Младший и средний школьный возраст: психологические особенности развития и целесообразность применения творческих видов деятельности на уроке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Младший и средний школьный возраст: психологические особенности развития и целесообразность применения творческих видов деятельности на уроке

Струкова А.Р.

В данной статье рассматриваются младший и средний школьный возраст, их психологические особенности развития, отвечая на вопрос, в каком же именно возрасте предпочтительнее использовать на уроке творческие виды деятельности.

Ключевые слова: младший школьный возраст, средний школьный возраст, творчество, образовательный процесс.

In this article we consider children of younger and average school age, their psychological features of development, answering the question which of these ages is more preferable to use the creative activities.

Keywords: junior school age, middle school age creative work, educational process.

Перед педагогом всегда стояла задача организовать обучение так, чтобы ребенку самому хотелось получать знания и навыки, то есть педагог должен сформировать у детей интерес к учению, в чем и может помочь творческая деятельность, которая подразумевает отсутствие готовых ответов и готовых решений поставленных задач, мотивируя учащихся к получению знаний и навыков. Именно творчество улучшает обучение иностранным языкам.

Понятие творчества определятся неоднозначно. Существует большое количество его дефиниций. С одной стороны, творчество - слово, сопряженное с творческой деятельностью (искусство, наука, литература и т.д.) или с любой деятельностью, связанной с развитием в человеке чего-то нового [7]. С другой стороны, творчество имеет психологические характеристики, а значит связано со способностями.

Как мы понимаем, успех учителя в обучении школьников лежит не только в его компетентности в плане знаний по конкретному предмету, но и в осведомленности педагога в вопросе возрастных особенностей его учеников, что способствует быстрому выявлению педагогом индивидуальных способностей детей, а также помогает в подготовке к уроку. Данная статья позволяет увидеть, именно какой возраст более сензитивен к использованию творческих видов деятельности на уроке.

Как мы знаем, детство (от рождения до 18 лет) делят на несколько периодов:

от рождения до 1 года - младенчество;

от 1 до 3 лет - ранний возраст;

с 3 до 7 лет - дошкольный период;

с 7 до 11 лет - младший школьный период;

с 12 до 15 лет - средний школьный возраст (младший подростковый период);

с 15 до 18 лет - старший школьный возраст (старший подростковый возраст) [11].

В данной статье будут взяты во внимание два периода жизни ребенка: младший и средний школьный возраст. Мы рассмотрим их возрастные особенности, к которым относятся: физиологические особенности, особенности мышления, восприятия и т.д.

Следует брать во внимание и возрастную периодизацию формирования творческих способностей. Существует три стадии:

Решение задач творческого характера с помощью наглядно-действенных способов (5-7 лет).

Решение задач творческого характера с помощью словесно-логических способов (8-11 лет).

Решение задач творческого характера с помощью эвристического способа (12-15 лет) [2].

Когда возраст ребенка приближается к 7 годам, ребенок уже готов пойти в школу и наступает младший школьный возраст. Предпосылками к этому являются его физическое развитие, уровень мышления, речь, желание пойти в школу.

Естественно, поступая в школу, жизнь ребенка меняется кардинально: меняется его режим дня, отношения с окружающими его людьми, даже интересы приобретают иное направление. Основным видом деятельности становится учение. Поэтому данный период является новым в плане психологического развития личности. Что касается физиологии младших школьников, у них улучшается работа головного мозга и нервной системы, что также подчеркивает появление предпосылок к необходимости начала обучения. Ученикам нравится их новое положение, именно поэтому они стремятся максимально добросовестно выполнять задания учителя. Оценка на этом этапе весьма важна. Интересно отношение детей к оценкам, которые они связывают не с качеством выполнения работы, а с тем, сколько усилий они приложили, выполняя задание. Успехи в учебе помогают формированию адекватной самооценки учащегося, в то же время как неудачи в основном виде деятельности данного периода жизни ведут к формированию комплекса неполноценности [3].

Потребность ребенка в новых знаниях постоянно сопровождается еще одной потребностью:

потребностью в одобрении [1]. Этот факт стоит взять во внимание и научиться хвалить, искать положительные черты во всех делах и т.д. Это уже задача педагога, который заинтересован в развитии своих учеников.

Что касается познавательной деятельности, то ученики младших классов находятся под влиянием эмоциональных образов, то есть преобладает наглядно-образный тип мышления, который провоцирует буквальное понимание школьниками информации [6], восприятие которой происходит весьма своеобразно: запоминается лишь то, что больше удивило, произвело впечатление на ребенка (интересные факты о животных, о жизни в другой стране, рассказ учителя о себе, шутки учителя и т.д.). То есть они запоминают в большинстве случаев не то, что относится к учебной программе, а то, что они рисуют в своем воображении.

Младший школьный возраст также характеризуется следующим: доверчивостью, восприимчивостью, подчинением авторитету и подражательностью [10], именно поэтому учителю необходимо формировать чувство нравственности, понимая, что именно педагог является для детей идеалом, поведению которого они подражают, действия которого копируют.

Как мы поняли, младшие школьники с интересом воспринимают новую информацию, с интересом овладевают различными умениями и навыками. Однако стоит брать в расчет, что они пока еще не способны просидеть 45 минут без движений, игр, то есть необходима частая смена деятельности, чтобы не потерять внимание детей, так как именно в это время только начинает формироваться произвольное внимание, которое является новообразованием периода младшего школьного возраста [8].

