Проблема личности в психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Данная работа посвящена одной из самых распространенных и актуальных проблем во всей психологической науке. Можно даже сказать, что проблема личности является одной из главных проблем психологии.

Актуальность. Что же такое личность и что собой представляет это понятие? В обыденной жизни люди используют это понятие, когда хотят охарактеризовать какие- либо качества человека или просто описать его. На самом деле по вопросу определения личности всегда существовали и сейчас существуют споры.

Бытует точка зрения, что личностью не рождаются, а становятся, то есть не каждый человек может стать личностью. С одной стороны это предположение верно, а с другой нет. Человек - с одной стороны, это существо биологическое, наделенное сознанием, обладающее речью, способное познавать и активно изменять окружающий мир. С другой стороны, человек - общественное существо. Личность же, - это тот же самый человек, но рассматриваемый с разных точек зрения, не только с биологической и общественной.

Современная психологическая литература свидетельствует, что понятие личности, как отмечает Божович Л.И., часто оказывается синонимом то сознания, то самосознания, то установки, то психики вообще. Отсутствие общепринятой психологической концепции личности, сказалось на множественных разработках теорий развития личности. Таким образом, сводя понятие личность к вопросу о ее развитии и формировании.

К настоящему времени и в отечественной и в зарубежной психологической науке существует множество теорий и концепций развития личности. Так проблемой личности в психологии занимались такие исследователи как К. Юнг, 3. Фрейд, К. Роджерс, Э. Фромм,С .Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев и др. Все они рассматривают понятие личности с самых разных позиций, но главное они рассматривают ее с точки зрения факторов, влияющих на ее развитие и становление.

Все выше сказанное на наш взгляд является чрезвычайно интересным и актуальным, и послужило основанием для выбора темы данной работы.

Целью данной работы является всестороннее рассмотрение проблемы личности в психологии, ее развития и основных характеристик.

Объектом работы является - личность, как основная категория психологической науки.

Предметом работы является изучение проблемы личности в психологии.

В связи с объектом, предметом и для достижения цели нами были выдвинуты следующие задачи работы:

1.Изучение психологической литературы по проблеме личности.

2.Рассмотрение существующих концепций и теорий личности в психологической науке.

3.Определить факторы формирования и развития личности, а также ее особенности и основные характеристики.

4.Рассмотреть методы и подходы в прогнозировании поведения личности в тех или иных условиях.

При написании данной работы использовались методы теоретического анализа имеющейся литературы по данной проблеме.

Методологической базой для данной работы послужили имеющиеся философско-психологические теоретические исследования проблем личности.

1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме личности

1.1 История изучения личности в психологической науке

Изучение развития личности в психологической науке в своем становлении прошло длительный этап: начиная с IV до нашей эры до XVII века нашей эры науки пользовались такими единицами анализа, положенными еще Эмпедоклом, как: земля, воздух, огонь, и вода, что достаточно долго признавалось сутью вещей мудрецами средних веков и Возрождения, включая христианских и мусульманских ученых. Теория личности как таковая полностью исчерпывалась терминами четырех темпераментов, порождая этим негибкость анализа, которая сохранилась вплоть до 1628 года, когда Гарвей открыл циркуляцию крови, что поставило под сомнение всю доктрину жидкостей организма. В идеалистической традиции, заложенной дуализмом Платона, развитие личности рассматривалось через призму идеального мира, «мира идей»; и все развитие сводилось к возможности проникнуть в этот мир, «вспомнить» какие-либо идеи. Еще в IV веке до нашей эры Аристотель и его последователи впервые заговорили о формировании личности через поступок. [1]

Говоря об истории изучения данного вопроса, можно отметь, что личность как психологическая категория интересовала умы еще древнейших философов, которые считали личность высшей ступенью эволюции человека, как особое духовно-телесное существо. В этом смысле проблема личности занимала их как единство взаимосвязи духа и тела, которому присуще стремление к общению и общности. Таким образом, личность предстает в трудах мыслителей устремленной к миру и другим людям.

