Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей поведения и переживаний подростков в кризисных ситуациях, чтобы предотвратить деструктивное, саморазрушающее развитие личности. Особую значимость приобретает исследование данного феномена для организации целенаправленной психологической и педагогической помощи подросткам в трудных ситуациях.

Подростки, как особая возрастная и социальная группа, оказываются в наибольшей мере восприимчивы к деструктивным внешним влияниям.

Анализ современных отечественных исследований в этой области показал возросший интерес психологов к проблеме кризисов и отрицательных переживаний у детей и подростков, обусловленный как резким увеличением числа сложных ситуаций в жизни и деятельности детей и подростков, так и практически полным отсутствием теоретических, психотехнических и организационных основ психологической помощи детям в трудных ситуациях. Вместе с тем, на лицо некоторая фрагментарность подхода современных отечественных исследователей к поставленной проблеме, заключающаяся как в стремлении авторов ограничиться рамками изучения какого-то отдельного психологического феномена, так и в отсутствии практического описания предлагаемых программ помощи детям и подросткам, находящихся в стадии разработки.

Среди имеющихся попыток создания действенной системы работы педагога-психолога с подростками в критических жизненных условиях особо следует отметить программу, уже доказавшую свою эффективность. Это программа «Помощь», описанная А.С. Ткачёнко и представляющая собой целенаправленное объединение психологических, педагогических, медицинских средств и сил для оказания помощи подросткам, пострадавшим в результате Чернобыльской аварии. Служба помощи подросткам включала организацию и проведение диагностических, профилактических и коррекционных мероприятий не только в специальных подростковых центрах, но и в рамках обычной школы.

Отмечалось, что положительный эффект имела групповая деятельность с подростками и проведение деловых и ролевых игр.

Еще одним весомым аргументом, подтверждающим актуальность данного исследования, является то, что в поле зрения исследователей обозначенной проблемы, как правило, оказываются подростки после перенесенного тягостного события, жизненного катаклизма, остро нуждающиеся в психолого-педагогической помощи и поддержке, и за бортом исследований остаются переживания и поведение подростков, которые сталкиваются с кризисными ситуациями в своей повседневной жизни и которые не менее нуждаются в поддержке и помощи школьной психологической службы.

В связи со всем выше сказанным представляется, несомненно, актуальным изучение кризисных ситуаций в жизни и деятельности обычных подростков, а также особенностей поведения и переживаний подростков в данных ситуациях, результатом которого призвана стать разработка и реализация на практике системы работы педагога-психолога, направленной на оказание психолого-педагогической помощи и поддержки подросткам в рамках школьной психологической службы.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы специфика кризисных ситуаций в подростковом возрасте и содержание работы педагога-психолога по развитию психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Основная гипотеза исследования построена на предположении о том, что специально организованная система работы педагога-психолога позволяет обеспечить целенаправленное развитие психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям.

Объектом исследования являются кризисные ситуации в подростковом возрасте, а его предметом - содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям.

По нашему мнению, спектр кризисных ситуаций, с которыми подросток сталкивается в своей повседневной жизни велик, а особенности поведения и переживаний подростков в кризисных ситуациях взаимосвязаны и зависят от степени развития психологической устойчивости подростков. Поэтому работа педагога-психолога с подростками должна быть направлена на развитие психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям.

Данное предположение нашло отражение в частных гипотезах исследования:

- кризисные ситуации в подростковом возрасте могут быть изучены и классифицированы по признаку того, к каким сферам жизнедеятельности подростка они относятся;

- эмоциональные переживания и стратегии поведения подростков в кризисных ситуациях могут быть изучены с выделением наиболее типичных для данного возрастного периода;

- работа педагога-психолога с подростками способствует созданию конструктивных стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях и выработке навыков внутренней психологической работы подростков с собственными эмоциональными переживаниями;

- создание системы работы педагога-психолога с подростками по целенаправленному развитию у них психологической устойчивости к кризисным ситуациям является одним из направлений деятельности школьной психологической службы.

Основные задачи исследования:

1. Раскрыть содержание кризисной ситуации как психологического феномена.

2. Выбрать и обосновать методы изучения особенностей переживаний и поведения подростков в кризисных ситуациях.

3. Определить кризисные ситуации, наиболее часто встречающиеся в подростковом возрасте.

