Социальная адаптация первокурсников: анализ результатов исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальная адаптация первокурсников: анализ результатов исследования

Камышин В.В., Андросович К.А.

Аннотация

УДК 37:159.942

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ: АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе выполнения исследования были выделены его объект (социальная адаптация первокурсников профессионально-технического учебного заведения) и предмет (факторы социальной адаптации первокурсников в условиях образовательной среды профессионально-технического учебного заведения).

В основу исследования мы принимали общенаучные принципы социокультурной детерминации психических процессов и явлений (Г. Балл, A. Бодалев, Л. Выготский, В. Зинченко, А. Петровский и др.); концепции становления личности в онтогенезе (К. Абульханова-Славская, В. Моляко, Т. Титаренко, С. Рубинштейн и др.); генетический и системный подходы к проблеме социально-психологической детерминации поведения (Б. Ананьев, Г. Андреева, А. Коваленко, Б. Ломов, С. Максименко, В. Мерлин, Г. Щедровицкий и др.); теоретические положения о закономерности и механизмы адаптации (В. Асеев, Ф. Березин, Ф. Меерсон, А. Налчаджян, Ж. Пиаже, С. Разум, С. Чистякова, Т. Шибутани и др.); психологические теории и положения об адаптации, определяющие ее как форму социальной активности личности (А. Власова, С. Гарькавец, Л. Карамушка, В. Семченко, А. Солодухова, Н. Свиридов и др.); концепции социальной дезадаптации (Ю. Бохонкова, С. Беличева, И. Дубровина, Н. Завацкий, А. Кокун, Т. Молодцова, Л. Пилецкая, Т. Шугурова и др.); взгляды на развитие целеполагания и трансформацию мотивационно-ценностной сферы личности (А. Бондарчук, А. Борисюк, В. Бочелюк, С. Ковальчук, А. Литвинова, B. Москаленко, Ю. Швалб и др.); психологические теории формирования и коррекции черт личности в ходе активного социально-психологического обучения (А. Бондаренко, Л. Бурлачук, И. Ващенко, А. Кочарян, Т. Яценко и др.).

Для достижения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (анализ научно-исследовательских источников, сравнение, классификация, синтез результатов исследования, обобщение и систематизация научных данных); эмпирические (наблюдение, структурированное интервью, анкетирование, анализ документов); психодиагностические методы (методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерса и Р. Даймонда), методика самооценки психических состояний (Г. Айзенка), методика определения профессиональных типов личности (Дж. Холланда), анкета "Социум" (В. Киричука); методы математической обработки данных с их последующей качественной интерпретацией и содержательным обобщением (специализированные пакеты прикладных программ для психологических исследований "SPSS 20.0" и "Microsoft Office Excel 2003").

Исследование проводилось на базе профессионально-технических учебных заведений Украины. Общее количество выборки составили 587 испытуемых в возрасте от 15 до 17 лет.

На основе теоретического обобщения проблемы нами выделены и проанализированы направления, в рамках которых осуществляется изучение адаптации: психоаналитический (А. Адлер, Г. Гартман, З. Фрейд) необихевиоральний (Г. Айзенк, Р. Хэнки), бихевиоральный (Дж. Уотсон) интеракционизма (Л. Филлипс, Т. Шибутани) когнитивный (Ж. Пиаже).

Констатировано, что в современных психологических исследованиях по данной проблеме можно выделить этапы социальной адаптации: подготовительный (И. Дубин), псевдоадаптации (Н. Дерманова) основной (В. Бодалев) конечный (Н. Мельникова), "трансформации" (Н. Дерманова).

Установлено, что социальная адаптация первокурсников к условиям образовательной среды ПТУ связана с изменением предварительно сформированных установок, навыков, привычек, ценностных ориентаций учеников средней школы, разрывом закрепленных отношений со школьным коллективом и формированием новых навыков, а также с неумением осуществлять психологическое саморегулирование собственной деятельности и поведения. Тяжелым следствием дезадаптации является состояние напряженности и фрустрации, снижение активности учащихся в обучении, потеря интереса к общественной работе, ухудшение поведения, неудачи на первой сессии, отсутствие профессиональных мотивов, а иногда-потеря веры в собственные возможности, разочарование в жизненных планах [1, с. 42-45].

Результатом проведенного теоретико-методологического анализа является определение понятия "социальная адаптация" и рассматривается нами как процесс и результат активного приспособления индивида к группе, к условиям социальной среды, к общественным условиям жизни, которые изменяются или уже изменились.

По результатам теоретического анализа определены исходные позиции для создания методической базы диагностирования социальной адаптации первокурсников к условиям образовательной среды профессионально-технического учебного заведения [2, с. 14-19].

