Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Мироненко Юлия Александровна

Омск - 2009



Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре психологии

Научный руководитель - доктор психологических наук, и.о.профессора Смоленцева Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шипилина Людмила Андреевна Омский государственный педагогический университет

кандидат педагогических наук Кривошеева Ольга Робертовна Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

Ведущая организация - Уральский государственный университет физической культуры

Защита состоится «22» мая 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Попков В.Н.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью перцептивных умений, влияющих на успешность профессиональной деятельности спортивных педагогов, т.к. практика спорта подтверждает, что отсутствие взаимопонимания между тренером и спортсменом существенно снижает эффективность тренировочной деятельности.

Под перцептивными умениями в научно-методической литературе пони-мается адекватное отражение психоэмоционального состояния другого человека по невербальному каналу общения, что обеспечивает взаимопонимание в совместной деятельности (А.А. Бодалев, 1982; В.А. Барабанщиков, 2006, В.А. Лабунская, Л.А. Леонтьев и др.).

Человек, как правило, слабо контролирует свои позы, жесты, выражение лица, тон, голос, так как внимание его сосредоточено на том, что и как лучше сказать, чтобы быть правильно понятым и добиться своей цели. Поэтому не-вербальные проявления иногда больше открывают истин¬ные мысли и чувства, чем слова (Л.А. Леонтьев, 1998; К. Изард, 2008 и др.). Исследования в данном направлении проводились педагогами и психологами в самых различных сферах (Е.Ф. Бажин; К.Г. Ланге, 1996; А. Пиз, 1992 и др.). Однако, сведения о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях спортивной деятельности, весьма ограничены. спортсмен перцептивный психоэмоциональный

Представляя педагогическую профессию как сложную и многогранную, специалисты указывают на важность ее социально - перцептивного компонента (А.А. Бодалев, 1986; Л.А. Леонтьев, 1998; К.К. Платонов, 1986 и др.). Вместе с тем, вопросы, связанные с перцептивной стороной общения и обеспечивающими её функционирование составляющими, в профессиональной деятельности спортивного педагога изучены мало.

Проблемная ситуация. Спортивный педагог должен обладать перцептивными умениями, обеспечивающими быстроту и точность восприятия различных ситуаций, и понимание психоэмоциональных состояний другого человека по их невербальным проявлениям. В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту уделяется недостаточно внимания формированию перцептивных умений, или оно осуществляется без учета специфики деятельности спортивного педагога [В.Г. Баданин, 1999; Г. Варданян, 1998; В.М. Корецкий, 1988; Е.В. Кузьмичева, 1990]. Данные авторов научно-методической литературы подтверждаются результатами анализа учебной документации физкультурного вуза и результатами наших исследований в условиях практики спорта. Таким образом, обозначилось противоречие между необходимостью формирования перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту и отсутствием научно - обоснованных методик их формирования в процессе психолого-педагогической подготовки, с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.

Научной проблемой является недостаточность знаний о путях, условиях, средствах и методах формирования перцептивных умений у студентов, в полной мере соответствующих профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования. Предполагается, что выявление путей, условий, средств и методов совершенствования межличностного восприятия позволит разработать методику формирования перцептивных умений на основе элементов невербального восприятия психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочных занятий и соревнований, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и повысить уровень профессиональной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов.

Предметом исследования является процесс формирования перцептив-ных умений у студентов на основе элементов невербального восприятия, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности.

Цель работы. Выявить особенности проявления перцептивных умений и обосновать содержание методики их формирования у студентов физ-культурных вузов.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования.

1. Изучить характер невербальных проявлений психоэмоциональных состояний спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности.

2. Разработать методику диагностики перцептивных умений.

3. Определить уровень сформированности перцептивных умений у сту-дентов, обучающихся в физкультурном вузе.

4. Определить взаимосвязь перцептивных умений с индивидуально-психологическими особенностями личности.

5. Разработать и экспериментально обосновать методику формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза на основе элементов невербального восприятия другого человека.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, констатирующий и сравнительный педагогический эксперименты, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование, в котором приняло участие всего 288 испытуемых, проводилось в три этапа. На первом этапе (2004-2005 г.г.) проводилось изучение психолого-педагогической, философской, методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в сфере спортивной деятельности и в практике высшей школы.