В рамках философии исследователи выделили следующие черты личности:

1.Способность к выходу за собственные границы, способность освободиться от своего «Я», чтобы открыться другой личности;

2.Способность понимания другого, принятие его позиции, точки зрения;

3.Способность взять на себя ответственность за судьбу «другого», разделить с ним его огорчения, радости и заботы;

4.Способность к самоотдаче, бескорыстному великодушию [2].

Далее говоря о том, как развивалось понятие личность в психологии, нужно отметить, что все разработки в этой области можно отнести к двадцатому веку, когда психология стала выделяться в самостоятельную науку. Тем самым, в истории изучения личности основными этапами являются становление и развитие различных теорий и концепций личности в отечественной и зарубежной психологии.

Рассмотрим изучение проблемы личности в отечественной психологии. Так исследователи Мясищев, Смирнов, Малышев рассматривали личность, как систему отношений, где отношения - это компоненты структуры. Например, Мясищев утверждал, что личность как социальный продукт определяется, прежде всего, социальным значением направленности (то есть «доминирующего свойства, подчиняющего себе другие и определяющие жизненный путь человека») [3]. Уровень личности выражается степенью его сознательности, идейным богатством и т.д., и т.п. Если доминирующее отношение охватывает все стороны личности, то она характеризуется цельностью. На наш взгляд недостатком этого понимания личности является нечеткость, многозначность ее определений.

Другие отечественные психологи (Ананьев Б.Г., Платонов, Мерлин) считали, что личность - это не весь человек, а лишь его социальные качества, тем самым утверждая, что личность это не просто субъект деятельности. Основные компоненты структуры личности - «некие абстрактные духовные образования». Ананьев считал, что личностью становится любой индивид в той мере, в какой он начинает сознательно определяться. Личность характеризуется совокупностью общественных отношений и определяемой ими позицией в обществе.

Платонов разработал концепцию динамической функциональной структуры личности, в которой выделил 4 подструктуры - взаимосвязанные стороны личности (группы качеств):

1) социальная подструктура (направленность, отношения, мораль - не имеют непосредственно природных задатков и формируются путем воспитания);

2) подструктура опыта (знания, умения, навыки, привычки);

3) подструктура форм отражения (тип памяти и т.д.);

4) биологически обусловленная подструктура - биологические свойства (темперамент, возраст, патологии) [5].

Еще один известный российский психолог В. Рубинштейн подразумевал под личностью совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия6. Этого определения придерживаются многие исследователи, но оно слишком общее.

В зарубежной психологии проблеме личности тоже уделялось и уделяется достаточно много внимания, в связи с чем в разных психологических концепциях возникли свои теории личности, которые мы рассмотрим ниже.

В психоанализе, главным представителем которого является З. Фрейд, считали что личность включает в себя три основных структурных компонента:

1.Ид- это инстинктивное ядро личности, которое подчиняется принципу удовольствия и Эго, которое представляет рациональную часть личности, принцип реальности;

2.Супер-Эго, оно формируется из моральных качеств личности. В этом случае развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека, которое проходит несколько стадий: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная.

3.Зрелая личность - способная и стремящаяся работать, чтобы создать нечто полезное и ценное, способная любить другого человека «ради него самого»7.

В рамках индивидуальной психологии, к этому течению принадлежит Адлер А. считают, что люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое испытывали в детстве. Отсюда борьба за превосходство (или стремление к власти). Он (Адлер) говорил о том, что такие импульсы присутствуют в каждом человеке. Для достижения своих фиктивных целей человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни (наиболее отчетливо проявляется в решении трех задач: работа, дружба и любовь). На формирование личности влияет порядок рождения. Последний конструкт личности - социальный интерес (внутренняя тенденция человека к участию в создании идеального общества)8. Степень его выраженности - показатель психологического здоровья.

В аналитической психологии. К. Юнг выдвинул гипотезу о том, что личность состоит из 3 взаимодействующих структур: Эго (все то, что человек осознает), личное бессознательное (все подавленное и комплексы), коллективное бессознательное (состоит из архетипов, в которых заключен весь опыт человечества). В этой концепции можно усмотреть очень много общего с псхоаналитической теорией

З. Фрейда, поскольку изначально К. Юнг развивал свои идеи в рамках психоанализа. Таким образом, по Юнгу, личность может достичь равновесия лишь в результате длительного процесса психологического созревания (индивидуализации), когда человек может признать все скрытые и игнорируемые им стороны собственной личности и на бессознательном, так и на сознательном уровнях.