Эмпирическое изучение психологических факторов социальной адаптации первокурсников профессионально-технического учебного заведения дало возможность определить общую стратегию эмпирического исследования; описать методики изучения психологических факторов социальной адаптации первокурсников ПТУ и выявления ее критериев; охарактеризовать выборку испытуемых; предложить структурно-компонентную модель социальной адаптации первокурсников ПТУ и описать ее структурные элементы, провести формирующий эксперимент и описать его результаты.

Количественный и качественный анализ результатов эксперимента с использованием методов математической статистики позволил определить особенности социальной адаптации первокурсников ПТУ, которые состояли в следующем. Определены группы испытуемых (по методике "Социум", В. Киричука): пассивные (34,92 %), активные (44, 97 %), ученики группы риска (3,92 %), изолированные (13,97 %) и отторгнуты ученики (2,22 %). Констатировано, что наиболее сложно адаптируются испытуемые, которые входят в группу изолированных, отторгнутых и группы риска. Человек, отторгнутый от своей социальной группы другими ее участниками, лишен многих эмоций, переживаний и т.п. Фактически он никак не может заполнить пустое место в эмоциональных сфере, по крайней мере в данной социальной группе. Кроме такого опустошения, он чувствует себя никому не нужным, лишним и т.п. Конечно, это никоим образом не способствует эмоциональному комфорту. Итак, первокурсники в процессе начального профессионального образования имеют определенные социально-коммуникативные трудности среди сверстников.

Выявлены блоки психических состояний: тревожность, фрустрацию, агрессивность, ригидность (по методике "Самооценка психических состояний", Г. Айзенка), которые являются важными элементами для определения общих адаптационных возможностей человека (рис. 1).

Рис. 1. Распределение испытуемых в зависимости от показателей психических состояний (по методике Г. Айзенка), (в %)

Как видно из рисунка, с высоким уровнем тревожности выявлено 211 первокурсников (35,95 %). Они склонны переживать эмоциональное волнение, тревогу, что возникает в ситуациях неопределенной угрозы, определенной ожидаемого события и оказывается в прогнозировании неблагоприятного ее завершения. Такой эмоциональный сопровождение значительно возрастает в условиях личной ответственности и отрицательно сказывается на характере, который приобретает черты неуверенности, заниженной самооценки, внутреннего конфликта между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой собственных возможностей и успешности. Тревожность среднего уровня в первом срезе обнаружили 358 (60,98 %) учащихся, тревожный оказались 18 (3,07 %) испытуемых. По показателю уровня фрустрации выявлено 188 (32,03 %) учащихся с высоким уровнем. Для таких учеников характерна низкая самооценка, избегание проблем, страх неудач. Самыми заметными проявлениями поведения исследуемых в состоянии фрустрации являются: апатия, агрессия, регрессия (поведение, приближена к поощрению минимальных человеческих потребностей) и стереотипия (нарушение собственной работоспособности и подражания чьих действий). Сильная по-своему степенью фрустрация способствует нарушению деятельности испытуемых, исчезает ее результативность. Факторы этого состояния приводят и к возникновению агрессии, как следствие эмоционального истощения. Это состояние может направляться на всех окружающих и на себя. Средний уровень фрустрации обнаружили 329 (56,05 %) учеников. Это допустимый уровень, но фрустрация налицо. Фрустрационное поведение находит свое выражение тогда, когда поставленная учеником цель остается неудовлетворенной. Другие негативные чувства захватывают сознание человека и дезорганизуют ее. Вместе с разочарованием фрустрация является свидетельством несостоявшегося поступка, который должен был быть воплощенным в реальность. Отсутствие фрустрации выявлено 70 (11,92 %) испытуемых.

Для 116 (19,76 %) исследуемых характерен высокий уровень агрессивности. Эти исследуемые характеризуются несдержанностью, испытывают трудности в общении с окружающими, проявляют аффективные вспышки гнева или злобы, импульсивными проявлениями поведения, направленными на объект фрустрации, ставший причиной конфликта. Средний уровень агрессивности выявлено в 237 (40,37 %) испытуемых, низкий - у 234 (39,87 %) испытуемых. Их можно характеризовать в целом как спокойных, уравновешенных, выдержанных, которые легко справляются с трудностями. Высокий уровень ригидности выявлено у 29 (4,95 %) испытуемых. Они неизменны в поведении, взглядах и суждениях, даже если это не соответствуют действительности. Средние показатели ригидности обнаружили у 440 (74,95 %) первокурсников, отсутствие ригидности и легкое переключение обнаружено у 118 (20,1 %) испытуемых.

