Актуальные проблемы полоролевого воспитания подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский государственный педагогический университет

Актуальные проблемы полоролевого воспитания подростков

Филатова А.Ф.

Становление гуманного общества требует признания значимости высокой культуры взаимоотношений между мужчиной и женщиной, сформированности позитивного и адекватного полоролевого поведения, поэтому задача полового воспитания школьников должна стать приоритетной в системе образования.

Половое воспитание мы рассматриваем как комплексную психолого-педагогическую деятельность по оптимизации процесса психосексуального развития детей и подростков для достижения ими адекватной половой идентичности и усвоения соответствующих половых ролей. Понятие полоролевое воспитание является практически синонимом рассматриваемого термина, хотя несколько более узким и более прикладным.

Половое (полоролевое) воспитание предполагает обязательный учёт половозрастных и индивидуальных особенностей мальчиков и девочек, а также специально организованную психолого-педагогическую деятельность по развитию педагогического репертуара учителей с целью овладения учащимися разного пола умениями и навыками соответствующего поведения. Половое воспитание в школе призвано помочь школьникам в становлении их женской или мужской индивидуальности.

Заметим, что проблемы психологии пола и полового (полоролевого) воспитания пока не нашли должного отражения в отечественной психологии. По меткому выражению И.С. Кона, наша психология долгое время была «бесполой» - в ней практически отсутствовали такие слова, как «мальчик», «девочка», «юноша», «девушка».

Вместе с тем, проблему полового воспитания относили к важнейшим психолого-педагогическим проблемам такие известные отечественные учёные-практики, как П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Уравнительная педагогика, не учитывающая половых различий, лишает воспитательные воздействия конкретики, ориентации на индивидуальность. Игнорирование половой принадлежности в учебно-воспитательном процессе может привести к неадекватной половой идентичности и самооценке, отсутствию культуры взаимоотношений между мальчиками и девочками, затруднениями в общении, а также к подрыву психического и репродуктивного здоровья, торможению развития личности в целом.

Несмотря на имеющиеся исследования (Араканцева Т.А., Гариен М., Голод С.И., Гребенников И.В., Грошев И.В., Ильин Е.П., Исаев Д.Н., Каган В.Е., Клецина И.С., Ковалёв С.В., Колесов Д.В., Кон И.С., Орлов Ю.М., Репина Т.А., Столярчук Л.И., Хасан Б.И.), современная педагогика не справляется с задачами полового воспитания. Одной из причин такой неспособности И.С. Кон называет отсутствие профессионализма у педагогов в вопросах полоролевых и психосексуальных отношений человека, что само по себе также может быть представлено как психолого-педагогическая проблема.

Следует также отметить особенности современных социокультурных условий, сложности социально-экономического развития российского общества и превращение его вслед за так называемыми развитыми странами в общество потребления, гедонизма, «одноразовости». Произвол СМИ также культивирует грубость, насилие и жестокость в отношениях между полами, что провоцирует негативное полоролевое поведение школьников. А в ситуации отрицания предшествующего опыта и социальных перемен, особое значение приобретает социальное новаторство, экспериментирование, склонность подростков и молодёжи к инноватике. Взрослеющие мальчики и девочки задают новые ориентиры, в том числе, и в сексуальности. Обобщая исследования И.С. Кона, Е.А. Колеконовой и А.Ф. Филатовой, отметим следующие тенденции развития сексуальности современных школьников-подростков и молодёжи:

половая жизнь начинается раньше и редко сочетается со страхом и чувством вины; около 90% современных школьников вступают в сексуальные отношения до получения аттестата о среднем образовании;

сексуальность приносит всё больше наслаждения, всё меньше конфликтов и стрессов (даже аборт часто не воспринимается как трагедия);

добрачные и внебрачные сексуальные связи считаются как само собой разумеющимися;

добрачные сексуальные отношения не рассматриваются как обещание и обязанность вступить в брак;

и юноши, и девушки чаще вступают в половые отношения и чаще меняют сексуальных партнёров;

отношение к самоудовлетворению и гомосексуализму более терпимое.

Как видно из перечисленных установок (которые подтвердились в нашем исследовании), изменения носят, в основном, негативный характер.

