна. Возможно считать, что пик результатов мифа о выборе профессии как неосложнённом свободном выборе, начался примерно с середины 90 гг. и стал исчезать в настоящий период. Это случилось после того как демографические показатели с одной стороны и ответ системы профессионального образования, а точнее её корпоративные интересы, сошлись в одной точке. Стало меньше абитуриентов, но было много вакантных мест в системе образования. Экономика и общественно социальные взаимоотношения стали быстро меняться. «Героями дня» опять также не без поддержки «творцов» социальных мифов становились бизнесмены, банкиры, начинающие предприниматели, юристы и др.

Важно отметить, что результатом нерешенных проблем и противоречий в профпросвещении и профориентации стала низкая готовность значительного числа выпускников школ к осознанному реалистичному выбору профессии. Подтверждения этого многочисленны. В коллективной монографии «Когда наступает время выбора» (1, с. 493) авторы приводят обширную, весьма корректно полученную статистику относительно привлекательности профессий для выпускников разных средних учебных заведений. Из этих данных следует, что в те годы сложился определенный перекос интересов большинства школьников в сторону от массовых профессий к менее распространенным (по рейтингу от 1 до 4 места: юрист, бизнесмен, банковский работник, переводчик с иностранного языка). Для сравнения профессия «металлург» занимает 42 позицию, а «доярка» - 50.

Система образования содействовала тому, что сложилось. В частности учреждения высшего профессионального образования, ориентируясь на запросы тех, кто является потребителями образовательных услуг открыли прием на профессии, пользующиеся повышенным спросом. Экономистов, юристов, специалистов банковской сферы, бухгалтеров и ряд других, сверх реальных потребностей начали готовить даже те учебные заведения, в которых этим не занимались никогда. Результатом стало не всегда высокое качество подготовленных выпускников, перенасыщение рынка специалистами этих групп профессий, и рост конкуренции за вакантное место специалиста. С этим положением дел мы подошли к сегодняшнему периоду, когда «задышал» производительный сектор экономики, требующий другие высококвалифицированные кадры.

2. Перспективность профильного обучения для процесса профориентации.

В настоящее время накоплен опыт осуществления т.н. профильного образования (приказ Министерства образования №2783 от 18.07.2002). Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предполагала создание системы специализированной подготовки в старших классах, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучения, посредством отработки гибкой системы профилей, работы с учащимися по индивидуальным учебным планам. Однако практика показала, что для осуществления этих хороших и гуманных задач, требуется достаточно масштабная перестройка деятельности школьных коллективов. Последнее предполагает гибкое формирование классов, возможность смены профиля, как учащимся, так и школой, набор элективных курсов, новое методическое обеспечение, массовое повышении квалификации и даже изменение базовой педагогической подготовки, иную, чем теперь школьную экономику (оплата дополнительного деления классов, введение платных образовательных услуг, другая система оплаты труда педагогов), отработка системы накопительной оценки и д.р. Эти не сразу и не просто решаемые задачи создают опасность сделать профильное обучение громоздким и трудозатратным (в современной мировой экономике потребность в профильных специальностях меняется каждые пять лет, поэтому любой профиль организованный на базе той или иной школы относителен) Поэтому, чем более вариативно будут создаваться профили (полностью или в какой-то своей части), тем выше будет для педагогов и методистов трудозатратность их создания и поддержания. Спрогнозировать как будут решать ся эти проблемы в теории и на практике пока очень трудно. С концептуальными идеями данного вида образования нельзя не согласиться, нельзя также не признавать, что профильное обучение как масштабный национальный проект может стать успешным в рамках решаемых задач, если удастся преодолеть целый ряд организационных, внутри- и межведомственных барьеров, решив целый ряд методических вопросов. Поддерживая мнение ряда специалистов в этих вопросах, можно назвать основные по нашему мнению просматривающиеся трудности: гибкое комплектование классов, т.н. сетевая организация обучения, проблема смены профиля, написание и методическое обеспечение электронных курсов с учетом их перспективности, неминуемая разработка и освоение новых образовательных технологий, написание новых учебников, массовое повышение квалификации учителей, что автоматически предполагает введение новаций в педагогическое образование.

То обстоятельство, что создание отечественной модели профильного обучения не завершено, не позволяет в полном объеме оценить его применимость для общественно и социально обусловленных запросов в части подготовки молодежи к выходу в мир профессий. Тем не менее работа по его развитию подняла целый пласт проблемных вопросов совершенствования подготовки молодежи к трудовой, постшкольной деятельности, нашла решение отдельных из них. Среди таковых общественно значимая проблема согласования потребностей рынка труда в определенном спектре профессий и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии, инструменты оценки успешности и конкурентоспособности выпускника школы, механизмы социального партнерства и др.

