Влияние позитивной "Я-концепции" будущих дефектологов на эффективность социально-педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние позитивной «Я-концепции» будущих дефектологов на эффективность социально-педагогической деятельности

Проблема подготовки будущих дефектологов к осуществлению социально-педагогической деятельности является одной из актуальных. Это обусловлено рядом причин. Первая заключается в том, что в конечном итоге результативность деятельности педагога-дефектолога обуславливается тем, насколько воспитанники социализированы и функционально независимы. Вторая - это обучение специалистов данного профиля умениям своевременно диагностировать отклонения в психофизическом развитии ребенка и оказывать своевременную и адекватную его потребностям помощь. Третья - это овладение навыками социальной коммуникации с различными институтами воспитания, прежде всего, с семьей и другими специалистами, работающими с ребенком, в связи с тем, что только комплексное воздействие педагогов и медиков может обеспечить эффективность реабилитационной работы. Следовательно, дефектолог должен обладать совокупностью социокультурных знаний и представлений о своей будущей деятельности, умениями реализовывать их на практике и огромной потребностью в самосовершенствовании. Из сказанного очевидно, что такие специалисты должны иметь верное представление об уровне собственной профессиональной подготовленности и личностных особенностях. Данные компоненты составляют «Я-концепцию» человека. Соответственно, влияние «Я-концепции» на становление компетентности и возможности выполнения своих обязанностей очевидно. В нашем исследовании мы поставили цель изучить изменение «Я-концепции» педагогов дефектологов в процессе обучения в стенах учебного заведения с тем, чтобы выявить наиболее эффективные пути совершенствования процесса подготовки кадров.

Проблема формирования «Я-концепции» индивида является актуальной психологической проблемой, т.к. от становления и формирования этой составляющей личности зависит ее успешность в обществе, личностных отношениях и профессиональной деятельности. «Я-концепция» - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую «Я-концепции» часто называют «образом Я» или «картиной Я». Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. «Я-концепция», в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать «Я-концепцию» как совокупность установок, направленных на самого себя.

Самооценка - аффективная оценка, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. На первом этапе обучения, когда абитуриенты становятся студентами, большинством из них движет желание и потребность помочь детям, имеющим проблемы в развитии. На протяжении первого года обучения преобладающим мотивом является желание узнать как можно больше о профессии и быстрее приступить к практической деятельности. После первой практики, которая длится неделю и предоставляет студентам возможность непосредственно вступить в контакт с «проблемными» детьми, мотивы изменяются. Часть студентов начинает сомневаться в собственных способностях. Такая поведенческая реакция вызывается переосмыслением и сличением своих возможностей с неким эталоном, который сложился в представлении студента или с теми специалистами, с профессионализмом которых они столкнулись на практике. Таким образом, усвоение новых оценок может изменять и значение усвоенных прежде. Если условия обучения останутся адекватными запросам будущих дефектологов, то они начинают осознавать, что успехи в учебе сами по себе не являются гарантией успеха в практических жизненных ситуациях. В этом случае общая самооценка у ряда студентов снижается, но в целом остается позитивной. Таким образом, самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных значений различных представлений индивида о себе является его социокультурное окружение, в котором они нормативно фиксируются в языковых значениях. Например, слова «скучный», «неспособный», «ленивый» содержат имманентную негативную оценку, в то время как «умный», «добросовестный», «надежный» - позитивную. Источником оценочных представлений индивида могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдения.

Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Всякая попытка себя охарактеризовать содержит оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровнях достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д. По мере овладения знаниями и умениями в ходе практик студенты приобретают опыт практической деятельности и начинают сравнивать деятельность специалистов учреждений с образом, сложившимся в ходе изучения теории и это сравнение не всегда бывает позитивным. Как следствие, они примеривают правильные с их точки зрения действия на себя, т.е. сравнивают их с собственной «Я-концепцией». На данном этапе обучения вместо вопроса и мотива «хочу работать» и «хочу ли работать?» возникает вопрос «смогу ли? и что для этого нужно делать?». Большая часть студентов начинает осознанно стремиться к самообразованию и расширению собственного опыта профессиональной деятельности, выбирают тематику рефератов, курсовых работ в той области, которая их заинтересовала в наибольшей степени. Таким образом, постепенно вырабатывается позиция будущего профессионала, который сознательно стремится к тому, чтобы его деятельность была эффективной и успешной. Большое место на данном этапе значит осознанность выбора профессии. Ценностно-нравственные ориентации составляют ядро самоопределения личности. Позднее основной акцент переносится на конкретный выбор в соответствии с образом предстоящего жизненного пути.