На втором этапе, с целью изучения особенностей психоэмоциональных состояний спортсменов и использования невербального канала в сфере профессиональной деятельности тренер-спортсмен, нами было проведено предварительное исследование. В исследовании приняло участие 32 тренера и 80 спортсменов различных видов спорта (плавание, легкая атлетика, футбол, пауэрлифтинг и т.д.). Эксперимент заключался в следующем: велось наблюдение за невербальными проявлениями психоэмоциональных состояний спортсменов на тренировках, до и после соревнований. Спортсменам с явно выраженными невербальными проявлениями неуравновешенного психического состояния задавался ряд вопросов, включающий вопросы, связанные с самооценкой психоэмоционального состояния и необходимостью эмоциональной поддержки со стороны тренера. Далее, уже тренеру предлагалось оценить психоэмоциональное состояние тех же спортсменов по невербальным проявлениям и необходимость эмоциональной поддержки и внимания с его стороны. Результаты иссле-дования сравнивались, обрабатывались и анализировались.

На третьем этапе - в педагогических контрольных испытаниях мы определяли уровень сформированности перцептивных умений у студентов, в связи с индивидуально-психологическими особенностями личности. В эксперименте принимали участие 176 студентов СибГУФКа, обучающихся на очной форме с первого по пятый курсы.

На четвертом этапе исследования в сравнительном педагогическом эксперименте приняло участие 40 студентов СибГУФКа третьего курса, выбравших для изучения дисциплину “Психология делового общения”. Студенты были разделены на две равные по количественному составу группы: контрольную и экспериментальную. Группы были однородны по уровню теоретической подготовки к моменту привлечения к тестированию. Испытуемые, попавшие в контрольную группу, изучали дисциплину курса по выбору, согласно разработанной программе. Студенты экспериментальной группы проходили этот курс по предложенной нами программе, включающей специальные упражнения и задания, направленные на формирование перцептивных умений, необходимых для профессиональной работы тренера. Эксперимент проводился в течение 80 часов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности и представлена характеристика поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики наиболее типичных из них, знание которых позволит спортивному педагогу определять характер состояний;

- обоснована методика диагностики перцептивных умений, включающая выявление способности к межличностному восприятию (эмпатии и определению психоэмоционального состояния человека по графическим изображениям и фотоизображениям);

- выявлен уровень сформированности перцептивных умений у студентов в процессе обучения в физкультурном вузе, свидетельствующий о неадекватном восприятии психоэмоциональных состояний другого человека. Высокий уровень у 10% выпускников вуза;

- выявлена взаимосвязь перцептивных умений с индивидуально-психологическими особенностями личности (внимание, эмпатия, рефлексия, творческие способности, мышление, образная память);

- определено и обосновано содержание методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза включающей: обучение приемам самоанализа своего состояния; создание представления о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний; распознавание психоэмоционального состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях; моделирование задаваемых педагогом психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях;

- обоснованы: этапы формирования перцептивных умений у студентов (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный) и условия формирования перцептивных умений (теоретические и практические занятия, педагогическая практика, самостоятельная работа).

Теоретическая значимость. Полученные результаты дополняют поло-жения теории и методики профессионального образования в области подготовки специалистов по физической культуре и спорту новыми знаниями в межличностном восприятии: о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности; о влиянии индивидуально-психологических особенностей личности на развитие способности к перцепции; о содержании, этапах, условиях, средствах формирования перцептивных умений.

Введено понятие «коэффициент перцепции», отражающее уровень сформированности перцептивных умений.

Практическая значимость:

- экспериментально обоснована целесообразность использования методики формирования перцептивных умений на примере анализа типичных ситуаций взаимодействия тренера со спортсменами;

- представлена невербальная характеристика типичных состояний спортсменов на тренировках и соревнованиях, методика их распознавания, овладение которой позволит будущим специалистам строить более эффективное общение с занимающимися физической культурой и спортом;

- разработан и внедрен в учебный процесс физкультурного вуза комплекс упражнений, способствующий повышению уровня перцептивных умений у студентов;

- результаты исследования могут быть использованы: при подготовке специалистов в физкультурных вузах при чтении дисциплин психолого-педагогического направления, на факультетах повышения квалификации спе-циалистов по физической культуре и спорту.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов физкультурных вузов, в связи с отсутствием научно-обоснованных методик формирования перцептивных умений, в полной мере не обеспечивает формирования когнитивного компонента, включающего знания об особенностях межличностного восприятия в процессе профессиональной деятельности спе-циалиста по физической культуре и спорту.

