Программа социально-психологического сопровождения развития жизненного ресурса личности в юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 316.61: 159.923.2

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННОГО РЕСУРСА ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Качалова Алевтина Васильевна кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии Армавирского государственного педагогического университета kachalova.alevtiha@mail.ru

Костенко Анаид Арсеновна кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии Армавирского государственного педагогического университета anna-psiholog@mail.ru

Терсакова Анжела Арсеновна кандидат педагогических наук anna-psiholog@mail.ru 

Аннотация

психологический жизнедеятельность способность юношеский

В статье предлагается программа социально-психологического содержания развития жизненного ресурса личности в юношеском возрасте как сложного психологического образования, включающего комплекс внешних и внутренних феноменов, позволяющих личности в юношеском возрасте достигать высокого уровня жизненной успешности и эффективно преодолевать трудные и экстремальные жизненные ситуации. Рассматривается программа организации системы психологического сопровождения развития личности как комплекс мер, направленных на поддержание процессов активной жизнедеятельности и развития естественных способностей личности.

Ключевые слова: ресурс, жизненный ресурс личности, личность в юношеском возрасте, развитие личности, социально-психологическое сопровождение

THE PROGRAM OF SOCIALLY - PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF DEVELOPMENT OF THE VITAL RESOURCE OF THE PERSON AT YOUTHFUL AGE

Alevtina V. Kachalova candidate of psychological sciences, associate professor, associate professor of social, special pedagogics and psychology of Armavir state pedagogical university kachalova.alevtiha@mail.ru Anaid A. Kostenko candidate of psychological sciences, associate professor, associate professor of social, special pedagogics and psychology of Armavir state pedagogical university anna-psiholog@mail.ru Angela A. Terskova candidate of pedagogical sciences anna-psiholog@mail.ru

Annotation. In article the program of the socially-psychological maintenance of development of a vital resource of the person at youthful age as the difficult psychological formation including a complex of external and internal phenomena is offered, allowing persons at youthful age to reach high level of vital success and effectively to overcome difficult and extreme reality situations. Discusses the program organization of system psychological support of personality development as a complex of measures aimed at sustaining the processes of life activity and development of the natural abilities of the individual.

Keywords: resource, vital resource of the person, the person at youthful age, development of the person, socially-psychological support

Ресурсная проблематика современной психологии свои истоки берет в рассмотрении адаптационных возможностей человека, востребованных в некоторых особых (напряженных, трудных, стрессовых) типах ситуаций. Представляя собой процесс приспособления к определенным жизненным обстоятельствам, адаптация может протекать с привлечением человеком определенных жизненных ресурсов - внешних или внутренних. Внешние ресурсы человека, имея форму социальной или социально-психологической поддержки, предполагают наличие у него способности воспользоваться этой поддержкой, т.е. внутренних ресурсов. Внутренние ресурсы представляют собой присущий личности психический потенциал, актуализирующийся с помощью некоторого психологического инструментария [1, с.12].

Жизненный ресурс личности, привлекаемый ею для достижения успешности в разных сферах жизнедеятельности и преодоления возникающих при этом трудностей и стрессов, представляет собой сложное психологическое образование, включающее в себя феномены, относящиеся к разным сферам индивидуальной и социальной активности [5, c. 42].

Жизненные ресурсы личности связаны со следующими психологическими показателями: самопринятие, принятие других, эмоциональная комфортность, компетентность во времени, ценностные ориентации, гибкость поведения, сензитивность к себе, спонтанность, самоуважение, представления о природе человека, развитие познавательных потребностей, креативности, общая интернальность, стрессоустойчивость, интеллектуальное развитие, напряженность психологических защит, наличие целей в жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, локус контроля - Я, локус контроля - жизнь, уровень эмпатии [2, с. 123; 5, с.21]

Организация системы психологического сопровождения развития личности невозможна без определения основных понятий проблемы личностного развития. И, прежде всего, необходимо ответить на вопросы: что развивается (объект развития)? как осуществляется развитие (движущие силы, механизмы и условия)? То есть определить параметры развития.

Термин «сопровождение» означает идти рядом с человеком, движущимся вперед, преодолевая трудности. Используется он по отношению к человеку, которому нужна помощь, поддержка в преодолении возникающих (возникших) трудностей (проблем) в процессе самореализации, достижения жизненно важных целей.