Наличие призвания - наивысшей степени взаимосоответствия человека - работе является важнейшим условием, но это складывается постепенно по мере деятельности. Для совершенствования качества подготовки кадров необходимо учитывать, что в профессиональном самоопределении выделяют личностное самоопределение, которое включает самоопределение в профессии, жизненное самоопределение и самоопределение в культуре - внутренняя активность, когда человек реализует себя в других и его вклад в общество значителен. В процессе обучения при оптимальной организации процесса на 4-5 курсах происходит самоактуализация в профессиональной деятельности через адекватный своим возможностям, уровню притязания, ценностным ориентациям выбор направления деятельности. Самоопределяющийся выпускник реализует свою свободу выбора и важно, чтоб он был адекватен его возможностями и соответствовал ожиданиями. Профессиональное самоопределение может рассматриваться как жизненный план - в начале пути и как определение в специальности уже готового работника. В то же время человек является субъектом своей профессии, он ее формирует в соответствии со своей индивидуальностью. Следовательно, на этом этапе обучения основным мотивом становится потребность в профессиональном саморазвитии и самореализации в будущей профессии. На данном этапе гарантией профессионального развития является активность самого человека. Он начинает решать вопрос «верен ли профессиональный выбор?». Однако, становясь субъектом самоопределения в конкретной профессии, нельзя не развиваться в других областях. Каждый человек на профессиональном пути строит свой мир, но если он обособляется вследствие самоопределения - это ведет к дисбалансу взаимоотношений с окружающим социумом. Профессиональное и личностное самоопределение тесно взаимосвязаны. Если человек не реализован профессионально, то это влияет на его личностный мир. Возникающие кризисы способствуют формированию неадекватной самооценки, возникают внутренние конфликты, которые мешают самореализации в жизни и профессии. Возникает так называемая вырабатываемость, что чрезвычайно опасно для любой профессии, но - дефектолога особенно, т.к. он имеет дело с детьми с ограниченными возможностями. Удовлетворенность профессией, адекватность самоопределения способствуют личностному росту, обогащают развитие личности с одной стороны и способствуют формированию позитивной «Я-концепции». Студенты, которые имеют позитивную «Я-концепцию», более уверены в себе, готовы включаться в инновационные виды деятельности, пробовать свои силы в разных направлениях работы. Студенты с заниженной самооценкой проявляют неуверенность, низкую работоспособность. Следовательно, эффективность их труда снижается.

Соответственно, для повышения эффективности труда педагогов-дефектологов необходимо реализовать определенные условия:

1. Учебный процесс должен быть направлен на формирование позитивной «Я-концепции». Прежде всего он ориентирован на высший уровень профессионализма и профессиональных достижений и носит прогрессивный характер, который проявляется: а) в изменении мотивационной сферы личности, в которой находят отражение общечеловеческие ценности; б) в возрастании значимости умений планировать и прогнозировать свою деятельность и поступки; в) способности мобилизовать себя на преодоление трудностей оперативного характера, мешающих проявить самостоятельность; г) умений объективно оценивать свои возможности и степень готовности к поступкам.

Личность в процессе профессиональной деятельности претерпевает изменения: расширяется круг интересов и потребностей, актуализируются мотивы достижения, возрастает потребность в самореализации, повышается креативность, компетентность, осваивает алгоритмы решения профессиональных задач.

Развиваются специфические для деятельности способности, профессионально значимые качества, личностные, деловые. Развивается способность действовать в сложных ситуациях.

2. При подготовке специалиста необходимо отбирать формы и методы работы, способствующие выработке индивидуального стиля деятельности, который складывается исходя из личностных и профессиональных установок, «Я-концепции». ИСД - совокупность приемов, способов деятельности, которые включают их содержательные (ориентация, адекватность), динамические (гибкость, импульсивность) и результативные характеристики, а также ориентировочные, контрольные, исполнительские составляющие. При определении индивидуального стиля всегда берётся во внимание индивидуально-психологические особенности субъекта и особенности деятельности.

3. Одним из важнейших компонентов успешной деятельности выступает креативность - способность порождать необычные идеи, отличаться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Креативность личности реализуется в профессиональной деятельности, творческом поиске новых способов решения производственных задач. Сам творческий процесс, полученные результаты являются мощным стимулом усиления творческой активности личности.

Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, В.С. Мерлин отмечали важность так называемых стартовых условий личности, ее особенностей, среды общения, побуждающих ее к постоянному саморазвитию.

Личностно-профессиональное развитие субъекта труда до уровня профессионала возможно при наличии продуктивной «Я-концепции». Адекватные представления позволяют сформировать реалистичные личностно-профессиональные стандарты, программы развития и саморазвития, выстроить гармоничную и продуктивную систему профессиональных взаимодействий и отношений. Таким образом, концептуально процесс подготовки кадров педагогов-дефектологов можно представить как процесс и результат системных преобразований становления развивающейся личности педагога. При этом очевидно, что данное образование оказывает существенное воздействие на качество воспитания и обучения детей и от него зависит уровень образованности, воспитанности и социальной адаптированности воспитанников.

Современная социально-экономическая ситуация требует подготовки профессионально компетентных кадров, способных к самосовершенствованию и созданию благоприятного морально-психологического климата в коллективах детей и взрослых, внедрению инновационных здоровьесберегающих технологий и качественному построению образовательно-развивающего, коррекционного процесса.

Список использованной литературы

дефектолог педагог индивид

1. Акмеология: Учебное пособие / Деркач А., Зазыкин В. - СПб.: Питер, 2003.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - Пер. с англ. - М., 1986.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

4. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969.

5. Кон И.С. Открытие Я. - М., 1978.

6. Кон И.С. Ребёнок и общество. - М., 1988.

7. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969.

8. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

9. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. - М. - Воронеж, 1996.

10. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.

11. Орлов А.Б. Самопознание и самовоспитание характера. - М., 1987.

12. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

13. Роджерс К. Эмпатия. - Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. - М., 1984.

14. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

Размещено на Allbest.ru