2. Методика диагностики перцептивных умений должна основываться на определении интегрального показателя («коэффициент перцепции»), отражающего наличие у субъекта способности к межличностному восприятию.

3. Содержание методики формирования перцептивных умений у студентов, построенной на основе элементов невербального восприятия с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и учитывающей особенности профессиональной деятельности, способствует созданию у студентов мотивационно-когнитивного отношения к обучению, увеличению объема психологических знаний, необходимых для построения эффективного общения. Методика включает: анализ своего состояния и распознавание психоэмоционального состояния другого человека; моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов, с учетом полученных знаний о невербальных проявлениях; определение характера психоэмоционального состояния спортсменов по фотоизображениям и в условиях практической деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.Н. Новиков); концепция формирования личности в процессе обучения и воспитания (Н.К. Жерносеков); педагогика и психология профессиональной деятельности (М.Г. Громкова, А.П. Панфилова, А.М. Столяренко); принципы детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концепции межличностного восприятия (А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Барабанщиков, В.А. Лабунская, А. Пиз, А.А. Реан, А.Н. Горбань и др.); разработки в области психофизиологии эмоциональных состояний (К. Изард, Е.П. Ильин, К.Г. Ланге); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспече-ны совокупностью теоретических и методологических положений, репрезентативностью выборки исследуемых. Использованием объективных соответствующим задачам методов исследования. Положительными результатами, проведенной опытно-экспериментальной работы. Корректным применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на региональной научно-практической конференции тренеров, преподавателей, инструкторов по футболу (Омск, 2007), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), международной научно-практической конференции (Томск, 2008), научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), научной конференции Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (Омск, 2009).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 145 страниц. Содержит 8 рисунков и 6 таблиц. Список использованных источников составляет 166 наименований.

Содержание диссертации. С целью изучения эффективности использования невербального канала в сфере профессиональной деятельности тренер-спортсмен, нами было организовано исследование по выявлению особенностей взаимопонимания между тренером и спортсменом. В определенной ситуации у спортсмена выяснялись особенности его психоэмоционального состояния в данный момент и необходимость внимания и эмоциональной поддержки со стороны тренера, по этому же поводу выяснялось мнение самого тренера. В исследовании приняли участие 32 тренера детско-юношеских спортивных школ, школ Олимпийского резерва города Омска и 80 спортсменов различных видов спорта (плавание, легкая атлетика, футбол, пауэрлифтинг и т.д.).

Анализ результатов исследования показал следующее: распознать истинность психоэмоционального состояния спортсменов по невербальному каналу считают возможным лишь 16% тренеров, испытывают затруднения 51%, а 33% тренеров вообще считают сложным и невозможным. Мнения тренеров о психоэмоциональном состоянии спортсменов и самооценка данного состояния спортсменами совпадает лишь в 35% случаев.

С целью изучения экспрессивных проявлений у спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности нами был проведен опрос и педагогическое наблюдение за спортсменами в различных условиях спортив-ной деятельности (использовались фото-, видеосъемка).

Выявлялось соответствие невербальных проявлений (поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики) с самооценкой психоэмоционального состояния спортсменов. Наблюдения проводились: в тренировочном процессе; перед соревнованиями; во время соревнований; после соревнований. Всего было проведено 336 наблюдений. Каждое состояние наблюдалось и подтверждалось субъективными ощущениями спортсменов.

Анализ результатов исследования позволил нам выявить невербальные проявления 24 типичных для спортсменов психоэмоциональных состояний, не представленных ранее в научно-методической литературе и дополнить невербальную характеристику известных состояний (предстартовые «апатия» и «лихорадка», «боевая готовность»).

Состояние ожидания внимания. Варианты: первый - поза «ожидание внимания со стороны тренера», характеризуется прямым положением головы, либо голова наклонена немного в сторону по направлению к объекту. Корпус направлен также к объекту внимания. Ступни расставлены произвольно. Взгляд прямой, фиксирован на объекте; глазные щели немного сужены. Рот поперечно растянут; второй - поза «непроизвольное внимание». Положение головы прямое или наклоненное к объекту. Ноги стоят произвольно. Руки опущены вниз. Брови приподняты, дугообразны, поперечные складки на лбу. Взгляд прикован к объекту. Рот приоткрыт.