Под психологическим сопровождением понимается помощь личности в ее личностном росте, эмпатийное понимание воспитанника, открытое общение (И.Д. Фрумин, В.И. Слободчиков), особая сфера деятельности по приобщению личности к социальным и нравственным ценностям (А.В. Мудрик), направление деятельности педагога в самоопределении молодежи и создании условий для продуктивного развития личности (С.Н. Чистякова), и, наконец, «целостный комплекс», предполагающий модель поддержки, модель помощи, модель педагогического обеспечения (О.С. Газман).

В других источниках психологическое сопровождение определяется как система профессиональной деятельности, направленная на раскрытие внутреннего потенциала развивающейся личности и преодоление личностных и социально - психологических затруднений (В.П. Бедерханова); создание социально - психологических условий, способствующих обучению и личностному развитию (С.В. Недбаева); создание условий для позитивного развития взаимоотношений личности в образовательном пространстве с ориентацией на зону ближайшего развития (Е.А. Козырева), особый вид принятия человеком адекватных и оптимальных решений относительно собственного развития в ситуациях жизненно важного выбора (С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников).

В целом, психологическое сопровождение нацелено на оказание системы воздействий, стимулирующих позитивные изменения и рост самостоятельности субъекта [6, с. 42-46.].

Принципиально важной особенностью психологического сопровождения является опора на внутренние ресурсы сопровождаемого, на его способность самостоятельно принимать решения.

По этой причине целью психологического сопровождения является не сформировать, а найти, сопровождать какой-либо процесс и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, самоорганизации, а также адаптации, необходимых для становления самобытного личностного образа, динамичного и безопасного взаимодействия с людьми.

Психологическое сопровождение ориентировано: на достижение целей по гармонизации взаимодействия человека с окружающей средой, конкретным видом социума; в этом ключе и осуществляется социальное развитие, социально-средовая адаптация, становление и самоопределение; на предупреждение проблемных ситуаций посредством их диагностики и создания условий для принятия сопровождаемым решения.

Характеристики психологического сопровождения: пролонгированность, то есть длительность сопровождения, ориентация на будущее через создание благоприятных условий; латентность (скрытность) процесса сопровождения - формирование «переходного пространства», в котором происходит переход от помощи к самопомощи, когда педагогом передаётся информация, служащая опорой в разрешении проблем; недирективность - связь сопровождения с реальной жизнью сопровождаемого.

Психологическое сопровождение предполагает: организацию и проведение занятий; нерегламентированные виды деятельности; организацию свободного времени в течение дня; всеобуч (консультации родственников ближайшего окружения, индивидуальные и групповые беседы, тренинги, собрания).

Анализ психологических исследований Д.Н. Недбаева и др. в области организации психологического сопровождения позволил выделить основные направления его осуществления [4, с.14- 20]:

психологическая диагностика, которая предполагает выявление затруднений, определение ресурсов и помощь в использовании знаний о себе для саморазвития;

психологическое просвещение, позволяющее повысить эффективность взаимодействия субъекта в различных сферах: «Я - другие», «Я - я сам», «Я - профессиональная деятельность», «Я - мир»;

психологическое консультирование, направленное на выработку стратегий и тактик решения проблемы, расширение представлений о возможных способах самоподдержки;

психологический тренинг, накапливающий опыт использования поддерживающего взаимодействия в оптимизации собственного развития, а также отрабатывать способы и приемы адаптивного поведения, осуществлять обучение конструктивным способам адаптации;

психологическая коррекция, предполагающая возникновение позитивных трансформаций субъекта в интеллектуальном, эмоциональном, ценностно-смысловом, мотивационном и поведенческом плане с целью оптимизации развития профессионала и повышения эффективности его деятельности.

В психолого - педагогической литературе подчеркивается необходимость использования не только развивающих, но и фасилицирующих техник, помогающих становлению индивидуальности и развитию субъектности личности (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, Г.А. Берулава, В.Ю. Кричевский, Л.Г. Тарита). В качестве таковых обозначаются, в частности, здоровьесбережение, копинги, развитие психического ресурса, фасилитации. В силу того, что психологическое сопровождение предполагает преобразующее, фасилицирующее влияние, возникает проблема оценки степени конструктивности психологического воздействия.

Основная ценность психологического сопровождения заключается в создании условий, оптимизирующих переход от внешних стимулов, опор и изучаемых моделей профессионального и личностного роста к повышению аутопсихологической компетентности. Это позволяет субъекту профессиональной деятельности перейти к построению действенных моделей саморазвития, а также к саморегуляциии и самоконтролю его хода и результативности, к самостоятельной диагностике и решению жизненных и профессиональных проблем.