Следующим направление в рамках которых рассматривалась проблема личности является Неофрейдизм. К этому направлению относятся такие психологи как Э. Эриксон, чение придается Эго и его функциям. Так, Эриксон считал, что Эго - это автономная структура, которая в своем развитии проходит 8 универсальных стадий, а Э. Фромм говорил о том, что на личность особенно влияют социальные и культурные факторы окружающей среды личности9.

Диспозициональная психология представителями которой являются Г. Олпорт, Р. Кеттелл, Г. Айзенк, рассматривает людей, как личностей, которые обладают некими устойчивыми внутренними качествами, сохраняющимися со временем в различных ситуациях. Например, Олпорт, между прочим, он первый выдвинул теорию черт личности, считал что личность - это динамическая организация тех внутренних психических процессов, которые определяют характерное для нее поведение и мышление [10].

Еще одним мощным движением в психологии является бихевиоризм. Б. Скиннер, принадлежащий этому течению говорил о том, что личность - это результат взаимодействия индивида с его жизненным опытом и окружающей средой [11]. То есть под окружающей средой он понимал сам жизненный опыт человека. Исходя из его концепции, поведение личности детерминированно, то есть предсказуемо и может контролироваться окружением, Таким образом, Скиннер Б. отвергал идею о внутренних автономных факторах как причинах действий человека, а также физиолого-генетическое объяснение поведения.

Социально-когнитивное направление, ее представляют А.Бандура, Дж. Роттер, рассматривают личность как результат взаимодействия ее поведения и факторов окружающей среды. В этом случае центральную роль играют когнитивные компоненты структуры личности. А Роттер рассматривал личность через призму локуса контроля [12].

С точки зрения Когнитивной психологии (Дж. Келли) личность составляют особые конструкты познавательной сферы личности [13]. Для них важно то, что человеку не нужны объяснения мотивации и не нужны никакие специальные концепции, а главное - то, как человек объясняет любое событие.

В Гуманистической психологии личность определяется через иерархию потребностей. Наиболее ярким представителем этой теории является АМаслоу, который разработал всем известную пирамиду потребностей личности.

К. Роджерс, который разработал Феноменологический подход в психологии, считал, что поведение личности можно понять с точки зрения субъективных переживаний. Единственная реальность - это личный мир переживаний человека, это и есть личность. Центральное место в этом подходе занимает Я-концепция [14].

Таким образом, мы рассмотрели вкратце некоторые аспекты изучения личности в рамках тех или иных направлениях психологии XX в., к сожалению, нет возможности в данной работе более подробно остановиться на каждой из этих теорий.

1.2 Проблема личности в психологии

Как мы уже упоминали, проблема личности в психологии является центральной, и даже более того, это проблема выделилась в отдельную отрасль психологической науки, которая так и называется - психология личности.

В отечественной и зарубежной психологии существуют различные определения, подходы и теории личности, которые возникли как подтверждение существующей проблемы. Наиболее известными среди всех подходов, являются три: биологический, социокультурный и психогенетический.

Биологический подход ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма. Социокультурная теория рассматривает личность, исходя из способов ее взаимоотношений с окружающим социумом. Этот подход объясняет специфически психическое развитие человека как продукт развития общества, всей истории развития человечества. Согласно этому направлению развитие личности обусловлено усвоением ею общественно исторического опыта. Психогенетический подход не отрицает значения в развитии личности ни биологических факторов, ни социальных факторов, но который на первый план выдвигает развитие непосредственно психических процессов человека [15].

Проблема личности является сложной, поскольку в ней неразрывно связаны биологическая и социальная основы. Существующие точки зрения на природу и базовые факторы развития личности отличаются друг от друга акцентированием различных сторон (биологической, социальной, деятельностной и т. д.), которые разрабатываются как основа личностного развития человека. Многочисленные теории скорее дополняют друг друга, раскрывают многогранность личности.