Состояние избегания. Варианты: первый - уединение, нежелание идти на контакт. Во взгляде заметно равнодушие ко всему происходящему. Движения вялые, пассивные, походка медленная. Во время беседы спортсмен не смотрит в глаза; по отношению к собеседнику располагается боком. При любом удобном случае старается уйти. Часто потирает ладонью лоб, глаза; второй - «Поза ракушки». Спортсмен сидит, обхватив руками ноги, корпус наклонен вперед, голова спрятана в колени, лицо опущено вниз. Стопы соединены вместе.

Кроме представленных здесь состояний выявлены невербальные проявления: «состояния страха»; «нетерпеливости»; «опустошения»; «отвращения к тренировкам»; «суетливости»; состояние «страха перед выполнением сложного упражнения» и другие.

Анализ результатов предварительного исследования особенностей меж-личностного восприятия по невербальному каналу в системе «тренер -спортсмен» подтвердил необходимость исследования формирования перцеп-тивных умений у студентов в процессе обучения в вузе.

Для определения уровня сформированности перцептивных умений разработана методика оценки данных умений. Учитывая важность каждого из показателей в оценке психоэмоционального состояния по невербальным проявлениям, представляется необходимым объединить их значения в виде интегрального показателя. Данный показатель объединяет в себе оценку некоторых индивидуально-психологических особенностей.

Не претендуя на категоричность, данный показатель был назван коэффи-циент перцепции (КП).

Результаты, которые были получены при использовании каждой из вы-бранной методик, оценивались в одном цифровом диапазоне (от 0 до 9 баллов). Итогом является сумма всех показателей в баллах.

Формула для расчета КП:

КП=Е+F+М+Р, где КП - коэффициент перцепции;

Е - показатель эмпатии (баллы); F - показатель фото теста (баллы);

М - показатель графического теста интерпретации поз (баллы);

Р - показатель графического теста интерпретации мимики (баллы).

Анализ результатов исследования перцептивных умений позволил нам разработать шкалу оценки уровня их сформированности (табл. 1).

Таблица 1. Шкала оценки уровня перцептивных умений, в зависимости от показателя перцепции (баллы)

Уровни перцепции, n = 104
низкий	средний	Высокий
6,32 - 11,85	11,86 - 17,40	17,41 - 22,94

Данную шкалу оценки перцептивных умений мы разработали на основе анализа величины коэффициента перцепции у обследуемых нами испы-туемых.

Результаты предварительного исследования по формированию перцептивных умений у студентов в процессе обучения в физкультурном вузе позволили выявить у большей части студентов всех курсов низкий уровень их сформированности и подтвердили необходимость поиска путей, условий, средств и методов для формирования данных умений.

Выявление индивидуально-психологических особенностей личности обусловливающих развитие перцептивных умений показало следующее (рис.1).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей с показателем, отражающим уровень сформированности перцептивных умений (КП)

Условные обозначения:

- достоверная взаимосвязь (Р<0,05);

- взаимосвязь не достоверна (Р>0,05).

Положительная взаимосвязь обнаружена между коэффициентом перцеп-ции и продуктивностью свойств внимания (устойчивостью, распределением, переключением); с показателями ассоциативного мышления и образной памяти; показателем отражающим уровень коммуникативной компетентности (Р<0,05), с мотивационно-творческой активностью личности; со способностью к рефлексии и самоанализу; со способностью отстаивать свою точку зрения, творческие позиции, что является достоверным для уровня значимости Р<0,05.

Взаимосвязь коэффициента перцепции с представленными здесь показа-телями свидетельствуют о возможности формирования высокого уровня пер-цептивных умений у испытуемых при целенаправленном совершенствовании необходимых индивидуально-психологических особенностей.

Методика формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов

Методика формирования перцептивных умений, целью которой являлось повышение уровня профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, была разработана на основе выявленной в процессе предварительного эксперимента взаимосвязи между показателями индивидуально-психологических особенностей испытуемых и коэффициентом перцепции.

