Взаимосвязь тревожности с успеваемостью среди учащихся старших и средних классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь тревожности с успеваемостью среди учащихся старших и средних классов

А. Ю. Позднякова

НФИ КемГУ Кемеровской области «Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета»

Аннотация

тревожность учащийся успеваемость корреляция

Статья посвящена изучению взаимосвязи тревожности с успеваемостью среди учащихся старших и средних классов. Дано определение понятию «тревожность». Выделены и охарактеризованы уровни тревожности. Проведено исследование влияния тревожности на успеваемость учащихся.

Ключевые слова: тревожность, успеваемость, взаимосвязь тревожности с успеваемостью.

Актуальность проблемы. В настоящее время все больше возрастает интерес психологов к такой важной проблеме, как тревожность подростков и ее взаимосвязь с уровнем успеваемости в учебной деятельности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение. Тревожность является одной из психологических причин неуспеваемости и как свойство личности во многом обуславливает поведение подростка. Она мешает подростку в общении со сверстниками, правильному развитию личности, может вызвать различные вегетативные реакции, привести к психосоматическим нарушениям. Изучение тревожности в последнее время особенно актуально, поскольку согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей.

Считая, что понимание тревожности имеет большое значение для объяснения психической жизни человека, 3. Фрейд очень тщательно подходил к анализу данного явления, неоднократно пересматривая и уточняя свою концепцию, где в основном затрагивались причины и функции тревожности.

З. Фрейд определял тревожность, как неприятное эмоциональное переживание, являющееся сигналом опасности. Содержание тревожности - переживание неопределенности и чувства беспомощности [4].

Тревожность, как психическое состояние выступает в качестве важнейшего субъективного фактора, определяющего успешность и продуктивность деятельности человека в сфере труда, общения и познания, оказывает существенное влияние на эффективность и качество различных видов деятельности, в том числе и учебной.

При изучении уровней тревожности применительно к учебной деятельности подростков были использованы научные труды С. М. Алмосова, Г. Г. Аракелова, Ф. Б. Березина, Л. С. Выготского,Р. С. Немова, А. М. Прихожан.

В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. Но в данной работе, мы придерживались определения Р. С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [2].

Как указывает А. М. Прихожан, проявления тревожности в различных ситуациях неодинаковы. В одних случаях люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств [3].

Нами было выдвинуто предположение, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности и успеваемостью учащихся средних и старших классов, а именно, чем выше уровень тревожности, тем успеваемость учащихся ниже.

Для исследования применялись методики «Определение школьной тревожности»Б. Н. Филлипса; «Определение реактивной и личностной тревожности» Ч. Д. Спилбергера.

Выборка сформирована из учащиеся 8 -11 классов.

После обработки эмпирических данных мы получили следующие результаты:

Учащиеся с высоким уровнем тревожности (13% - 8 класс и 20% - 11 класс) - это школьники, многие из которых учатся хорошо и даже отлично, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие дается им неоправданно большой ценой и чревато срывами особенно при резком усложнении деятельности. У таких учащихся можно отметить выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неуверенности, неустойчивости, напряженности.

Учащиеся с повышенным уровнем тревожности (20% - 8 класс и 27% - 11 класс) - это в целом спокойные, уравновешенные, социально адаптированные школьники, но в стрессовых ситуациях, ситуациях публичного выступления, незнакомой для себя ситуации они будут испытывать некоторое беспокойство. Однако оно не будет нарушать их социальную адаптацию.

Учащиеся с умеренным уровнем тревожности (67% - 8 класс и 53% - 11 класс) - это школьники, характеризующиеся условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Для статистического изучения взаимосвязи тревожности с успеваемостью учащихся использовался метод математико-статистической обработки данных критерий Пирсона[1].

Полученные результаты исследования 8 класса представлены в таблице 1, 11 класса - в таблице 2.

Таблица - 1 Коэффициент корреляции Пирсона (8 класс)

* - корреляция значима на уровне 0,05

При уровнях значимости р ? 0,05 критическое значение t = 0,51.

С целью анализа взаимосвязи уровня тревожности с успеваемостью учащихся средних и старших классов были найдены коэффициенты корреляции Пирсона. Исходя из полученных данных, мы можем сказать, что есть зависимость между уровнем тревожностью и успеваемостью, но она незначима.

Таблица - 2 Коэффициент корреляции Пирсона (11 класс)

* - корреляция значима на уровне 0,05

При уровнях значимости р ? 0,05 критическое значение t = 0,51.

С целью анализа взаимосвязи уровня тревожности с успеваемостью учащихся средних и старших классов были найдены коэффициенты корреляции Пирсона. Исходя из полученных данных, можно наблюдать взаимосвязь тревожности только с химией. Это значит, что при изменении уровня тревожности, успеваемость учащихся по данному предмету тоже будет изменяться. По остальным предметам, наблюдается зависимость между уровнем тревожностью и успеваемостью, но она не значима.

Вывод

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что успеваемость не зависит от уровня тревожности у учащихся средних и старших классов. Следовательно, выдвинутая вначале нашего исследования гипотеза, что чем выше уровень тревожности, тем успеваемость учащихся ниже не подтвердилась.

Литература

1. Кутейников А. Н. Математические методы в психологии [Текст] / А. Н. Кутейников - Москва: Речь, 2008. - 176 с.

2. Немов Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / Р. С. Немов. - Москва: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2001. -640 с.

3. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] / А. М. Прихожан. - СПб.: Изд. «Питер», 2012. - 327 с.

4. Фрейд З. Психоанализ детских неврозов [Текст] / З. Фрейд: пер. с англ. Г. В. Барышникова. - М.: Изд. «АСТ», 2009. - 288 с.

Размещено на Allbest.ru