Адаптация к школе требует усилий со стороны младших школьников. Они меньше двигаются, основной деятельностью становится умственная, но, как и в дошкольном возрасте, есть потребность в игре, результат которой является для них главенствующим, что и отличает этот возраст от предыдущего [1]. психологический мышление восприятие способность

Младший школьный возраст затрагивает 2 пункта представленной в начале части периодизации формирования творческих способностей: дети решают задачи с помощью нагляднодейственных способов и пробуют себя в словесно-логическом [2]. Однако все эти задачи решаются в ходе игры, которая представляет собой лишь малую часть возможностей применения творческих видов и форм деятельности на уроке.

Что касается среднего школьного возраста, как и у младших школьников, основным видом деятельности является учение, однако характер и содержание учения уже меняются. Этот возраст характеризуется половым созреванием, что также вносит свои коррективы в процесс обучения. Требования, предъявляемые к школьникам, увеличиваются, что провоцирует изменение отношения к учебе, которое усугубляется физиологическими изменениями и стремлением к интимно-личностному общению со сверстниками: увеличивается объем домашних заданий, время на подготовку которых они стараются всеми силами сократить, что сопровождается непременным снижением успеваемости [1]. Того стремления к учению, которое было в младшей школе, больше нет, а новых стремлений и стимулов пока что еще не образовалось.

Восприятие подростка организованно, внимание же избирательно и произвольно. Если школьнику интересно то, чем он занимается, он способен долгое время концентрировать на этом внимание.

Говоря об эмоциональной сфере школьника среднего возраста, нельзя не подчеркнуть его нестабильность, которая может проявиться в резком всплеске ярости, или же в противоречивости.

Для среднего школьного возраста характерным признаком является критичность мышления. В большинстве случаев подростку необходимо знать, зачем он выполняет то или иное задание, так как ему нужно видеть его практическую значимость. [10]. Средних школьников интересуют не только факты, как младших школьников, а причины, сущность [4]. Им интересно докопаться до сути вопроса, поэтому педагогу стоит сопровождать свой рассказ дополнительной информацией, если он таковой располагает. Либо предоставить ученикам больше свободы, возможность высказать свое мнение.

Подростки по-особому себя проявляют во внеучебной деятельности, что порой вредит их успеваемости, так как новые увлечения, например, музыкой или же танцами, полностью поглощают их и занимают время, которое могло бы быть потрачено на учебу. [9]. Именно поэтому на уроках необходимо дать им возможность самореализоваться посредством творческих, неординарных заданий, представляющих собой проблемные ситуации, требующие неоднозначного решения [5].

Игра все еще занимает важное место, но то уже скорее спортивные игры, такие как футбол, баскетбол и т.д. С радостью ребята принимают участие в играх КВН, дискуссиях, постановках спектаклей, организации праздников.

Возникает стремление к самостоятельности, которое сопровождается желанием справиться с заданием, не смотря на доску, без разъяснений учителя, если они чувствуют в себе силы к этому. Самостоятельность подростка рождает в нем чувство взрослости, именно поэтому уже с этого времени с ним стоит обращаться как с равным [9].

Эффективной в работе с ребятами 12-15 лет является смена деятельности, так как разнообразие видов работ привлекает внимание и предотвращает физическую усталость, которая является особенно пагубной для детей на фоне кардинальной перестройки организма, связанной с половым созреванием.

Вновь обращаясь к возрастной периодизации формирования творческих способностей, находим, что именно в этом возрасте ребята решают задачи творческого характера посредством эвристического метода, который подразумевает непосредственный поиск неординарного решения, что является основным в понятии творческой деятельности [2].

Именно на вышеуказанные характеристики школьников учителю следует обратить внимание при подготовке уроков. Так как основным видом деятельности школьников младшего возраста является лишь учение, сопровождаемое игрой, а у школьников среднего возраста - учение, сопровождаемое желанием понять суть задачи, вникнуть в нее, стремясь это сделать самостоятельно, без помощи взрослых, что также сопровождается стремлением к самореализации, именно в этом возрасте целесообразнее и интереснее можно использовать творческую базу, рассматривая креативность в средней общеобразовательной школе.

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Монография. - Санкт-Петербург. - 1994. - С. 216.

2. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Р. Вудвортс. - М.: МГУ. - 1981. - С. 488.

3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский -- М. - 1984. -- С. 321. C.136

4. Дубравина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. - М.: Академия. - 2002. - С. 330.

5. Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.; Матюшкин А. М.

6. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика. - 1972. - С. 208.

7. Мухина, В.С. Детская психология. - М: Просвещение. - 1985 г.-С. 256.

8. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков. - М.: Просвещение. - 1990. - С. 260.

9. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии. - 1996. - С. 304.

10. Толстых, Т.И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития. //Психология и школа. - 2004. - №4, октябрь. - С. 30.

11. Цукерман, Г. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема:

12. Возрастная и педагогическая психология. //Вопросы психологии. - 2002. - №5. - С. 56.

13. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития M. -1995.

Размещено на Allbest.ru