Опираясь на концепцию формирования личности в процессе обучения и воспитания Н.К. Жерносекова (1973) были определены основные принципы, обусловливающие методологическую основу, на которой выстраивался процесс формирования у студентов перцептивных умений: 1) одномоментного и двустороннего опосредования внешнего через внутренние условия (субъективирование) и внутреннего через внешние условия (объективирование); 2) связи теории с практикой; 3) профессионализации преподавания; 4) мотивационной основы обучения (перевода образовавшихся перцептивных умений с управляемых извне в источники внутренней активности, в саморегулируемые и самоуправляемые системы на основе обратной связи, самооценки, самоконтроля, самопроверки); 5) активизации и индивидуализации познавательной деятельности.

Содержание методики включает четыре аспекта. Первый - когнитивно-мотивационный, предполагает передачу студентам необходимой информации о психолого-педагогических аспектах межличностного восприятия, значимости перцептивных умений и формирование интереса к их совершенствованию. Второй - учет особенностей профессионального общения в деятельности преподавателя и тренера. Третий - адаптированность методики к процессу профессионального обучения студен-тов. Четвертый - учет индивидуально-психологических особенностей личности студентов.

При разработке методики формирования перцептивных умений у студентов учитывались следующие положения: восприятие партнера по общению обусловлено высоким уровнем перцепции; перцептивные умения формируются в моделируемых типичных ситуациях общения тренера со спортсменами, педагога с учащимися; перцептивные умения представляют собой совокупность знаний о внешних проявлениях человека (поза, жесты, взгляд, мимика и др.), на основе которых человек определяет характер психического состояния другого человека; определенный уровень сформированности перцептивных умений обусловлен внутренним самоощущением человека, степенью адекватности его самооценки, характером переживаний, своим психическим состоянием в момент распознавания состояния другого человека; эффективность «считывания» психического состояния другого человека зависит от личностных качеств и способности управлять своим психическим состоянием.

Методика формирования перцептивных умений включает три раздела. Первый - информационный. Второй - практический. Третий - аналитико-интерпретационный. Первый раздел предполагает теоретические занятия со студентами. Второй раздел включает практическую работу студентов по определению психического состояния другого человека. Третий раздел предполагает анализ практической деятельности студентом на педагогической практике и интерпретацию полученных результатов на практике.

Процесс формирования перцептивных умений представляется в следую-щей последовательности.

Первый этап - мотивационный. Формирование устойчивой мотивации у студентов к занятиям по формированию перцептивных умений.

Второй этап - когнитивный, предусматривающий передачу студентам знаний о перцепции, ее содержании и значимости в профессиональном общении преподавателя, тренера. Студенты знакомятся с основными внешне наблюдаемыми проявлениями того или иного состояния человека.

Третий этап - эмоционально-чувственный. На данном этапе студенты знакомятся с различными эмоциями человека, выражающими то или иное психическое состояние человека. Студенты обучаются распознавать эмоции по иллюстрациям и в процессе деловых игр.

Четвертый этап - операционально-технический предусматривает создание самим студентом задаваемого педагогом психического состояния.

Пятый этап - профессионально-ориентированный. На данном этапе сту-дентам предоставляется возможность самостоятельно определить характер психического состояния спортсмена и учащихся на тренировке, соревновании, уроке физической культуры.

Содержание методики формирования перцептивных умений.

1. Формирование приемов теоретической основы, опирающихся на знания состояний другого человека. Самоанализ своего и распознавания психического состояния другого человека с помощью следующих заданий: представить себе и описать то или иное свое психическое состояние, возникающее на тренировках, соревнованиях по следующему плану: а) каков я, б) мои чувства и эмоции, в) мои внешние проявления, г) каким я кажусь другим. Это задание преследует цель - совершенствование процесса самовосприятия и рефлексии, диагностика и выявление причин собственного эмоционального состояния и чувств, испытываемых в конкретных ситуациях и состояниях.

2. Формирование у студентов представлений о невербальных проявлениях психических состояний, возникающих у спортсменов, учащихся на тренировках, соревнованиях, учебных занятиях, причинах их возникновения, их влияние на выполняемую деятельность, на отношение к окружающим.

3. Формирование умений распознавания характера психоэмоционального состояния спортсмена на тренировке и соревновании по невербальным проявлениям (по изображениям на фото, или в условиях практической деятельности) и сопоставление своих результатов с оценками своего состояния спортсменами.

4. Совершенствование перцептивных умений с использованием приемов моделирования психоэмоциональных состояний спортсменов на тренировках, соревнованиях. Студентам предлагается представить то, или иное психическое состояние спортсмена и описать внешние проявления, которые, по его мнению, будут соответствовать этому состоянию.