Эмпирически обнаружено слабую положительную корреляционную связь (при р < 0,05) дезадаптивности с фрустрацией и ригидностью (г = 0,363), слабая связь между принятием себя и агрессивностью (г = 0,276), как "неприятие себя" имеет статистически значимую сильную положительную корреляцию с фрустрацией (г = 0,436). Эмоциональный дискомфорт имеет положительные корреляции с фрустрацией (г = 0,302), ригидностью (г = 0,279) и агрессивностью (г = 0,341), (при р < 0,05). Доминирование имеет слабые положительные связи с фрустрацией (г = 0,323) и ригидностью (r = 0,367) и положительную связь средней силы с агрессивностью (г = 0,577). Тесная связь агрессивности с доминированием логически объяснима, ведь доминирование, по сути, является одной из форм агрессивности. Учитывая, что доминирование не всегда эффективно способствует налаживанию межличностных отношений, достаточно вероятна склонность к попаданию во фрустрационную ситуацию. Этим можно объяснить связь доминирования с фрустрацией. социальная адаптация воспитательный тренинговое

Далее представлен корреляционный анализ, который позволил зафиксировать особенности психических состояний респондентов в зависимости от их профессионального типа личности (табл. 1).

Выбор профессии реалистического типа (РТ) на значительном и достаточном для интерпретации уровне коррелирует с такими личностными чертами, как тревожность и фрустрация. Имеющаяся средняя отрицательная корреляция с тревожностью (г = -0,38) и фрустрацией (г = -0,25), что может подтверждать высокую эмоциональную стабильность и направленность на достижение конкретных целей в личностей, которые выбрали профессию данной группы.

Выбор профессии интеллектуального типа (ИТ) имеет среднюю положительную связь с уровнем тревожности испытуемых (г = 0,44). Можно предположить, что высокая личностная тревожность является сопутствующим к высокой общей активности и творческого подхода к решению сложных интеллектуальных проблем, но для подтверждения этого утверждения недостаточно потенциала использованных методик.

Выбор профессии социального типа (СТ), основной характеристикой которой является разного рода взаимодействия с людьми и социумом, коррелирует с фрустрацией, агрессивностью, и в гораздо меньшей степени с тревожностью. Сильные негативные корреляции с фрустрацией (г = -0,44) и с агрессивностью (г = -0,46) объясняются тем, что высокая агрессивность и фрустрированность мешать эффективной социальной взаимодействия, будет сказываться на деятельности личности, выбрала профессию этого типа (на уровне значимости р < 0,05).

Испытуемых, которые выбрали профессии конвенционного типа (КТ), характеризует высокая личностная тревожность (положительная корреляция уровня г = 0,32) и незначительная агрессивность (отрицательная корреляция уровня г = -0,18). Они предпочитают роли исполнителей в сфере своей профессиональной деятельности.

Ниже представлен корреляционный анализ, который позволил зафиксировать особенности социально-психологической адаптации испытуемых в зависимости от их профессионального типа личности (табл. 2). Для испытуемых с РТ профессий характерны низкий уровень дезадаптивности (г = -0,25), неприятие других (г = -0,34), принятие себя (г = -0,34), низкий уровень внешнего контроля (г = -0,27), низкое стремление к доминированию (г = -0,28). Данные испытуемые принадлежат к мужскому типу, несоциального, стабильного, ориентированные на настоящее, занимаются конкретными объектами и их практическим использованием (машины, механизмы, оборудование).

Респонденты, для которых оптимальны профессии ИТ, характеризуются высоким уровнем дезадаптивности (г = 0,35), принятием других (г = 0,32), низким уровнем эмоционального комфорта (г = -0,15), высоким уровнем внешнего контроля (г = 0,38), значительным стремлением к преобладанию (r = 0,16).

Таблица 1. Результаты корреляционного анализа между профессиональным типом личности и показателями психических состояний испытуемых, (N=587)

Таблица 2. Результаты корреляционного анализа между типом профессий и критериями социально-психологической адаптации, (N=587)

Испытуемые с социальным профессиональным типом характеризуются средним уровнем дезадаптивности (r = 0,19), высоким уровнем принятия других (г = 0,25), значительным неприятием себя (г = 0,33), сильным эмоциональным дискомфортом (г = 0,32), стремлением к доминированию (г = 0,26). Ученики такого типа обычно социально активны, испытывают потребность во взаимодействии с другими, демонстрируют высокую ответственность.

Испытуемым с оптимальным конвенционный профессиональным типом (КТ) характерны высокая адаптивность (г = 0,25), нормальное принятия других (г = 0,27), принятие себя (r = 0,27), эмоциональный комфорт (г = 0,38) внутренний контроль (г = 0,32), стремлением к доминированию (г = 0,17).

