К вопросу о юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о юношеском возрасте

Иванова А.А.

Пермский институт (филиал) ГОУ ВПО

«Российский государственный торгово-экономический университет»

Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст был определен как 17-21 год для юношей и 16-20 лет для девушек. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в единый возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), содержанием которого является переход от детства к взрослости, а границы могут простираться от 12-14 до 25 лет.

Такие разные концепции определения временного интервала юношеского возраста объясняются тем, что данный период является исторически наиболее поздно сформировавшимся периодом, а его необходимость диктуется усложнением, в частности технологическим, социальной жизни и тех требований, которые современные развитые общества предъявляют к уровню профессионального образования и личностной зрелости своих взрослых членов. Вследствие этого, юношеский возраст не является полностью устоявшимся, люди 15-17 лет даже в одной стране могут оказаться в разных социальных ситуациях развития. Если учесть к тому же, что процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно и разновременно у разных людей и соответствующие различия с возрастом увеличиваются, то становится понятными трудности изучения и описания этого важного этапа развития человека.

Тем не менее, юность обычно определяется как стадия развития, начинающаяся с полового созревания и заканчивающаяся наступлением взрослости. Это весьма значительный период в жизни человека, связанный с завершением физического развития, выходом на определенную ступень индивидуального развития и приобретением социального статуса взрослого человека, расширением прав и обязанностей.

Процесс развития обусловлен изменениями физиологическими, психологическими, социальными и изучать его необходимо комплексно. Задача эта непростая, т.к. все изменения идут в разном темпе. Так, современные дети достигают полового роста и созревания в среднем на два года раньше, чем три поколения назад. Что же касается социального статуса, то здесь положения изменились в худшую сторону. Раньше значительная часть молодежи в этом возрасте начинала трудовую жизнь, теперь все они - учащиеся и студенты, находящиеся на иждивении родителей. Отсюда следствия психологические - в виде иждивенческой, потребительской позиции большей части молодежи.

Во многих первобытных обществах переход из одной возрастной категории в другую с неизбежностью сопровождался изменением социальной позиции. В современном же обществе с характерными для него удлиненными сроками обучения и поздним включением в трудовую жизнь такой переход разрушился, и молодежь оказалась неподготовленной к вступлению в самостоятельную трудовую жизнь. Наблюдающееся стремление к продолжению образования оказывается нередко связанным не только с желанием приобрести ту или другую профессию, сколько с нежеланием менять учебную позицию на трудовую.

Но, не смотря на все это, главный конституирующий момент социальной ситуации развития в юношеском возрасте составляет то, что юноша находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового возраста к юношескому связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности [Божович 1997: 248] превращаются в «аффективный центр» [Эриксон 2006: 168] жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы юноши.

Юность - это время не только завершения формирования физического развития, полового созревания, умственных способностей, но и время перехода к самостоятельности, усложнения систем отношений, расширения круга лиц, с которыми нужно сообразовывать свое поведение. Все это активизирует самопознание, самооценку и становление самосознания. Речь идет не только о познании собственных качеств, освоении новых систем отношений, учете оценки, которую тебе дают другие, но и о становлении определенного мироощущения, формировании мировоззрения. В этом возрасте происходит оценка своих психических качеств и быстрое нарастание индивидуальности. А проблема осознания и самооценки своих качеств - это оценка не только реальных действий, поступков, результатов, но и самостоятельного анализа, выработки собственных критериев.

Так, среди вопросов, которые интересуют молодых людей, не последнее место занимает внешний облик, физические данные. Эти вопросы в юности являются очень значимыми, хотя переживания по этому поводу тщательно скрываются. Пути выхода из конфликтной ситуации встречаются разные. В одном случае, к сожалению, идет «подготовка» своей индивидуальности под модный стандарт (косметика, прическа, одежда). Молодых людей, ставших на этот путь, бывает трудно отличить друг от друга. В другом случае - индивидуальность утрируется и противопоставляется имеющимся стандартам. Такой вызов психологически тяжело обходится самому молодому человеку, его бросившему. И, наконец, есть третий путь - путь раскрытия своего индивидуального своеобразия с использованием имеющейся моды и стандартов. Это наиболее трудный путь, т.к. он требует знания своих особенностей, понимания сущности норм, чувства меры, художественного вкуса, самостоятельности и творчества. Представленные подходы к поиску пути согласования индивидуальных особенностей и общественных норм и правил имеют гораздо более широкое значение, чем только отношение к явлению моды. За ними стоит поиск путей проявления своей индивидуальности, своей позиции по отношению к нормам и общественным стандартам.

Важная роль в осознании своих качеств и самооценки принадлежит саморефлексии. Для юности характерно самоуглубление и идет оно либо через постоянный контроль своего поведения с помощью самонаблюдения, либо через самосозерцание и самоанализ, предполагающий определенный отход от действия, углубление в анализ собственного «я» - такого, какое оно есть сейчас, каким я стараюсь стать, каким я должен стать, каким я хотел бы стать. Этот анализ может проводиться в мыслях, мечтах и на бумаге (дневник).

Одна из самых важных социально-психологических характеристик личности - ее самооценка. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личность и достижения индивида.

