Особенности мотивационно-жизненных ценностей педагогов дошкольных образовательных организаций в контексте со швеями-мотористками трикотажной фабрики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности мотивационно-жизненных ценностей педагогов дошкольных образовательных организаций в контексте со швеями-мотористками трикотажной фабрики

Гычев Александр Витальевич доктор медицинских наук, профессор

Грицкевич Наталья Константиновна кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой психолого-педагогического образования, педагог-психолог. Томский государственный педагогический университет

Воденицкая Жанна Викторовна аспирант.

Томский государственный педагогический университет

Аннотация

жизненный ценность мотивационный личность

В статье дается характеристика жизненным ценностям, на которых базируется вся жизнь человека. Представлены результаты эмпирического исследования мотивационно-ценностной и жизненной сферы личности педагогов дошкольного образовательного учреждения и швей-мотористок трикотажной фабрики, определяющие их активность, которая направлена на самоизменение в профессиональном поведении в целом и в разных сторонах самой профессиональной деятельности. В итоге исследования делается вывод, что ценности доступны всем без исключения, но далеко не все понимают их значимость в жизни. Значимость ценностей определяет сам человек своим к ним отношением.

Ключевые слова: духовно-нравственные и эгоистически-престижные (прагматические) ценности, жизненные сферы, педагоги, швеи-мотористки, мотивы профессионального развития.

Abstract. In the article the characteristic to vital values which are basic for the human life is given. The results of empirical research of the motivational and valuable and vital sphere of the identity of teachers of preschool educational institution and sewing machine operators of knitting factory defining their activity which is directed on self-change in professional behavior in general and in the different parties of the most professional activity are presented. As a result of research the conclusion is drawn that values are available to all without exception, but not everyone understands their importance in life. The importance of values is determined by the person by his relation to them.

Keywords: spiritual, moral, egocentric, pragmatic values, spheres of life, educationalists, motives of professional development.

У каждого из нас есть много того, что для нас дорого, что мы любим, что нам приятно. Это может быть и материально, и духовно - очень важные и сокровенные объекты и мелкие приятные мелочи. Все это набор наших жизненных ценностей - то, что человек должен ценить в жизни, то, чем он дорожит и то, к чему он ответственно относится. Но это совсем не значит, что если у человека нет одной или несколько ценностей, то он обездоленный и не может жить полной жизнью. Наоборот, даже одна ценность при правильном отношении к ней может наполнить жизнь [3].

Жизненные ценности - это фундамент, на котором базируется вся жизнь человека. Они не возникают за один день, а являются результатом жизненного опыта, т.е. формируются с самого детства. И огромную роль в этом процессе играют наши родители, педагоги, книги, фильмы, люди, общество, в котором мы живем. Для реализации современных ценностей образования необходим новый педагог-профессионал, который владеет умением научить способам добывания знаний, умений, организовать образование как систему, создающую условия для формирования сознания, самопроектирования, самоопределения в мировой культуре [6].

Жизненные ценности формируют наше поведение, наши отношения, решения. У каждого человека система ценностей разная. Как бы ни отличались ценности людей, существует понятие общечеловеческих ценностей [5]. Проблеме формирования жизненных ценностей в исследованиях уделяется пристальное внимание. Существует ряд исследований (С. Е. Матушкина, П. И. Чернецова, Г. А. Костецкой, В. И. Козлова и др.), которые посвящены формированию ценностных ориентаций в процессе трудового воспитания, экологического образования. В ряде исследований показано, что сила мотива и эффективность деятельности человека зависят от того, насколько ясно осознается человеком цель, смысл деятельности [1, 4].

Ш. Шварц и У. Билски выделяют дихотомии ценностей. Во-первых, ценности сохранения (безопасность, конформность, традиции) - ценности изменения (полнота ощущений, саморегуляция). Во-вторых, ценности самоопределения (благополучие группы и человечества в целом) - ценности самовозвышения (власть, достижение, гедонизм) [10].

Сегодня, в эпоху достижений науки и техники, эпоху информатизации и компьютеризации, особенно остро ощущается потребность в педагоге как высококвалифицированном специалисте. Это заставляет педагогов кардинально переосмысливать не только содержание, но и мотивацию своей профессиональной деятельности [7]. Изучению проблематики формирования жизненных ценностей педагогов уделяется пристальное внимание. Данный факт обуславливает актуальность нашего исследования.

Исследование проводилось с целью изучения мотивационно-ценностной сферы личности педагогов дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Объектом исследования являются терминальные ценности и жизненные сферы педагогов ДОО.

Предметом исследования являются особенности мотивационно-жизненных ценностей педагогов дошкольных образовательных организаций в контексте со швеями-мотористками трикотажной фабрики.

Участниками исследования стали педагоги МБДОУ Д/с № 56 «Теремок» пгт. Краснобродский Кемеровской области. Выборка составила - 33 педагогов. Педагогический коллектив женский, возраст от 28 лет до 54 лет. В качестве контрольной группы выступили швеи трикотажной фабрики в количестве 33 человек. Коллектив женский и возраст от 24 лет до 56 лет.