В психологии наряду с понятиями «человек» и «личность» употребляется еще и понятие «индивидуальность». Своеобразен и неповторим жизненный путь каждого человека, условия его жизни и деятельности, обучения и воспитания, поэтому и нет и не может быть двух абсолютно одинаковых личностей. Индивидуальностью и называют личность данного человека, личность в ее конкретном варианте как неповторимое сочетание своеобразных психологических особенностей.

Так Крутецкий В.А., выделяет три важнейшие психологические характеристики личности:

Во-первых, устойчивость свойств личности. То есть определенные качества личности, которые позволяют предвидеть поведение в той или иной ситуации.

Во-вторых, единство личности как тесную взаимосвязь психических процессов и психических свойств личности. Здесь имеется ввиду то, что каждая черта личности неразрывно связана с другими, и поэтому каждая черта личности приобретает свое значение.

В-третьих, активность личности, которая выражается в многообразной и многосторонней деятельности направленной на познание, изменение и преобразование окружающего мира. [16]

Психология изучает те стороны личности, которые выражаются в ее духовном облике, в ее поступках и в ее поведении.

Личность с точки зрения психологии - очень сложное целое. Но в этом сложном целом можно выделить три основные стороны.

Первая - это направленность личности, то есть система ее отношений к окружающему миру.

Вторая - это возможности личности, то есть психологические предпосылки успешности ее деятельности.

Третья сторона - стиль, психологические особенности поведения личности (темперамент и характер).

Говоря о проблеме личности в психологии, нужно отметить, что психологов интересует прежде всего факторы развития личности, ее особенности и характеристики а также индивидуальная предрасположенность к тем или иным поведенческим реакциям. Отсюда и проистекают всевозможные взгляды на суть личности, ниже мы приведем несколько определений понятия личности с точки зрения различных психологов.

В психологии имеется множество определений, отражающих многогранность, многосторонность личности.

Так известный отечественный психолог Леонтьев А. Н. определил личность как «субъект деятельности». «Понятие личности,- писал он,- выражает целостность субъекта жизни... Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека» [17]

С.Л. Рубинштейну принадлежит следующее определение: «Личность- совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия» [18]

Проблеме формирования личности, одной из важнейших и одновременно наиболее запутанных проблем психологии, посвящены исследования известного российского психолога Л.И. Божович.

В книге «Личность и ее формирование в детском возрасте», обобщающей результаты многолетних исследований, Л.И. Божович так излагает свои взгляды: «Человек, являющийся личностью, в нашем представлении обладает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью... При таком понимании личность трактуется как целостная психологическая система, возникающая в процессе жизни человека и выполняющая определенную функцию в его взаимоотношениях с окружающей средой» [19].

Психологи В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев дают такое определение личности: «Личность есть целостность субъективной реальности и способ бытия человека в системе взаимоотношений с другими; личность- субъект, свободно определившийся в пространстве культуры и времени истории» [20].

Тайна человека как личности и индивидуальности, по мнению авторов, окончательно раскрывается в его универсальности. Универсальность - это высший уровень духовного измерения личности, высшая ступень духовного развития человека, осознающего свое бытие и место в Мире, Тайну своей единоприродности с Миром, свою причастность к Миру как бесконечному целому.

«Личность - саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека» [21].

2. Формирование и развитие личности

2.1 Теории развития и формирования личности

Обобщая все выше изложенное можно сказать, что личность - это конкретный человек в совокупности тех духовных, психических особенностей, качеств, которые характеризуют его как объекта общественного развития и как субъекта преобразования действительности.

Мы присоединимся к мнению тех исследователей, которые считают, что личностью не рождаются, а становятся в процессе взаимодействия с окружающей средой. В процессе этого взаимодействия человек и формируется и раскрывается, тем самым проявляя себя как личность.

Ведущую роль в формировании личности играют социальные обстоятельства, которые являются и факторами развития и формирования личности.

Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Соответственно некоторые теоретики предложили стадийную модель для понимания фаз роста и развития в жизни человека. Теория Фрейда, в которой формирование личности представлено в виде последовательности стадий психосексуального развития, является одним из примеров этого подхода. В качестве другого примера можно назвать концепцию восьми стадий развитей эго, сформулированную Эриксоном. В противоположность упомянутым авторам, многие ученые-теоретики подчеркивают роль взаимоотношений между родителем и ребенком как значимого фактора в понимании проблемы развития. Карл Роджерс, например, придавал особое значение тому, как формируется Я- концепция индивидуума - и в ракурсе познания, и в эмоциональном отношении - под влиянием родительских установок и поведения на этапе формирования личности.

Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних детерминант. К внешним, или детерминантам окружения, относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические,

биологические и физические факторы. Дальнейшее описание множества изменений, сопровождающих наше развитие- физических, социальных, интеллектуальных, эмоциональных, моральных и т.д., - показывает, какой сложной является проблема развития человека

Одним из главных факторов развития и формирования личности является ее социализация.

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Например, в нашем обществе плюнуть на кого-то - это символ презрения, а у представителей племени Масаи - это выражение любви и благословения. Или в странах Азии принято ждать от гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен, а в нашем обществе - это некультурно, т.е. правила поведения, приличия, нормы морали неодинаковы в разных обществах и соответственно поведение людей, воспитанных под влиянием различных обществ, будет различаться.

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, т.к. все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

*Сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом.

*Изменение себя, «стать как все».

*Конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

5. Посяетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям [22].

Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая обуславливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, что ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Психосоциальная концепция развития личности разработанная известным психологом Эриксоном [22], показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет. Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я». Формирование эгоидентичности - длительный процесс, включает ряд стадий развития личности.

На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру.

2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки». Социальное неодобрение открывает глаза ребенка внутрь, он чувствует возможность наказания, формируется чувство стыда. В конце стадии должно быть равновесие «автономии» и «стыда». Это соотношение будет положительно благоприятным для развития ребенка, если родители не будут подавлять желание ребенка, не будут бить за провинности. В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ребенок уже убежден, что он личность, т.к. он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре ребенка. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания играм ребенка, то это отрицательно влияет на развитие ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.

В младшем школьном возрасте (4-я стадия) ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе. При неполноценности ребенок как бы снова возвращается в семью, она для него убежище, если родители с пониманием стараются помочь ребенку преодолеть трудности в учебе. В случае, если родители лишь ругают и наказывают за плохие оценки, чувство неполноценности у ребенка закрепляется порой на всю его жизнь.

В подростковом возрасте (5-я стадия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения - вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении. На этой стадии заново встают все критические прошедшие моменты. Если на ранних стадиях у ребенка сформировалась автономия, инициатива, доверие к миру, уверенность в своей полноценности, значимости, то подросток успешно создает целостную форму эгоидентичности, находит свое «Я», признания себя со стороны окружающих. В противном случае происходит диффузия идентичности, подросток не может найти свое «Я», не осознает своих целей и желаний, происходит возврат, регрессия к инфантильным, детским, иждивенческим реакциям, появляется смутное, но устойчивое чувство тревоги, чувство одиночества, опустошенности , появляется постоянное ожидание чего-то такого, что может изменить жизнь, но сам человек активно ничего не предпринимает , появляется страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц противоположного пола, враждебность, презрение к окружающему обществу, чувство «не признания себя» со стороны окружающих людей. Если человек нашел себя, то идентификация облегчается.

На 6-й стадии (молодость) для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление со своей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако, если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция одиночество. 7-я- центральная стадия - взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей, они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью. Если не на кого излить свое «Я» (нет любимой работы, семьи, детей), то человек опустошается, намечается застой, косность, психологический и физиологический регресс. Как правило, такие отрицательные симптомы сильно выражены, если личность была подготовлена к этому всем ходом своего развития, если всегда были отрицательные выборы на этапах развития.

После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознается свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь - это неповторимая судьба, которую не надо переделывать, человек «принимает» себя и свою жизнь, осознается необходимость в логическом завершении жизни, проявляется мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти. Если «принятия себя и жизни» не произошло, то человек чувствует разочарование, теряет вкус к жизни, чувствует, что жизнь прошла неверно, зря.