Формирование адекватной самооценки - одна из важнейших задач, так как обе крайности - и заниженная, и завышенная самооценка - ведут к серьезным внутренним и межличностным конфликтам. Наличие этих конфликтов объясняется тем, что самоуважение, самопринятие и социальная адаптация тесно взаимосвязаны. Так высокая самооценка - свидетельство того, что человек уважает себя, положительно относится к себе, низкая - неудовлетворенности собой, отрицательной оценки собственной личности.

Плохая социальная адаптация, которая связана с негативной Я-концепцией и низкой самооценкой, может проявляться по-разному. Заниженная самооценка, сформировавшаяся в процессе предшествующей жизни, ведет к пониженному самоуважению, которое делает представление о самом себе противоречивым и неустойчивым, а человека неуверенным в себе. Такие молодые люди имеют тенденцию к полной незаметности в общении, болезненно реагируют на отношение к себе, шутку, смех, критику. Их не «видят» и не выбирают в лидеры. Они редко участвуют в общественной деятельности, не умеют постоять за себя и не высказывают свое мнение. У таких студентов чаще всего развивается чувство изоляции, замкнутости и одиночества.

Такие юноши в обществе часто испытывают неловкость и напряжение, что затрудняет их общение с окружающими. Поскольку они хотят нравиться другим, на них легко оказывать влияние и управлять ими; они позволяют другим принимать за них решения, т.к. им не хватает уверенности в себе. Это приводит к тому, что те кто, сам того не желая, подчиняется другим, редко верят им и испытывают к ним любовь [Циркин 2004: 742].

Плоха и завышенная самооценка, так как в этом случае человек оказывается неспособным осуществить взятые на себя обязанности. Вне всякого сомнения, неприятна сама по себе юношеская самоуверенность, ведущая к многочисленным конфликтам не только с взрослыми, но и со сверстниками. Самое же опасное состоит в тех разочарованиях, которые приходится пережить молодому человеку прежде, чем он придет к реальной оценке своих возможностей, да и приходят к ней далеко не все. Завышенная самооценка, подкрепляемая «внешним успехом», формирует такие отрицательные черты, как снобизм, элитарность, уверенность в своей исключительности. Привыкнув к этой позиции и не сумев обрести ее в других условиях, человек начинает мучиться, метаться, нервничать и приходит к той же самоизоляции и трудностям самовыражения, что и люди с заниженной оценкой себя [Циркин 2004: 762].

Таким образом, если молодой человек глубоко презирает самого себя, он будет презирать и ненавидеть других, но если он испытывает к себе уважение и доверие, то будет так же доверять другим и уважать их.

Расширение проблем, возникающих при общении с различными людьми, во многом зависит и от типа эмоциональной реактивности молодого человека. Повышенная эмоциональная реактивность может быть причиной не только нарушения гармонии отношений, но и увеличения личностных расстройств. Важное значение в этом процессе играет избирательность стимулов и ситуаций, ее вызывающих. Личностные расстройства юности могут быть следствием акцентуации черт характера и форм поведения, на фоне которых могут развиваться реактивные состояния, неврозы, патологические нарушения поведения. Низкий уровень эмоциональной реактивности - тоже фактор неблагоприятный. Он ведет к определенным трудностям адаптации к среде и внутреннему дискомфорту, выражающемуся в беспокойстве, большой раздражительности, эмоциональной неустойчивости, меньшей решительности и общительности. Уровень эмоциональной реактивности обусловлен отчасти конституциональными свойствами личности, отчасти воспитанием, поэтому здесь, возможно, необходимы определенные компенсации.

В процессе самоопределения также особенно глубокую перестройку претерпевают системы отношений молодых людей. Расширение же диапазона общения и усложнение выполняемой деятельности приводит к значительному расширению числа групп и коллективов (не только организованных, но и различных неформальных, стихийно складывающихся компаний), к которым принадлежит и на которые ориентируется молодой человек.

Общество сверстников, не обязательно одногодков, в юности выступает в качестве важнейшего условия личностного развития. Оно значимо, во-первых, как специфический канал информации. Во-вторых, оно позволяет формировать навыки социального взаимодействия: умение подчиниться требованиям коллектива, его дисциплине, отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание своей групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи облегчает независимость от взрослых, дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Общение со сверстниками важно и в связи с потребностью в индивидуальной дружбе. Для нее характерны не только рост избирательности дружеских отношений, их устойчивости, но и сдвиг в сторону психологической интимности. Ее ценность в том, что она одновременно школа и самораскрытия и понимания другого человека.

Таким образом, юность - это начало установления подлинной социально-психологической независимости во всех поведенческих сферах, включая материальное, финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Юность - это своеобразный переворот в психологии человека, связанный с осознанием многих, недоступных еще подростку, противоречий в жизни: между нормами морали, утверждаемыми людьми, и их поступками; между идеалами и реальностью; между способностями, возможностями и признанием людей; между социальными ценностями и реальной прозой жизни [Словарь психолога-практика 2005: 917].

Юность - это период осознания и принятия человеком ответственности за свою судьбу и судьбу близких для него людей. Это - начало подлинно взрослой, сложной как внутренне, так и внешне адаптации к жизни, включая принятие многих условий, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени и в данной ситуации.

юношеский возраст самооценка

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК, 1997.

2. Словарь психолога - практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2005.

3. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста - СПб.: Издательство «Питер», 2004.

4. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность, кризис. Перевод с английского - М.: Изд-во МПСИ, 2006.

Размещено на Allbest.ru