4. Выявить взаимосвязь между эмоциональными переживаниями и поведением подростков в кризисных ситуациях.

5. Разработать и апробировать программу работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования использовались следующие методы:

* изучение и анализ психологической, философской, социологической литературы по проблеме;

* изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта деятельности психологических служб и центров помощи и социальной защиты детей и подростков;

* диагностические методы: опрос, наблюдение, беседа, тестирование;

* экспериментальные методы.

Теоретическая и методологическая основы исследования базируются на фундаментальных положениях общей психологии и психологии личности. В основу развивающей работы педагога-психолога с подростками положены ведущие идеи гуманистической психологии.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается репрезентативностью теоретического и практического материала, использованием методов исследования, адекватных его задачам и логике, экспериментальной проверкой общей и частных гипотез.

Научная новизна исследования заключается в определении кризисной ситуации как психологической реальности; в изучении специфики кризисных ситуаций в подростковом возрасте; анализе эмоциональных переживаний и стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях; обосновании возможности развития психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям в результате целенаправленной системной работы педагога-психолога с подростками.

Настоящая работа является логическим продолжением цикла работ, посвященных изучению особенностей создания развивающей среды средствами практической психологии, и представляет собой одно из экспериментальных исследований, отражающих новый этап развития данного направления в педагогической психологии.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней обоснована необходимость изучения кризисных ситуаций в жизни и деятельности подростков для создания системы психолого-педагогической помощи и поддержки подростков средствами школьной психологической службы.

Практическая ценность исследования заключается в том, что предложенная автором программа работы педагога-психолога по развитию психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям может найти свое применение в повседневной практике работы школьных психологов, учителей и явиться основой для разработки специального курса занятий с учащимися выпускных классов по подготовке их к дальнейшей взрослой жизни.

Положения, выносимые на защиту:

1. Кризисная ситуация является особым видом психологических ситуаций, возникающих, когда система отношений личности с ее окружением характеризуется неуравновешенностью: несоответствием между стремлениями, ценностями и целями личности и возможностями их реализации.

2. Негативные эмоциональные переживания и деструктивные стратегии поведения подростков в кризисных ситуациях взаимосвязаны.

3. Психологическая устойчивость является интегративным качеством личности, развитие которого положительно влияет на поведение и переживания подростков в кризисных ситуациях.

4. Программа работы педагога-психолога с подростками направлена на развитие у них психологической устойчивости к кризисным ситуациям, запуск механизмов внутренней психологической работы подростков с собственными эмоциональными переживаниями, выработку конструктивных стратегий поведения подростков в критических жизненных условиях и включает:

- социально-психологические тренинга общения;

- ролевые игры;

- методы музыкальной и цветовой терапии;

- приемы психодрамы;

- творческие задания.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались на научных конференциях:

На II Международном конгрессе по программе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». - Пятигорск, ПГЛУ, 1998 г.

На II-й Всероссийской научно-практической конференции по психологии «Психологическое знание - база развивающего образования». - Пятигорск, ПГЛУ, 1999 г.

На зимней научно-практической конференции «Приоритетные направления практической психологии в XXI веке». - Пятигорск, ПГЛУ, 2001 г.

Результаты исследования апробировались на англопсихологическом факультете ПГЛУ г. Пятигорска в рамках системы непрерывного психологического образования, реализуемого силами кафедры практической психологии. Предложенная автором программа работы педагога-психолога с подростками, направленная на развитие психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям, успешно используется при подготовке педагогов-психологов на англо-психологическом факультете ПГЛУ.

Основные положения диссертации изложены в пяти публикациях.

Объем и структура диссертации. Содержание работы изложено на 182 листах машинописного текста и состоит из ведения, трех глав по три параграфа соответственно, заключения, списка литературы, включающего 180 источников, в том числе 9 на английском языке и приложения.

Основное содержание работы

психолог подросток кризисный

Во введении обоснована актуальность выбранной темы диссертационного исследования, определены цель, объект и предмет, научная новизна и практическая значимость, сформулированы общая и частные гипотезы исследования, указаны методы исследования, его этапы и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Кризисная ситуация как психологический феномен» - представлено теоретическое обоснование проблемы, опирающееся на анализ психологической литературы как зарубежных, так и отечественных авторов, в том числе современных.