Респондентам с оптимальным предпринимательским типом (ПТ) характерны высокая адаптивность (показатель дезадаптивности - г = -0,47, р < 0,05), принятием других (показатель неприятие других - г = -0,46, при р < 0,05), состояние эмоционального комфорта (показатель дискомфорта - г = -0,3), сильный внутренний контроль и отсутствие стремления к доминированию. Ученики такого типа профессий чувствуют себя уверенно, они являются конкурентными, избегают однозначных ситуаций и монотонной умственной работы, стремятся организовывать процесс и управлять им. Сейчас среди молодежи такой тип личности является весьма актуальным и популярным;

Испытуемые, для которых оптимальны профессии артистического типа (АТ), характеризуются высоким уровнем адаптивности (г = 0,4), принятием других (г = 0,49), принятием себя (г = 0,5), эмоциональным комфортом (г = 0,4), сильным внутренним контролем и стремлением к доминированию (г = 0,27). Личности с профессиональным АТ более чувствительны, испытывают потребность в самовыражении, они избегают однообразной работы.

Эмпирический анализ в зависимости от социального статуса испытуемых дал возможность определить статистически значимые различия (при р < 0,05) по уровню их адаптивности. Так, высокие показатели уровня адаптивности имеют лица с социальным статусом "изолированные" (129,72 баллов), самые низкие результаты - лица со статусом социально пассивных (99,39 баллов).

Статистически значимые различия по показателям уровня принятия себя в зависимости от социального статуса (р< 0,05) дали возможность выявить, что наименьшие показатели уровня "принятие себя" у лиц со статусом социально отторгнутых (19,00 баллов). Статистически значимые различия по показателям уровня "неприятие других" в зависимости от социального статуса (р< 0,05): наибольший уровень неприятия других имеют лица с социальным статусом "отторгнутые" (17,00 баллов), наименьший - у социально активных людей (14 55 баллов). Неприятие других, противопоставление себя окружающим, имеющейся или референтной группе может быть, как причиной для получения статуса отторгнутого, так и следствием пребывания в этом статусе. Вообще статус социально отторгнутого может приводить к негативизму, агрессивности и другим проявлениям неприятия других в поведении и социальных отношениях человека.

Учет особенностей протекания процесса социальной адаптации первокурсников и выявление группы дезадаптивных учащихся позволили разработать программу повышения социальной адаптации "Социальная адаптация первокурсников" в условиях образовательной среды ПТУ [4]. Реализация разработанной программы и отслеживание результативности ее внедрения осуществлялась на базе ряда ПТУ различных городов Украины (Киев, Борисполь, Ивано-Франковск, Кривой Рог, Николаев, Львов).

Вывод

И так, внедрение разработанной программы способствовало повышению социальной адаптации испытуемых, формированию ответственности, навыков самоконтроля, значительному снижению агрессивности, тревожности, ригидности, фрустрации, изменении социального статуса на более благоприятный для полноценного существования в условиях образовательной среды профессионально-технического учебного заведения [3, с. 112-118].

Данное исследование не исчерпывает освещение всех аспектов данной проблемы. Перспективы дальнейшего исследования видим в изучении психологических механизмов, определяющих направленность процесса социальной адаптации учащихся профессионально-технического учебного заведения в отношении гендерного аспекта; исследовании особенностей динамики и средств социальной адаптации учащихся первых и последующих курсов обучения в ПТУ; разработке механизмов социально-психологического сопровождения учащихся в течение всего периода их обучения в условиях образовательной среды ПТУ.

Список литературы

1. Андросович К.А. Аналіз труднощів соціальної адаптації першокурсників професійного ліцею [Текст] / К.А. Андросович // Освіта та розвиток обдарованої особистості: щомісячний наук.- метод. журн. - К.: Інститут обдарованої дитини, 2014. - № 6 (25). - С. 42-45.

2. Андросович К.А. Методичне забезпечення діагностики адаптаційних процесів в умовах початкового професійного навчання [Текст] / К.А. Андросович // "Проблеми та перспективи розвитку освітніх послуг на основі інновацій: регіональний аспект": Матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. 27-28 берез. 2014 р. - Ялта: РВВ КГУ, 2014. - С. 14-19.

3. Андросович К.А. Аналіз результативності програми соціальної адаптації [Текст] / К.А. Андросович // Наука і освіта: наук.-практ. журнал Південного наукового центру НАПН України. - Одеса: Південноукраїнський НПУ ім. К. Д. Ушинського, 2014. - № 5 (СХХІІ) - С. 112-118.

4. Андросович К.А., Камишин В.В. Соціальна адаптація першокурсників [Текст]: навчальна програма тренінгових занять / Автор-укладач К.А. Андросович. - К.: Інститут обдарованої дитини, 2014. - 84 с.

5. Камишин В.В., Рева О.М. Психолого-педагогічний практикум кваліметрії обдарованості: посібник. - К., 2013. - 376 с.

Размещено на Allbest.ru