Таким образом, психологическое сопровождение можно охарактеризовать как определенную систему научно - обоснованных способов и методов, содействующих развитию личности, ее ценностных ориентаций, самосознания, конкурентоспособности и адаптированности к условиям профессиональной деятельности. Осуществление психологического сопровождения направлено на оптимизацию психических состояний человека, снижение неконструктивного действия различных ситуаций, препятствующих адаптации и самореализации на жизненном и профессиональном пути.

Программа психологического сопровождения развития жизненного ресурса личности в юношеском возрасте - это комплекс мер, направленных на поддержание процессов активной жизнедеятельности и развития естественных способностей личности.

Целью программы является:

адекватная социализация и развитие индивидуальности личности в юношеском возрасте;

оказание комплексной психолого-педагогической помощи развития личности;

оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи;

осуществление работы по адаптации, социализации и профессионализации личности в юношеском возрасте;

психологическая поддержка личности и его семьи в трудных жизненных ситуациях и т.д.

Основные направления программы:

информационно - координационное (выявление лиц, организация взаимодействия со структурами и учреждениями, оценка и мониторинг возможностей, информирование населения);

психолого - педагогическое (предоставление консультативной помощи, разработка индивидуальной программы, анализ эффективности, внесение дополнений и изменений в программу).

Принципы программы:

Принцип личностного центрирования сопровождения - предполагает рассматривать личность каждого как уникальную в своем социальном становлении, способную самостоятельно сделать свой социальный и экзистенциальный выбор, для которой сопровождение выступает в качестве средства осмысления своей жизненной ситуации;

Принцип персонификации - предполагает выбор задач и средств сопровождения, адекватных социальной ситуации каждого;

Принцип оптимистической стратегии - предполагает, что субъекты сопровождения рассматривают социализацию, адаптацию и интеграцию с учетом того позитивного социального опыта, которым он владеет, при этом должно доминировать убеждение в позитивном его развитии.

Процесс формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического вуза выстроен на протяжении 4 - х лет вузовского обучения.

В разработанной программе мы предлагаем формы подготовки студента к профессиональной деятельности путем психологического сопровождения развития его жизненного ресурса на разных этапах вузовского обучения в рамках факультативных часов (всего 288 часов или 8 зачетных единиц) (см. таблицу № 1). Мы исходили из того, что, наряду с дисциплинами, которые напрямую направлены на развитие профессиональных знаний, умений и навыков, подготовка будущих педагогов должна включать в себя курсы, расширяющие представления студентов о профессиональных качествах. Такая подготовка способна дать студентам большую уверенность в себе, толерантность, расширить их общительность и прочие качества, лежащие в основе коммуникативной компетентности.

В результате отбора по тематической направленности факультативов был сформирован следующий блок дисциплин: «Жизненные ресурсы личности: внутренние ресурсы, методы диагностики и технологии развития», «Жизненные ресурсы личности: внешние ресурсы, методы диагностики и технологии развития», «Технологии развития профессиональных компетентностей будущего педагога», «Профессионализм современного педагога».

Подбор содержания дисциплин проводился с учетом:

-адаптивности материала; автономности содержания курсов;

-ориентации на конкретных обучаемых; -учета высокой мотивации студентов;

-интерактивности взаимодействия сторон;

-гибкости складывающихся обучающих ситуаций.

Общей целью проведения учебных курсов выступило расширение эрудиции студентов по вопросам развития личности, специфики профессиональной деятельности педагога. В качестве основных задач нами рассматривались:

-углубление знаний студентов об особенностях их личности, ресурсных возможностях, технологиях построения профессиональной деятельности;

-расширение их представлений о содержании и формах построения процесса педагогического общения;

-содействие преломлению полученных знаний по построению эффективной коммуникации к специфике деятельности;

-конкретизация представлений студентов о собственных личностных особенностях;

-стимулирование потребности студентов в совершенствовании своей профессиональной компетентности;

-развитие рефлексии студентами особенностей своего поведения [3, с.17].

Кроме этого, мы предлагаем курсы тренинговых занятий (по 16 часов) по курсам, разработанных с целью формирования практического аспекта профессиональной компетентности студентов - будущих педагогов: 1 курс - «Гармония тела и души»; 2 курс - «Коммуникативная компетентность»; 3 курс - «Технологии успеха»; 4 курс - «Технологии развития профессионального самосознания».

Таблица 1 - Этапы программы психологического сопровождения развития жизненного ресурса личности в юношеском возрасте

На первом курсе у студентов формируются представления о личности, о своих психических ресурсах, профессиональной мотивации, специфике «Яконцепции», личностно - профессиональной рефлексии, связанной с карьерными намерениями.