Вторая глава - «Кризисные ситуации в жизни и деятельности подростков» - посвящена анализу психологической литературы по проблеме поведения и переживаний подростков в кризисных ситуациях и определению путей психолого-педагогической поддержки подростков.

Третья глава - «Исследование особенностей работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям» - включает описание организации экспериментального исследования; выбор и обоснование экспериментальных методов и методик, направленных на изучение кризисных ситуаций в подростковом возрасте и особенностей поведения и переживаний подростков в данных ситуациях; реализацию программы работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям.

В заключении отражены выводы по проведенному экспериментальному исследованию, представлены рекомендации педагогам-психологам для организации развивающей работы с подростками, показана актуальность дальнейшей разработки поставленной проблемы для массовой школы.

Анализ психологической литературы по проблеме показал неразработанность концепта ситуации в психологической науке и связанные с этим сложности в определении и изучении жизненных ситуаций.

Фундаментальный вклад в теоретическую разработку, объяснение и описание отношения «объективного» и «субъективного» аспектов ситуации был сделан с помощью введения методологического концепта «определенные ситуации»), в котором не просто определена роль ситуации в поведении человека, но и доказана возможность его адекватного объяснения лишь с помощью понимания субъективного значения ситуации для данного индивида.

В психологии неоспоримый приоритет в понимании ситуации принадлежит К. Левину. По определению К. Левина, психологическая ситуация представляет собой систему отношений человека с окружающим миром, значимую с точки зрения жизни, развития и деятельности данной личности. Благодаря работам К. Левина в психологии фактически общепринятым является представление о том, что ситуация в той степени определяет поведение субъекта, в какой она дана ему в его переживании, как она существует для него.

Д. Магнуссон с позиции интеракционизма, призывает изучать поведение человека в различных ситуациях, а также описывать, систематизировать и анализировать сами ситуации.

Результаты исследований А. Фернема надындивидуального характера ситуаций показали, что люди предпочитают определенные типы ситуаций для достижения определенных целей.

С помощью процессов категоризации и интерпретации индивид тем или иным образом «определяет» ситуацию. Следствием этого «определения» ситуации становится поведение человека, которое он строит в соответствии со своим «определением». Таким образом, человек не просто реагирует на ту или иную ситуацию, но определяет ее, одновременно «определяя» себя в этой ситуации. Тем самым, личность фактически сама создает, конструирует тот социальный мир, в котором живет.

Неоспоримый приоритет в определении кризисной ситуации как особого вида психологических ситуаций принадлежит отечественному ученому Ф.Е. Василюку.

По определению Ф.Е. Василюка, кризисная ситуация - это ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.).

Понятие кризиса несет в себе значение перелома и часто характеризует тяжелое, безвыходное положение человека.

Личность реагирует на ситуацию и ведет себя в ней в зависимости от того, как она воспринимает данную ситуацию и интерпретирует ее значение. Таким образом, объективная трудная ситуация может восприниматься как кризисная и иметь травматизирующий характер как для общества в целом, так и для человека в отдельности.

Субъект, находящийся в кризисной ситуации, получает информацию относительно разных ее элементов: о внешних условиях, о своих внутренних переживаниях, о ходе и результатах собственных действий. Обработка этой информации осуществляется посредством познавательных, оценочных и эмоциональных процессов. Результаты обработки информации в этих трех аспектах влияют на дальнейшее поведение личности в критических жизненных условиях.

В отечественной психологии вопросами поведения и переживаний людей в экстремальных ситуациях занимаются представители психологии труда, а в обшей психологии и психологии личности эти вопросы не получили своей разработки из-за несформированности соответствующей системы понятий. К удивлению психологов, определить степень трудности, стрессогенности различных ситуаций оказалось очень нелегко. Одно и тоже событие у разных людей может вызывать резкое противодействие, породить негативные чувства или пройти почти незамеченным.

В зарубежной психологии на конструктивную природу личности еще в 1937 году обратил внимание Г. Олпорт, постулировавший у нее сильное стремление к поиску и разрешению трудных проблем.

Согласно выдвинутому К. Левиным принципу психологического единства личности и окружающего ее мира, личность выступает как медиатор событий, подвергая их психической переработке, прежде чем выбрать соответствующую стратегию поведения.