Таким образом, рассмотрев эти стадии развития и формирования личности, можно утверждать, что на каждом из этапов развития на личность влияют различные факторы, присущие данной возрастной категории.

2.2 Структура личности

Одной из проблем при изучении личности является понимание ее психологической структуры.

Психологическая структура личности представляет собой целостное образование, совокупность социально значимых свойств, качеств, позиций, отношений, алгоритмов действий и поступков человека, сложившихся прижизненно и определяющих его поведение и деятельность.

В психологии и на этот взгляд нет единого мнения. Личность - это относительно устойчивая саморегулирующаяся динамическая и функционирующая система взаимодействующих между собой ее структурных элементов. Такой подход к личности позволяет лучше понять мотивы и цели ее поведения и деятельности, стоки ее активности, динамику и диалектику внутренних детерминант, регуляторов, механизмов регуляции.

Личность- структурно и иерархически организованное системное образование в психике человека. Психологическую структуру личности составляют ее психические состояния, индивидуальные способности и особенности психических процессов. В личности также выделяют следующее стороны, сферы:

-интеллектуально-познавательная;

-волевая,

-потребностно-мотивационная;

-и направленность личности.

В психологии существуют и другие подходы к рассмотрению структуры личности как у отечественных психологов (Платонов К.К., Ковалев А.Г. и др.), так и у представителей зарубежных психологических школ (Фрейд 3., Фромм Э., Маслоу А., Роджерс К., и др.)

В данной работе мы рассмотрим Структуру личности, разработанную Платоновым К.К.

Он выделил в структуре личности четыре ее подструктуры:

1. Подструктура направленности. Куда входят убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы. (В этой подструктуре нет биологического начала);

2. Подструктура опыта, в которую входят умения, знания навыки, привычки, (в этой подструктуре есть социально-биологический уровень, социального значительно больше, чем биологического);

3. Подструктура форм отражения, куда вошли особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощущения, внимания); особенности эмоциональных процессов (эмоции, чувства), в этой подструктуре биологического больше, чем социального;

4. Подструктура биологических, конституциональных свойств личности: скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения и т.п.; половые, возрастные свойства. В этой подструктуре явно видно преобладание биологического начала24.

Далее рассмотрим отдельные элементы структуры личности.

Одними из важнейших компонентов структуры личности являются память, культура и деятельность.

Память - это система знаний, которые интегрировала личность в процессе жизненного пути. Содержание данного понятия представляет собой отражение действительности в виде как определенной системы научного знания, так и обыденных знании.

Культура личности представляет собой совокупность социальных норм и ценностей, которыми индивид руководствуется в процессе практической деятельности. Последняя есть реализация потребностей и интересов личности.

В широком смысле деятельность - это целенаправленное воздействие субъекта на объект. Вне отношений субъекта и объекта деятельность не существует. Она всегда связана с активностью субъекта. Субъектом деятельности во всех случаях является человек или персонифицируемая им социальная общность, а ее объектом могут быть и человек, и материальные либо духовные условия жизни.

Личность может выступать как социально- историческая ценность, структурные элементы которой, находясь в постоянном взаимодействии и развитии, образуют систему. Результатом взаимодействия этих элементов являются убеждения. Убеждения личности - это тот стандарт, при помощи которого человек проявляет свои социальные качества. Иначе эти стандарты именуются стереотипами, т.е. устойчивыми, повторяющимися при различных ситуациях отношениями личности или социальной группы, социального института или социальной организации к социальным ценностям общества. Стереотипизация зависит от личности, социальной среды и места человека в ней, т. с. в конечном счете от системы включения личности в общество. Основой для стереотипа могут выступать потребности, интересы, стереотип установки и т. д. В социализации индивида можно выделить две фазы - социальную адаптации и интериоризацию. Первая означает приспособление индивида к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Процесс адаптации - это первая фаза социализации индивида. Вторая ее фаза, интериоризация,-- это процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Личность не растворяется в социальной среде, а относится к ней как самостоятельная единица. Социализация личности сводится к социальному обучению, включает только субъективную форму врастания индивида в общество, а нормативно-ценностная система выступает как автономная по отношению к личности.