5. Совершенствование перцептивных умений в условиях самостоятельного выполнения заданий. Изучение специальной литературы. Определение характера психоэмоционального состояния другого человека в условиях тренировочной и соревновательной деятельности. Сравнение результатов своих наблюдений с самооценкой ощущений, переживаний наблюдаемого субъекта.

Условия формирования и реализации данной методики: теоретические занятия (лекции), практические занятия (семинары), закрепление пройденного материала в процессе педагогической практики, самостоятельная работа студентов.

При реализации методики в процессе обучения решались следующие задачи:

формирование объема теоретических знаний о психолого-педагогических ас-пектах межличностного восприятия; формирование умений активной, последовательной и критической оценки значимости поступающей информации; формирование мотивации реализации знаний и умений в условиях профессиональной деятельности; формирование способности к интроспекции (самонаблюдение человека при решении разного рода задач); формирование умений «считывать» невербальные признаки психоэмоционального состояния спортсмена; формирование умений творчески подходить к решению задач и целенаправленно воздействовать; формирование умений быть открытым (позволять «считывать» информацию о себе, о своем психическом состоянии).

В связи с тем, что в предварительном эксперименте найдена достоверная взаимосвязь коэффициента перцепции с такими индивидуально-психологическими особенностями как мышление, память, внимание, творче-ская активность, рефлексия, коммуникативная компетентность, для целена-правленного развития каждого из этих компонентов перцепции и совершенствования механизмов восприятия нами были выделены следующие методические приемы. Задания творческого характера, задания по са-моанализу своего состояния и невербальных его проявлений (рефлексия), а также задания на развитие быстроты и точности восприятия ситуации. Основными методами, реализующими содержание методики формирования перцептивных умений, являлись: метод самооценки, характеризующийся анализом своего типа поведения в различных ситуациях общения (осуществлялся в форме дискуссии, обсуждения, беседы); метод ролевых игр, который предполагал исполнение ролей, воссоздающих типичные ситуации из практики физической культуры и спорта (интерактивное моделирование, направленное на воспроизведение типичных ситуаций общения). Данный метод позволяет развивать формируемые умения и навыки за счет объединения участников эксперимента для совместной деятельности, обращения к прошлому опыту участников и преломления его в практических ситуациях общения в данный момент.

С целью обоснования эффективности разработанной методики формирования перцептивных умений был проведен сравнительный педагогический эксперимент в период.

Эксперимент проводился в течение 40 академических часов и 40 часов внеаудиторных занятий (практическая реализация в условиях 30 часов педагогической практики в школе и домашние задания). Имея определенную базу знаний и умений, студенты имели возможность реализовать их в условиях практической деятельности спортивного педагога. Студентам предлагалось вести дневник наблюдений за невербальными проявлениями психоэмоциональных состояний у учащихся в различных ситуациях, с целью закрепления навыков и дальнейшего обсуждения полученной информации на семинарских занятиях.

Объем домашних заданий рассчитывался в среднем на 10 часов для каждого испытуемого. Характер домашних заданий определялся необходимостью совершенствования индивидуально-психологических особенностей личности.

В начале педагогического эксперимента у каждого из участников экспериментальной и контрольной групп определялись показатели: коэффициента перцепции (уровень развития перцептивных умений); образной памяти; внимания; интуитивности; эмпатии; интеллектуально-логического мышления; мотивационно-творческой активности личности; ассоциативности мышления; способности отстаивать творческие позиции; уверенности в своих силах; способности к рефлексии; работоспособности личности в творческой деятельности; коммуникативной компетентности.

В завершении педагогического эксперимента у участников эксперимен-тальной и контрольной групп были зафиксированы значения тех же показателей, что и в начале эксперимента.

Анализ полученных результатов показал следующее (табл. 2).

До эксперимента достоверных различий по исследуемым показателям у участников контрольных и экспериментальных групп не наблюдается. После педагогического эксперимента у испытуемых экспериментальной группы в большинстве исследуемых показателях произошли статистически достоверные изменения, после занятий по предлагаемой нами методике. Повысился уровень перцептивных умений, что подтверждается увеличением на достоверном уровне коэффициента перцепции (Р<0,05). Повысился показатель продуктивности внимания (Р<0,05); образной памяти (Р<0,05); коммуникативной компетентности (Р<0,05); способности к рефлексии (Р<0,05); интеллектуально-логическое мышление (Р<0,05); мотивационно-творческая активность (Р<0,05) (табл. 2). В контрольной группе на достоверном уровне возросли значения лишь трех показателей: коммуникативной компетентности; интеллектуально-логического мышления; мотивационно-творческой активности.