Для исследования мотивационно-ценностной сферы личности педагога была использована методика «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) авторов В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной [9]. Опросник направлен на изучение индивидуальной системы ценностей человека с целью лучшего понимания смысла его действия или поступка.

В ходе исследования выявлено, что для педагогов имеет большее значение саморазвитие (t=1,4, p<0,05), материальное положение (t=0,5, p<0,05), креативность(t=0,2, p<0,05) и сохранение индивидуальности (t=0,7, p<0,05), физическая активность (t=2,7, p<0,05). Это выражается в стремлении к самосовершенствованию, серьезном отношении к своим обязанностям, компетентности, снисходительности к людям и их недостаткам и требовательности к себе. Педагоги стремятся сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, убеждений, своего стиля жизни, как можно меньше поддаваться массовому влиянию. Воспитатели детского сада стремятся к реализации своих творческих возможностей, стараются разнообразить свою жизнь. Для них значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, характерны дружелюбие, общительность, непринужденность в общении, эмпатийность. Для педагогов значимо повышать уровень своего образования ради развития себя как личности и своих способностей, чередовать интеллектуальную с физической деятельностью.

По остальным показателям: достижения (t=0,2, p<0,05), сфера семьи (t=0,1, p<0,05), сфера общества (t=1, p<0,05) и увлечения (t=1,1, p<0,05) - значимость одинакова как для педагогов, так и для швей. Педагоги и швеи стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни, к высокому уровню своего материального благосостояния, отдают много сил и времени решению проблем своей семьи, вовлекаются в общественно-политическую жизнь, для них высока значимость увлечений, хобби.

В ходе исследования выявлено у 20% сотрудников педагогического коллектива и у 25% швей направленность личности неопределенная, без выраженного предпочитаемого целеполагания, т.к. у них все значения низкие. 45% педагогического коллектива и 25% швей фабрики имеют все высокие баллы, что говорит о противоречивой, внутриконфликтной направленности личности.

Для педагогов ДОУ характерна нравственно-деловая направленность личности. Направленность личности в коллективе швей, в отличие от педагогов, является прагматической (эгоистически-престижной). Профессиональная деятельность является одной из основных форм жизнедеятельности человека. От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и его эффективность [8].

Таким образом, полученные нами результаты не являются новыми, но они еще раз подтверждают, что мотивационно-жизненные ценности сферы личности педагогов ДОУ имеют свои особенности. Педагогическая профессия требует от воспитателя постоянного совершенствования своих знаний, практических умений и навыков. Профессионально-психологические качества у педагога воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов [2].

Литература

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991. 299с.

Воденицкая Ж. В. Взаимосвязь акцентуаций характера и психологического климата коллектива педагогов ДОУ. Педагогика и психология: прошлое, настоящее, будущее: материалы международной заочной научнопрактической конференции. Новосибирск. Сибирская Академия Консультантов, 2012. С. 62 - 66.

Волкова Н. В. Ситуационный подход в психологии: теория и практика изучения смысложизненных ориентации педагогов. Режим доступа - http://akme31.narod.ru (24.01.2013). 4. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. Питер, 2000. 512с.

Кочеткова Т. Н. Смысложизненные ориентации лиц с разным самоотношением. Вестн. Томсккого гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2010. Вып. 2 (92). С. 118-123.

Краснорядцева О. М., Морозова В. Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 20с.

Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М. Флинта. Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991. 287с.

Поляков А. В. Жизненные ценности и ориентации у преподавателей вузов с различными уровнями профессиональной деформации. Режим доступа - http://tomb-raider6.narod.ru (дата обращения: 25.01.2013)

Стрижов Е. Ю. Моральные и универсальные ценности в системе нравственной надежности личности. Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. Вып. 1 (79). С. 84-88.

References.

Abulkhanova-Slavskaya K. A. Life strategy. M.: Mysl', 1991. 299 p. (in Russian).

Vodenitskaya Z. V. Relationship accentuation of character and psychological climate of the collective of preschool teachers. // Pedagogy and Psychology: Past, Present and Future: proceedings of the International correspondence scientific - practical conference. Novosibirsk: Siberian Academy Consultants Publ., 2012, P. 62 - 66 (in Russian).

Volkova N.V. Situational approach in psychology: theory and practice of studying the meaning of life orientation teachers. URL: http:// akme31.narod.ru (date of access: 24.01.2013) (in Russian).

Krasnoryadtseva O. M., Morozova V. E. Pedagogical thinking as a manifestation of professional competence. Barnaul State Pedagogical University Press, 2000. 20 p. (in Russian).

Mitina L .M. Psychology of professional development of teachers. Moscow Psychological and Social Institute. Flinta, 1998. 200 p. (in Russian).

Orlov Yu. M. Climbing to the personality. Book for teachers. M.: Prosveshchenie, 1991. 287 p. (in Russian).

Polyakov A. V. Life values and orientation in university teachers with different levels of professional deformation. URL: http://tomb-raider6.narod.ru (date of access: 25.01.2013) (in Russian).

Strizhov E. Yu. Moral and universal values in the system of moral reliability of personality. Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2009. № 1 (79). P. 84-88 (in Russian).

Размещено на Allbest.ru