В настоящее время существуют две основные концепции личности: личность как функциональная (ролевая) характеристика человека и личность как его сущностная характеристика.

Первая концепция опирается на понятие социальной функции человека, а точнее сказать, на понятие социальной роли. При всей значимости этого аспекта понимания личности (он имеет большое значение в современной прикладной социологии) он не позволяет нам раскрыть внутренний, глубинный мир человека, фиксируя только внешнее поведение его, которое в этом случае не всегда и не обязательно выражает действительную сущность человека. Более глубокая интерпретация понятия личности раскрывает последнюю уже не в функциональном, а в сущностном плане: она здесь - сгусток ее регулятивно- духовных потенций. Центр самосознания, источник воли и ядро характера, субъект свободных действий и верховной власти во внутренней жизни человека.

Личность - индивидуальное средоточие и выражение общественных отношений и функций людей, субъект познания и преобразования мира, прав и обязанностей, этических, эстетических и всех иных социальных норм. Личностные качества человека в таком случае есть производное от его социального образа жизни и самосознающего разума. Личность поэтому есть всегда общественно развитый человек25.

Личность есть совокупность трех ее основных составляющих: биогенетических задатков, воздействия социальных факторов (среда, условия, нормы, регулятивы) и ее психосоциального ядра - «я». Оно представляет собой как бы внутреннее социальное личности, ставшее феноменом психики, определяющее ее характер, сферу мотивации, проявляющуюся в определенной направленности, способ соотнесения своих интересов с общественными, уровень притязаний, основу формирования убеждений, ценностных ориентаций, мировоззрения.

Человек как личность не есть некая законченная данность. Он - процесс, требующий неустанной душевной работы. Главным результирующим свойством личности выступает мировоззрение. Оно являет собой привилегию человека, поднявшегося до высокого уровня духовности. Одновременно с формированием мировоззрения складывается и характер личности - психологический стержень человека, стабилизирующий его социальные формы активности. «Только в характере индивидуум приобретает свою постоянную определенность» [26].

Признается, что великим характером обладает тот, кто своими поступками добивается великих целей, соответствуя требованиям объективных, разумно обоснованных и социально значимых идеалов, служа маяком для других. Если же характер человека теряет свою объективность, размельчаясь в случайных, мелких, пустых целях, то он переходит в упрямство, становится деформировано субъективным. Упрямство - это уже не характер, а пародия на него. Препятствуя общению человека с другими, оно обладает отталкивающей силой.

Особым компонентом личности является ее нравственность. Только высоконравственные и глубоко интеллектуальные личности испытывают острое чувство трагизма от сознания своей «не - личности», то есть неспособности совершать то, что диктует сокровенный смысл «я». Таким образом, личность - это мера цельности человека, без внутренней цельности нет личности. В личности важно видеть не только единое и общее, но и уникальное, своеобразное. Углубленное постижение сущности личности предполагает рассмотрение ее не только как социального, но и индивидуально-самобытного существа. Но вместе с тем личность есть нечто уникальное, что связано, во-первых, с ее наследственными особенностями и, во-вторых, с неповторимыми условиями микросреды, в которых она взращивается. То есть, говоря о личности необходимо всегда подразумевать единство биологических и социальных начал.

Таким образом, понятие человеческой уникальности имеет существенное значение в социальном познании, в постижении социальных явлений, событий, в уяснении механизма функционирования и развития общества, эффективного управления им. Однако личность не растворяется в обществе: сохраняя значение неповторимой и самостоятельной индивидуальности, она вносит свою лепту в жизнь общественного целого.

3. Методология прогнозирования поведения личности

3.1 Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности

Личность в психологии представляет собой системное социальное качество человека, главная целостная характеристика его внутреннего мира, мера его развития как носителя сознания, интеллекта, культуры, морали, защитника и творца человеческих ценностей.

