Игровые технологии в формировании профессионально ориентированного мировоззрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровые технологии в формировании профессионально ориентированного мировоззрения

Пастухова О.Н.

Аннотация

Статья посвящена вопросам в области профориентационной деятельности. Описаны основные варианты профориентационной деятельности. Показано влияние игровых технологий на профориентационную деятельность.

Ключевые слова: игра, игровые технологии, профессионально ориентированное мировоззрение, школа.

Актуальность проблемы. Анализ имеющегося опыта, его успехов и неудач в области профориентационной деятельности позволяет выдвинуть предположение о гетерохронии этой области образования. Оно заключается в рассогласованности исходной готовности школьника к получению им жизненно важныхпрофориентационных ориентиров и неготовности социальных институтов к обеспечению реализации этой готовности.

До сих пор далеко не ясно, существует ли соответствие между склонностью к какому-либо виду деятельности и выбором профессии. Если «да», то насколько в процессе онтогенеза устойчива эта склонность? Например, если Васе в детстве нравилось делать куличики из песка, то значит ли это, что он станет строителем?

При разработке методик профориентационного образования необходимо обратить внимание на последовательность подачи информации, что связано с проблемой развития личности. Экспериментальные данные психологов и зоопсихологов свидетельствуют о существовании этапов онтогенеза, в течение которых ребенок должен получить определенный опыт, который впоследствии нельзя или не удается наверстать [1,3,5,12]. Необходимо выявить ряд потребностных состояний личности по типу «потребность - деятельность-потребность», что дало бы возможность сделать педагогическое воздействие адекватным текущим интересам личности этапам ее индивидуального развития [4,7].

В наибольшей степени такому подходу удовлетворяет концепция развития личности известного американского психолога Эрика Эриксона.

По Эриксону, человек в детстве неосознанно, а в зрелом возрасте осознанно, стремится к обретению психосоциальной тождественности как интегративного качества. Он переживает свою неразрывную связь и отождествляет себя с определенными социальными группами. [5]. Этот комплекс переживаний определяет соответствующую систему ценностей, свою социальную роль, идеалы и жизненные планы.

Выделяется восемь стадий развития личности:

- Первая стадия - выбор между доверием и недоверием к миру.

- Вторая стадия - относительная самостоятельность или автономность.

- Третья стадия - самопознание, формирование моральных чувств, освоение соответствующих форм поведения.

- Четвертая стадия - вступление в новые социальные связи и прежде всего в школьную жизнь. Ребенок делает решающий выбор между умелостью, полноценным овладением основами трудового социального опыта и формированием нужных для этого качеств личности [1]. Этот период формирования отношений к миру труда отличается готовностью ребенка жадно учиться; дети начинают идентифицировать себя с представителями определенных профессий, им приносит удовлетворение способность что-то создавать, и они стремятся заслужить признание окружающих [2]. Это период участия в совместной деятельности освоения детьми технологической культуры. Развивая интеллект и физическую ловкость, овладевая различными знаниями и умениями и выполняя все более сложные задания, учащийся приобретает уверенность в своей компетенции [6,7]. Однако значение овладения основами общественного опыта в школе может быть сведено на нет в определенных социальных условиях. К ним относятся не отвечающие реальной жизни установки.

- Пятая стадия - период юности, отличается формированием мировоззрения, т.е. осмыслением своего места в жизни и обществе, своих возможностей, способностей и интересов. Происходит выбор своего жизненного пути. профориентационный самоопределение мировоззрение

- Шестая стадия - установление дружеских связей, поиск партнера и воспитание нового поколения.

- Седьмая стадия - зрелая личность.

- Восьмая стадия - достижение полной целостности или обреченность на безысходное отчаяние.

Концепция Эриксона хорошо позволяет объяснить невозможность формирования полноценного мировоззрения личности, ее самоопределения без профессиональных ориентиров.

Общественные институты просвещения систематизируют знания о мире путем преподавания предметов, образуя фундамент картины мира. На дальнейших этапах социализации знания воплощаются в системе деятельности, интегрирующей предметные знания [7,9]. Непрерывное изменение профессиональной среды и отвечающее ему образование развивается в связи с востребованностью обществом того или иного профессионального направления [10].

Профессионально ориентированное мировоззрение как результат образовательного процесса сближает отдельную личность и социум настолько, что он начинает узнавать в нем себя, начинает понимать, что профессиональное самоопределение и развитие - важнейшая задача сегодняшнего дня [11].