Таким образом, результаты, полученные в процессе проведения педагогического эксперимента по формированию перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту, подтверждают эффективность предлагаемой методики.

Таблица 2. Результаты сравнительного педагогического эксперимента по развитию перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту (баллы)

Показатели	1. Экспериментальная группа (n=20)	Разли-чия между 1 и 2 до экс	2. Контрольная группа (n=20)
	До эксперимента	Р	После эксперимента		До эксперимента	Р	После эксперимента
	± у		± у		± у		± у
1. Коэффициент перцепции	14,10 ± 2,00	Р<0,05	15,05 ± 2,11	Р>0,05	14,15 ± 2,74	Р<0,05	14,25 ± 2,17
2. Коммуникативная компетентность	70,95 ± 7,35	Р<0,05	72,25 ± 7,37	Р>0,05	71,05 ± 8,82	Р<0,05	72,10 ± 8,30
3. Образная память	7,55 ± 1,09	Р<0,05	8,15 ± 1,35	Р>0,05	7,55 ± 1,19	Р>0,05	7,90 ± 1,25
4. Интуитивность	48,45 ± 11,36	Р>0,05	49,00 ± 11,22	Р>0,05	48,55 ± 8,91	Р>0,05	49,10 ± 8,35
5. Интеллектуально-логическое мышление	43,65 ± 4,39	Р<0,05	45,05 ± 5,01	Р>0,05	43,25 ± 9,10	Р<0,05	44,35 ± 9,28
6. Ассоциативность мышления	56,45 ± 10,97	Р<0,05	58,05 ± 10,97	Р>0,05	56,00 ± 6,71	Р>0,05	57,10 ± 8,18
7. Решительность, уверенность	29,40 ± 3,27	Р>0,05	29,75 ± 3,14	Р>0,05	28,45 ± 3,10	Р>0,05	28,95 ± 3,47
8. Способность к рефлексии	40,85 ± 6,97	Р<0,05	42,10 ± 7,07	Р>0,05	40,90 ± 4,70	Р>0,05	42,15 ± 4,30
9. Продуктивность внимания	2,35 ± 1,18	Р<0,05	2,95 ± 0,89	Р>0,05	2,50 ± 0,89	Р>0,05	2,85 ± 0,93
10. Мотивационно-творческая активность личности	42,30 ± 5,77	Р<0,05	43,15 ± 5,95	Р>0,05	42,35 ± 5,31	Р<0,05	43,35 ± 4,77
11. Способность отстаивать творческие позиции	30,15 ± 5,66	Р>0,05	31,50 ± 4,56	Р>0,05	29,60 ± 4,65	Р>0,05	30,50 ± 4,68
12. Работоспособность личности в творческой деятельности	36,45 ± 3,35	Р<0,05	37,25 ± 3,77	Р>0,05	36,75 ± 4,20	Р>0,05	37,40 ± 4,68

ВЫВОДЫ

1. Выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности, знание которых необходимо для спортивного педагога в его профессиональной деятельности.

2. Разработанная методика диагностики перцептивных умений, вклю-чающая способности к эмпатии и интерпретации мимики, позы, взгляда, жес-тов, пантомимики позволяет оценивать уровень сформированности перцептивных умений.

3. Высокий уровень сформированности перцептивных умений выявлен лишь у 10% выпускников физкультурного вуза, что предполагает организацию их целенаправленного формирования.

4. Формирование перцептивных умений у специалистов по физической культуре и спорту обусловлено рядом индивидуально-психологических осо-бенностей: памятью, рефлексией, эмпатией, вниманием, ассоциативным мыш-лением, коммуникативной компетентностью, творческими способностями.

5. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов, с использованием выявленных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик, ранее не представленных в научно-методической литературе. Методика включает: этапы (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный); содержание (обучение приемам самоанализа, формирование представления невербальных проявлений психоэмоциональных состояний, распознавание характера психического состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях по невербальным проявлениям, моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях); принципы (одномоментного и двустороннего опо-средования внешнего через внутренние условия (субъективирование) и внут-реннего через внешние условия (объективирование); связи теории с практикой; профессионализации преподавания; мотивационной основы обучения (перевода образовавшихся перцептивных умений с управляемых извне в источники внутренней активности, в саморегулируемые и самоуправляемые системы на основе обратной связи, самооценки, самоконтроля, самопроверки); активизации и индивидуализации).

6. Применение методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов приводит к повышению уровня их сформированности:

- на достоверном уровне увеличился показатель коэффициента перцепции в экспериментальной группе (Р<0,05);

- изменения наблюдаемые в показателях индивидуально-психологических особенностей достоверно выше у испытуемых в экспериментальной группе: продуктивность внимания (Р<0,05), образная память (Р<0,05), мотивационно-творческая активность (Р<0,05), ассоциативное и интеллектуально - логическое мышление (Р<0,05), способность к рефлексии (Р<0,05), творческие способности (Р<0,05), коммуникативная компетентность (Р<0,05).

Практические рекомендации

Настоящие рекомендации по формированию и совершенствованию перцептивных умений даны с учетом особенностей профессиональной деятельности спортивного педагога.

1. Данную методику рекомендуется применять для дисциплин всего психолого-педагогического цикла (психология, педагогика). Целесообразнее использование ее с третьего курса, так как на данном этапе обучения студенты обладают достаточным психологическим знанием и возможностью применить сформированные умения на практике.

2. На учебных занятиях у студентов необходимо формировать когнитивно-мотивационный компонент.

3. Выполнение упражнений с целью освоения невербальной коммуникации необходимо демонстрировать перед всей группой, что позволяет проконтролировать качество их выполнения, а также выявить трудности которые возникают у студентов.

5. Ролевые игры не рекомендуется проводить на первых трех семинар-ских занятиях, так как ожидание критической оценки со стороны группы может повышать ситуативную тревожность студентов, что в свою очередь снижает возможность качественного моделирования заданных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик.

6. Для оптимизации эмоционального фона в учебной группе и наилучшего взаимодействия необходимо начинать занятие с упражнений, направленных на регуляцию эмоционального напряжения обучаемых.

7. Эффективность обучения выше, если количество студентов в группе не превышает 10-12 человек.

8. Для закрепления полученных знаний и повышения степени запоминания пройденного материала необходимо использование видео и фотоматериала по изучаемому курсу, что позволит включить актуальное сознание студентов в более широкий, чем собственная микросреда, контекст восприятия окружающего мира. Например, при выполнении студентами задания, связанного с моделированием одного из психоэмоциональных состояний спортсменов с помощью мимики, жестов, позы, пантомимики, взгляда, необходима предварительная демонстрация видео или фотоматериала.



СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Мироненко, Ю. А. Оценка перцептивных способностей у студентов будущих специалистов физической культуры и спорта / Ю. А. Мироненко, Е. Н. Мироненко, В. Н. Смоленцева // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы всерос. науч.- практ. конф. молодых учен., асп., соиск. и студ. / СибГУФК. - Омск, 2007. - С. 192-194.

2. Мироненко, Ю. А. Исследование перцептивных умений у спортивного педагога / Ю. А. Мироненко, В. Н. Смоленцева // (Тезисы) Межвузовский сборник трудов молодых ученых, аспирантов и студентов / СибАДИ.- Омск, 2008. Вып. 5. - Ч. 2. - С. 115-118.

3. Мироненко, Ю. А. Проблема взаимопонимания в системе «человек-человек» / Ю. А. Мироненко // Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск, 2008. - С. 22-28.

4. Мироненко, Ю. А. Обоснование методики формирования перцептив-ных умений / Мироненко Ю. А. // Омский научный вестник. - 2008. - Вып. № 6 - С. 140 - 144.

5. Мироненко, Ю.А. Особенности экспрессивных проявлений у спорт-сменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности / Ю.А. Мироненко // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы всерос. науч.- практ. конф. молодых учен., асп., соиск. и студ. / СибГУФК. - Омск, 2008. - С. 138-140.

6. Мироненко, Ю.А. Индивидуально-психологические особенности личности, как фактор формирования перцептивных умений / Ю.А. Мироненко, В.Н.Смоленцева // научная конференция / СибГУФК. - Омск, 2009. - С. 128-130.

Размещено на Allbest.ru