На первом этапе «Я и мой внутренний мир» мы предлагаем использовать технологии психологического сопровождения, направленные на развитие самопознания, саморазвития, освоение коммуникативных навыков, организационной культуры, на коррекцию личностного и интеллектуального профилей личности.

Таблица 2 - Структура и содержание факультатива «Жизненные ресурсы личности: внутренние ресурсы, методы диагностики и технологии развития» Всего часов - 36 часов или 2 зачетных единицы.

На втором курсе студенты осваивают социальный этап «Я и социальное окружение», целью которого является развитие стремления к осознанию и переосмыслению личностного и профессионального ориентиров своего жизненного пути.

В этот период идет углубление знаний о самопознании, саморазвитии, отрабатывались принципы и навыки самопрезентации, корректируется личностный и коммуникативный профили.

Таблица 3 - Структура и содержание факультатива «Жизненные ресурсы личности: внешние ресурсы, методы диагностики и технологии развития» Всего часов - 36 часов или 2 зачетных единицы.

На третьем курсе студенты проходят проективный этап «Я и профессия», целью которого является осознание студентами специфики будущей профессиональной деятельности. В соответствии с целью данного этапа идет и освоение технологий психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения. В процессе этой работы уточняются карьерные и жизненные планы студентов, формируются задачи персонального менеджмента будущего педагога.

Таблица 4 - Структура и содержание факультатива «Технологии развития профессиональных компетентностей будущего педагога» Всего часов - 36 часов или 2 зачетных единицы.

С четвертого курса начинается активный деятельностный этап подготовки «Я профессионал», в ходе которого делается акцент на развитие его социально-предметной идентичности. Этим определяется и выбор технологий психологического сопровождения профессионально - предметной компетентности, направленной на самореализацию, самопознание и рефлексию профессионально - значимых и личностных качеств, осмысление личностной и карьерной успешности и др.

Таблица 5 - Структура и содержание факультатива «Технологии карьеры» Всего часов - 36 часов или 2 зачетных единицы.

Таким образом, программа психологического сопровождения является важнейшим компонентом образовательной деятельности, суть которой в усилении позитивных и в нейтрализации негативных тенденций в жизни и деятельности личности в юношеском возрасте.

Литература

1. Власова О.Г. Психический ресурс субъекта деятельности: системный подход // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. Тематический выпуск «Психология и педагогика». 2006. №1.

2. Власова О.Г., Белых Н.А. Психологическое сопровождение профессионализации потенциального субъекта труда: ресурсный подход // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. Тематический выпуск «Психология и педагогика». 2006. №13.

3. Еремина Е.К. Диагностика и коррекция жизненной стратегии личности: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. 25с.

4. Недбаев Д.Н. Психологическое сопровождение развития профессиональной компетентности будущего менеджера образования: Автореф. дисс. … к. психол. наук. Ростов - на - Дону: ЮФУ, 2008. 25 с.

5. Пшеничнова Е.В. Жизненный ресурс как фактор социальной мобильности личности: Автореф. дисс. док. психол. наук. Сочи, 2007. 25с.

6. Понарина Н.Н. Глобализация высшего образования и проблемы интернационализации образовательных систем // Общество: социология, психология, педагогика. 2012. № 1. С. 42-46.

Literature

1. Vlasova, O. G. the Mental resource of a subject of activity: a systematic approach // proceedings of Taganrog state radio engineering University. Thematic issue of "Psychology and pedagogy". 2006. No. 1.

2. Vlasova, O. G., White N. And. Psychological support of professionalisation of the potential subject of work: resource-based approach // proceedings of Taganrog state radio engineering University. Thematic issue of "Psychology and pedagogy". 2006. No. 13.

3. Eremina E. K. Diagnosis and correction of life strategies of the personality: Avtoref. Diss. ... candidate. psychol. Sciences. Stavropol: Sevkavgtu, 2000. 25 p.

4. Nedbaev D.N.psychological support of development of professional competence of the future manager of formation: the Author's abstract of the dissertation the candidate of psychological sciences. Rostov-on-Don: SFU, 2008. 25 p.

5. Pshenichnova E. V. VITAL RESOURCE AS a FACTOR of SOCIAL MOBILITY of PERSONALITY: Avtoref. Diss. Doc. psychol. Sciences. Sochi, 2007. 25 p.

6. Ponarinа N. N. Globalization of higher education and challenges of internationalization of educational systems // Society: sociology, psychology, pedagogy. 2012. No. 1. P. 42-46.

Размещено на Allbest.ru