Огромная роль в решении этой задачи отводится школе.

Современная школа рассматривается нами как совокупность двух процессов:

- учебной деятельности, как процесса формирования знаний, умений и навыков, которые составляют основу их подготовки, обеспечивающую включение в один из видов профессиональной деятельности;

- педагогической деятельности, как процесса приобщения к культуре, формирования ценностных ориентаций, развития личностного потенциала [4].

Если содержание учебной деятельности регулируется рамками программ и стандартов, то содержание педагогической, очевидно, самосознанием, самоуправлением и, в конечном счете, самоопределением [2].

Профессиональное самоопределение - это определение содержания будущей деятельности. Основные элементы деятельности: люди, вещи и знаки. Задача педагога помочь ребенку найти свое место среди этих составляющих. Возникает вопрос: как продемонстрировать элементы производственной среды, если они отсутствуют в школе? Совершенно очевидно, что описательный или даже демонстрационный подходы не годятся. Развитие самосознания и самоопределения возможно только в процессе деятельности - необходимо предоставить школьнику возможность оказаться субъектом деятельности. Только в этом случае можно ожидать, как результат, выбор будущей профессии [6].

В последнее время ведущей технологией обучения в передовых учебных центрах является игра. Важное место в системе профессионального самоопределения является деловая игра, т.е. имитационная деятельность, когда задание нацелено на конкретный результат, который по характеру и нормам определен.

Имитационные игры рассматриваются как организация совместной деятельности участников в условиях игрового взаимодействия, игры сюжетов [8].

Диалогичность общения, подготовка и принятие определенных ролей- условие реализации дидактических задач данной формы игры [12]. При этом выделяется двуплановость ситуации: «как бы сделал я?», и «как бы сделал мой персонаж?». Это предполагает анализ ситуации, как с внутренней, так и внешней стороны, т.е. преследуются и игровые и обучающие цели. Надо заметить, что во время игры обучающие задачи скрыты от участников самим действием, сюжетом [3].

Игры проводятся в постоянно сменяемых микрогруппах, тем самым обеспечивается постоянное создание новых ситуаций, изменение степени активности каждого, быстрее происходит адаптация в непривычной системе практических занятий, преодоление стеснения, скованности, установление многочисленных контактов.

Данная форма предполагает некое «проживание, примерку элементов профессиональной среды на себя» и в конечном счете демонстрацию приятия или неприятия элементов обыгрываемой профессии.

Список литературы

1. Кидинов А.В. Психологическое моделирование внутригрупповых конфликтных отношений / Дискуссия. 2012. № 3. С. 121-124.

2. Кидинов А.В. Психологические аспекты влияния активной жизненной позиции студентов на формирование их межличностных отношений / Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010.Т.81. №1. С. 165.

3. Кидинов А.В. Социально-динамическая характеристика лидерства во внутригрупповых отношениях / Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2011. №12. С. 222.

4. Кидинов А.В. Системный характер развития внутригрупповых конфликтных отношений / Перспективы науки. 2011. №20. С. 253.

5. Кидинов А.В. Влияние аддитивного механизма на бескризисное развитие внутригрупповых отношений / Известия Смоленского государственного университета. 2012. № 4 (20). С. 524.

6. Кидинов А.В. Психологическое моделирование конфликтных отношений / Дискуссия. 2012. № 3. С. 123.

7. Кидинов А.В. Социально-психологические факторы внутригрупповых конфликтов в системе межличностных отношений / Перспективы науки. 2011. №25. С. 228.

8. Кидинов А.В. Личностный конформизм и противостояние в группе в социально-динамическом аспекте / Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. Т.101. № 9. С. 188.

9. Казакова Т.В., Коваль Н.А., Кидинов А.В. Внутригрупповой конфликт как социально-динамический феномен / Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. Т.104. №12-2. С. 587.

10. Коваль Н.А., Кидинов А.В. Аддитивный механизм развития внутригрупповых отношений как проблема психологии / Акмеология. 2013. № 3 (47). С. 157.

11. Коваль Н.А., Кидинов А.В. Социально-динамические основы отношений лидера и группы / Перспективы науки. 2011. №20. С. 260.

12. Kidinov A.V. Styles and strategies of intra-group conflict in the system of interpersonal relations / Перспективы науки. 2011. № 10 (25). С. 228-230.

Размещено на Allbest.ru