Современные западные психологи когнитивно-феноменологического направления, в том числе Р. Лазарус, исследующий проблему ситуаций, призывают анализировать сложные ситуации и действия в них индивида с позиции его собственного внутреннего мира, внутренней реальности.

По определению Р. Лазарус, именно эмоциональная реакция является первой реакцией индивида на сложную ситуацию. За эмоциональной реакцией следует когнитивное оценивание ситуации, результатом которого является заключение индивида, подконтрольна ли ему ситуация, или он не сможет ее изменить. В том случае, если субъект считает ситуацию подконтрольной ему, он использует конструктивные, преобразующие ситуацию стратегии поведения. Не имея возможности позитивного изменения кризисной ситуации, субъект может прибегнуть к самопоражающим стратегиям поведения.

С. Кобейса выдвинул предположение, что поведение человека в кризисной ситуации определяется особой личностной диспозицией человека - его психологической устойчивостью. Психологически устойчивая личность контролирует собственные эмоциональные переживания и использует конструктивные стратегии поведения в кризисных ситуациях. Противоположна ей психологически неустойчивая личность, действия которой направлены не на преобразование кризисной ситуации, а на дистанционирование от нее.

Таким образом, знание психологического своеобразия личности создает предпосылки для определения особенностей поведения и переживаний личности в кризисных ситуациях.

Опираясь на анализ работ современных исследователей кризисных ситуаций в детском и подростковом возрастах: В.П. Балакирева, Е.Н. Тумановой и др., мы определяем то общее, что их объединяет - это стремление исследовать кризисные ситуации с позиции поведения и переживаний самих подростков в данных ситуациях и изучение важных сфер жизни и деятельности детей: семейной, школьной, эмоциональной.

Проблема «кризиса» в подростковом возрасте приковывала внимание и интересовала ученых, прежде всего и больше всего.

К. Левин сделал важный шаг в анализе причин конфликтного типа развития подростков, видя его в маргинальности положения подростков в современном обществе, и вычленяя наиболее существенные проблемы подросткового возраста: необходимость ориентации в мире взрослых, выбор мировоззренческих образцов, ценностей, жизненного самоопределения.

Отечественные психологи рассматривают подростковый возраст как этап психологического и личностного развития.

Л.С. Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой.

Как наиболее значимый фактор в развитии негативных форм поведения подростков ученые А.В. Петровский, Д.Н. Фельдштейн, Э.Г. Эйдемиллер выделили неблагоприятные семейные условия.

Основываясь на понимании личностных нарушений подростков, последователи А.Н. Волкова, М. Тышкова, Д.И. Фельдштейн разработали различные подходы к организации коррекционной работы с подростками, среди которых можно выделить два основных направления: рациональная организация педагогического процесса и психологические методы.

Личность реагирует на ситуацию и ведет себя в ней в зависимости от того, как она воспринимает данную ситуацию и интерпретирует ее значение. Поэтому кризисные ситуации, даже объективно аналогичные, по-разному воздействуют на подростков.

М. Тышкова, проведя ряд экспериментальных исследований, доказала, что способность совладать с фрустрирующим и стрессогенным воздействием кризисных ситуаций в значительной мере зависит от уровня развития психологической устойчивости подростков. Психологическая устойчивость - это интегративное качество личности, формирующееся одновременно с ее развитием. Главные причины дезорганизации поведения неустойчивых подростков М. Тышкова определяет в несформированности у них эффективных способов преодоления трудностей и наличии деструктивных установок в поведении.

По данным Д.И. Исаева, особенности поведения и переживаний подростков в кризисных ситуациях зависят от личностных особенностей подростка, характера условий формирования личности, социального опыта и психотравмирующих факторов самих ситуаций.

Анализ опыта работы подростковых центров помощи г. Москвы, г. Чернобыля и др. позволяет говорить о том, что положительный эффект имеет профилактическая работа педагога-психолога, направленная на развитие психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям.

Такая работа включает объединение психологических, педагогических и других мероприятий для создания у подростка чувства защищенности, психологического комфорта, развития умений бороться с трудностями и управлять эмоциональными переживаниями.

Одним из действенных методов работы педагога-психолога с подростками показала себя групповая тренинговая работа.

Реализация системы работы педагога-психолога с подростками включала констатирующую, формирующую и контрольную части.