Хорошим вектором развития профориентационной деятельности школы стала задача подготовить социально зрелого выпускника, умеющего самостоятельно ставить и корректировать свои собственные цели. Как позитивный результат можно понимать в этой связи предложение специалистов рассматривать в качестве соответствующего образовательного результата «профориентационную компетентность».

3. Необходимость расширения участия специалистов-психологов в процессе подготовки школьника к выходу в мир профессий.

Остается справедливым тот факт, что современный школьник на пороге выхода в мир профессий испытывает целый ряд, в том числе психологических трудностей, которые в своей совокупности сдерживают и затрудняют его профессиональную социализацию. За четырехлетний период мониторинга «барьеров выбора профессии» (рабочий термин) у школьников выпускных классов нами проанализирован эмпирический материал (более 2200 обследованных), который хотя и является региональным, но тем не менее имеет аналогии с результатами, полученными другими авторами. Без существенных отличий в динамике показателей по годам о сделанном выборе будущей профессии говорят 35.9% школьников выпускных классов, о наличии сомнений в этом вопросе 28,2%, склоняются в пользу конкретного выбора - 17,5%, не сделали выбор - 18,4%. Вариант ответа «не знаю, как выбирать профессию» предпочли - 91,3%. Сделали выбор профессии самостоятельно - 42,7%, на основе пожеланий родителей - 51,2%. Вся совокупность объективных факторов и субъективных причин, влияющих на процесс подготовки молодежи к трудовой жизни, ставит значительную часть субъектов в весьма непростое, психологически трудновоспринимаемое положение. Выпускники оказываются на разных стадиях профессионального становления и никак не являют собой достаточную однородность. Сложность и неподготовленность к принятию важного решения в своей жизни обуславливает своеобразное отношение к разговору о выборе профессии (вплоть до негативизма), за счет высокого уровня тревожности может проявляться дестабилизация отношения к выбору профессии, неуверенность в возможности правильного выбора. Учащиеся в большой доле случаев при определении предпочтений в пользу профессии не соотносят собственные интересы и способности, не ориентируются на потребности региональных рынков труда, не могут обрисовать свое примерное место в типологии организационных ролей в рамках выбираемой профессии, чаще всего имеют отдаленные представления о ее содержании. Тем самым можно констатировать определенную туманность суждений и образов о собственном будущем, что можно расценивать как проявление диффузии временной перспективы. При этом следует думать, что переживание личностью времени, не подчиняется логике осуществления жизненных задач и самореализации потенциала. Таким образом, если профориентация все также остается для личности учащегося процессом (непрерывным, поступательным) то для обеспечивающих его структур он как нам представляется, лишился современной адаптированной к реалиям государственной, психолого-педагогической технологии, которая бы обеспечивала эту непрерывность, поступательность и была бы эффективной в соответствии с задачами дня. Подобное положение отмечается во многих работах, но тому же подтверждению служит факт образования различных центров профконсультирования по вопросам профессионального выбора, которые тем не менее не могут обеспечить весь процесс.

Выше названные аспекты и проблемы профориентационной деятельности в школьных коллективах предполагают поиск иных форм и технологий ее осуществления. Нам видится целесообразным при разработке соответствующих социальных технологий профориентационной работы со школьниками учитывать сочетание социально-психологического и структурно-функциональною подходов. Основным вопросом, к которому, по-нашему мнению, должен подойти школьник в ходе своей профориентации - это к какому этапу единого цикла создания некого условного продукта он больше подходит: генерация идеи - разработка плана и технологии достижения - организация условий для реализации идеи создания продукта-анализ и уточнение всех элементов цепочки по и итогам ее деятельности. Второе что желательно дать понять школьникам на пороге мира профессий то, что внутри любого вида профессиональной деятельности эти элементы в целом повторяются. Важной становится психологическая готовность бывших школьников (на уровне представлений и понятий) к начальному варианту развития личной профессиональной карьеры, в истоке которой может быть работа но не та, о которой была «мечта». Эти и ряд других осознанных смыслов, должны дополнятся знаниями для социализации субъекта на рынке труда и основными принципами его поведения на этапе начала создания своей профессиональной карьеры.

Список использованной литературы

профориентационный психолог школьник

1. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи первые шаги после окончания учебных заведений) / Под ред. Г.А. Чередниченко. Изд-во Русского Христианского гуманитарного института. С-Петербург, 2001. 566 с.

2. Константиновский Д.Л. Мир труда и образования // Когда наступает время выбора. Изд-во Русского Христианского гуманитарного института. С-Петербург, 2001. - С. 44-79.

3. Социально-экономическое положение России // Россия в цифрах: Стат. сб. Госкомстат России. М.: Российское статистическое агентство. - Вып XII. - 2000. - С. 219.

Размещено на Allbest.ru