Следует также отметить, что сложности и негативные изменения в полоролевом поведении своими корнями уходят в семью как институт социализации, характеризующейся уменьшением её состава (малодетность), обеднением и скудностью ролевой структуры, высоким процентом разводов, внутренней конфликтностью отношений. Ролевая некомпетентность стала устойчивой характеристикой современной семьи. В неполной, малодетной семье представление о половых ролях - неполное, устойчивые программы полоролевого поведения могут отсутствовать, практика ежедневного взаимодействия с людьми своего и противоположного пола (особенно на ранних этапах детства) очень мала. Всё это затрудняет развитие полоролевой идентичности ребёнка, присвоение социального опыта и формирование его индивидуализированных программ полоролевого поведения. Особенно в трудной ситуации находятся мальчики. Папы есть не у всех детей, а дошкольное и школьное образование у нас преимущественно «женское».

Итак, выделим некоторые положения полового воспитания подростков в изменившихся социальных условиях, которые следует учитывать педагогу как транслятору полоролевых характеристик и установок:

Важнейшей задачей является воспитание мужественных мужчин и женственных женщин с сохранением у них психосексуального здоровья и адекватных своему полу конструктивных, а не деструктивных полоролевых установок (в частности, деструктивными являются установки на ранние сексуальные связи, бездетность и др.). Важно также воспитание у школьников чувства гордости за свой пол, осознание его как ценности.

Педагогу необходимо иметь знания в области мужского и женского гормонального развития и развития мозга мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Половые различия обусловлены биологическими детерминантами, в частности разным строением и функционированием головного мозга, что важно учитывать в организации учебно-воспитательного процесса и половом воспитании. Структура половых (гендерных) различий включает различия на генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и коммуникативном уровнях [Симонов 2005: 40-44].

Совместное обучение мальчиков и девочек наиболее благоприятно для учащихся; раздельное (по половому признаку) обучение целесообразно лишь на некоторых «специфических» занятиях, где рассматриваются вопросы анатомии и физиологии. Отношения между мальчиками и девочками необходимо строить на принципе содружества, доверия между полами и их комплиментарности, взаимодополнительности. Следует помнить, что представители другого пола являются как бы катализаторами в процессе развития мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Так, В.А. Сухомлинский, организовывая военные игры в Павлышской школе, обязательно привлекал к ним девочек. Он считал, что в присутствии девочек у представителей сильного пола возникает бульшее желание проявлять мужество. Обучаясь и воспитываясь вместе, мальчики и девочки учатся лучше понимать «свой» и «не свой» пол, разделять обязанности в интересах общего положительного результата при организации совместных дел. От того, как мы научим подростков этому взаимодействию и взаимодополнительности, во многом будет определяться благополучие взаимоотношений будущих супругов в семье.

При полоролевом воспитании важно не столько передавать подросткам накопленный и выработанный опыт, сколько научить их вырабатывать самостоятельный опыт, научить управлять собственной сексуальностью. Школьному психологу необходимо осуществлять всевозможную психологическую помощь мальчикам и девочкам в развитии их полоролевой идентичности и адекватного полоролевого поведения.

Учитывая ролевую некомпетентность малодетных и неполных семей, а также факт феминизации современного учебно-воспитательного процесса, необходимо помочь детям из таких семей (особенно мальчикам!) найти значимого мужчину вне школы - тренера спортивной секции, учителя танцев, музыки, ИЗО, руководителя детского театра, музыкального ансамбля, студии, яхт-клуба, организатора походов по местам боевой славы и т.д. для формирования полноценной половой идентичности мальчиков-подростков.

В настоящее время у автора в процессе разработки находятся психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей подростков, а также образовательные программы и тренинги для самих подростков, которые помогут мальчикам стать настоящими Мужчинами, а девочкам - прекрасными Женщинами.

Список использованной литературы

полоролевой поведение психосексуальный подросток

1. Кон И.С. 1997. Вкус запретного плода. - М., 1992.

2. Симонов В.П. Учёт гендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. 2005. № 4. С. 40-44.

3. Филатова А.Ф. Половые различия в характере подростка. - Омск, 2006.

Размещено на Allbest.ru