Констатирующая часть представлена двумя этапами диагностической работы педагога-психолога с подростками. Контингент испытуемых составили учащиеся девятых классов в возрасте 14 - 15 лет. Всего 250 человек.

Первый этап констатирующей части посвящен выявлению наиболее типичных кризисных ситуаций в жизни и деятельности испытуемых подростков, а также характерных эмоциональных переживаний и стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях.

В результате использования психологических методов опроса, наблюдения и беседы, были обозначены 58 кризисных ситуаций в жизни и деятельности подростков, 67 эмоциональных переживаний, связанных с этими ситуациями, и 16 стратегий поведения подростков.

Кризисные ситуации были распределены на 8 групп по признаку того, к каким сферам жизнедеятельности подростков они относятся и с какими людьми из ближайшего окружения или событиями связаны.

Группы кризисных ситуаций были расположены в порядке частоты встречаемости в ответах испытуемых подростков.

На первом месте - кризисные ситуации в семейной среде, на втором - кризисные ситуации во взаимоотношениях со сверстниками; далее кризисные ситуации в школьной среде, кризисные ситуации личной жизни подростка, кризисные ситуации деятельности подростка, кризисные ситуации здоровья подростка, кризисные ситуации внутреннего мира подростка, кризисные ситуации внешней среды.

Выделенные 67 эмоциональных переживаний подростков в данных кризисных ситуациях были распределены нами в пять групп: печаль, страх, гнев, вина, сопереживание. Оказалось, что среди многообразия эмоциональных переживаний подростков в кризисных ситуациях приоритет принадлежит переживаниям страдания, грусти, безысходности, т.е. эмоциональным переживаниям группы печаль. Только 10% обследуемых подростков проявляют в критических жизненных условиях сочувствие, терпимость, сопереживание.

Таким образом, в кризисных ситуациях в семейной среде, в деятельности и внутреннего мира подростки чаще подвержены эмоциональным переживаниям группы печаль. В среде сверстников и в школьной среде - эмоциональным переживаниям гнева; в личной жизни - эмоциональным переживаниям вины; в кризисных ситуациях, связанных со здоровьем - страх, в кризисных ситуациях внешней среды - сопереживание.

Качественный анализ стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях позволил разделить их на четыре группы: преобразующие, приспособительные, дистанцирующие, фиксирующие на стрессе. Оказалось, что в кризисных ситуациях в семейной среде, в личной жизни, в деятельности, здоровья, внутреннего мира, внешней среды подростки предпочитают дистанцирующие стратегии поведения; в кризисных ситуациях в среде сверстников и школьной среде - фиксирующие на стрессе стратегии поведения. Только 5% опрошенных подростков используют преобразующие, конструктивные стратегии выхода из кризисных ситуаций.

Таким образом, анализ результатов первого этапа констатирующей части исследования позволил определить спектр критических ситуаций в жизни и деятельности подростков и показать, что типичными эмоциональными переживаниями подростков в кризисных ситуациях являются эмоции печали, гнева, страха, а типичными стратегиями поведения подростков в кризисных ситуациях - дистанционирующие и фиксирующие на стрессе.

Второй этап констатирующей части был направлен на исследование психологической устойчивости подростков.

В исследовании приняли участие 63 подростка из числа опрошенных ранее. Психологическая устойчивость подростков определялась по следующим параметрам: тревожность, самоотношение, регуляция поведения. Сопоставив полученные результаты по исследованным параметрам, мы разделили подростков на две группы: психологически неустойчивые к кризисным ситуациям и психологически устойчивые к кризисным ситуациям. Психологически неустойчивые подростки составили контрольную и экспериментальную группы для формирующего эксперимента.

Целью формирующего эксперимента стала апробация программы работы педагога-психолога, направленной на развитие психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям.

Средством решения задач формирующего эксперимента явилась групповая работа с подростками в условиях реальной малой группы, в которую подросток естественно вовлечен, проводит определенную часть своего времени, осуществляет личностно-значимое для него общение.

Групповая работа с подростками включала: социально-психологические тренинга общения, ролевые игры, элементы психодрамы, методы музыкальной и цветовой терапии, творческие задания.

В основу групповой работы с подростками был положен принципы полного, ясного, искреннего сообщения о своих чувствах в словесной форме - «Я-сообщение». Необходимыми элементами групповой работы были обмен впечатлениями и обсуждение. Важной особенностью нашей работы с подростками было постепенное вовлечение взрослых-педагогов, психологов, родителей подростков в групповое взаимодействие.

Занятия с подростками экспериментальной группы проводились во внеучебное время 2 - 3 раза в неделю по одному часу на протяжении 2,5 месяцев. Общее количество проведенных занятий - 20. Работа с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям была направлена на решение следующих задач эксперимента:

1. Снятие у подростков пессимистической установки, тревожности, психологического дискомфорта.

2. Мотивирование подростков на обращение к себе, к своему внутреннему «я».

3. Развитие у подростков стремления к позитивному миропониманию и мироощущению.

4. Формирование толерантности к себе и к окружающим людям.

5. Развитие механизма когнитивного оценивания жизненных проблем.

6. Проигрывание различных кризисных ситуаций для вырабатывания у подростков конструктивных стратегий поведения и умения справляться с негативными эмоциональными переживаниями.

7. Формирование жизненного сценария подростков.

Анализ результатов групповой работы с подростками показал определенные положительные изменения в развитии личности подростков. Подростки демонстрировали общительность, смелость, активность, рассудительность уже на начальном этапе занятий. Подростки естественно переходили от обсуждения ситуаций и выражения трудных переживаний к поиску конструктивных путей преодоления и совладания.

Повторное обследование показало, что подростки экспериментальной группы стали терпимее относиться к различным жизненным событиям, что проявилось как в снижении негативных эмоциональных переживаний, так и в изменении стратегий поведения подростков в критических жизненных ситуациях, а именно: стремление уйти, дистанцироваться от проблемы сменилось поиском конструктивных путей решения проблемы и преодолением негативных эмоциональных переживаний.

Отмечалось общее снижение кризисных ситуаций в жизнедеятельности подростков экспериментальной группы.

Анализ результатов повторного обследования подростков позволил сделать следующие выводы:

1. Групповая тренинговая работа с подростками способствует снижению тревожности, снятию психического напряжения и установлению благоприятного психологического климата для самораскрытия и самопознания участников группы.

2. Элементы психосинтеза и психодрамы позволяют вырабатывать у участников группы конструктивные стратегии преодоления кризисных ситуаций и развивают умение контролировать собственные эмоциональные переживания.

3. Проведенные тренинги являются тренингами личностного роста, так как они направлены на формирование важных личностных качеств подростков.

Анализ показателей повторного обследования экспериментальной группы подростков, с которыми была проведена специальная работа педагога-психолога, направленная на развитие психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям, позволил увидеть, что они приблизились к показателям группы устойчивых подростков, что подтверждает исходную гипотезу эксперимента о целенаправленном развитии психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям в результате специально организованной системы работы педагога - психолога с подростками.

Исследование показало актуальность дальнейшей разработки поставленной проблемы, обусловленной необходимостью определения практико-ориентированных методов выявления условий повышения резистентности личности в критических жизненных условиях.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка поставленной проблемы для массовой школы будет способствовать оптимизации психолого-педагогической поддержки подростков, повышению эффективности воспитательных воздействий в школе и личностному развитию подростков.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Психологический портрет современного подростка. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру // Тезисы докладов 2-го Международного конгресса. - Пятигорск: ПГЛУ, 1998. - С. 113 - 115.

2. Психологический аспект проблемы совладания личности с кризисными ситуациями. Психологическое знание - база развивающего образования // Тезисы докладов 2-ой Всероссийской научно-практической конференции по психологии. - Пятигорск: ПГЛУ, 1999. - С. 155 - 157.

3. Когнитивный подход к исследованию социальных ситуаций // Практическая психология на рубеже веков: итоги и перспективы (Материалы зимней научно-практической психологической сессии). - Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - С. 24 - 25.

4. Кризисная ситуация как психологический феномен // Практическая психология на рубеже веков: итоги и перспективы (Материалы зимней научно-практической психологической сессии.-Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - С. 26 - 27.

5. Формирование психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям // Практическая психология на рубеже веков: итоги и перспективы (Материалы зимней научно-практической психологической сессии). - Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - С. 28 - 30.

Размещено на Allbest.ru