Чтобы понять, какие же психологические особенности человека характеризуют его как личность необходимо знать, что психика системна и целостна. Выделяют, в основном, три основные психологические сферы личности:

1) сфера направленности (мотивационная, потреб- ностно-мотивационная, ценностно-целевая) - все внутренние побудительные силы личности - ее взгляды, убеждения, идеалы, потребности, интересы, цели, жизненные планы, склонности, установки, мотивы и др.

2) операциональная сфера (элементы психики: средства и способы для достижения целей)

3) модуляционная сфера (психофизиологическая), проявляется в разной степени силы, подвижности, уравновешенности, скорости, эмоциональной окрашенности всех психических процессов и состояний [27].

Исключительно большое значение в практической деятельности специалиста имеют знание и учет психотипических и индивидуально-психологических особенностей людей.

Они определяют основные (базовые) свойства личности. Это направленность личности, характер личности, способности личности, подготовленность (опыт) личности, темперамент.

Важным моментом в раскрытии категории «личность» является ответ на вопрос о ее структуре. Так же, как в отношении определения личности, современное состояние освещения проблемы ее структуры является неоднозначным и разным в рамках тех или иных подходов. Неоспорим тот факт, что в структуре личности представлены как биологические, так и социальные факторы. Полемика вокруг соотношения этих факторов ведется до настоящего времени.

Большинство зарубежных психологических школ «совмещают» структуру индивидуальности и личности, полагая, что достаточно эмпирически охарактеризовать структуру особенностей человека с помощью психодиагностических методик, чтобы описать личность человека.

При рассмотрении вопроса о психотипических и индивидуально-психологических особенностей личности следует обратить внимание на такие особенности как конституционная (Э. Кречмер) и клиническая (К. Шелдон) типологии человека, темперамент, способности и характер [28]

Так, например, немецкий психиатр и психолог Э. Кречмер связывал своеобразие характера с особенностями строения тела человека. Он выделил три основных типа: астенический, пикнический и атлетический. И также дополнительный - дипластичный. Американский психолог К. Шелдон предлагает клинические типологии: психоастенический, циклотимный, дистимный, гипертимный, паранояльный, конформистский и др.

Темперамент личности - свойство, характеризующее модуляционную сферу ее психологии - совокупность динамических особенностей психической деятельности, зависящих от особенностей высшей нервной деятельности данного человека.

Различия людей в походке, типе и ритме движений, скорости речи, глубине и быстроте смены чувств, степени их выраженности в мимике, пантомимике, интонациях и т.п. замечено давно. Древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н.э.) считал, что поведение человека зависит от соотношения в его организме четырех жидкостей. Сангвиник - сангвис (кровь), флегматик- флегма (слизь), холерик - холе (желчь), меланхолик - мелане холе (черная желчь) [24].

Характер - это иерархизированная, упорядоченная совокупность устойчивых индивидуально психологических особенностей личности, которые формируются в процессе жизнедеятельности, и проявляются в способах типичного реагирования личности в деятельности, поведении и общении.

В психологии в наряду с понятием «черты характера», «особенности характера, существует и понятие «акцентуации характера». Понятие «акцентуации» впервые ввел немецкий психиатр и психолог Карл Леонгард. Им же была разработана и описана известная классификация типов акцентуации личности. В нашей стране получила распространение иная классификация, предложенная А.Е. Личко [30].

Типы акцентуаций: гипертимный тип, застревающий тип, эмотивный тип, педантичный тип. Тревожный тип, циклотимный тип, демонстративный тип, возбудимый тип, дистимичный тип, экзальтированный тип, эпилептоидный тип, истероидный тип, шизоидный тип, лабильный тип и др.

В современной психологии используют различные основания для выделения психотипов личности.

Швейцарский психолог К.Юнг ввел понятие «экстраверсия» и «интроверсия» для обозначения преимущественной направленности личности [31].

Эктраверсия - преимущественная направленность личности на мир внешних обстоятельств, на других людей, их позиции, интересы и т. п.

Интроверсия- направленность на себя самого, явления субъективного мира, свои внутренние проблемы, интересы, переживания и т. п.

3.2 Основные методы подходы в прогнозировании поведения личности в тех или иных условиях

В последние годы в научной литературе часто публикуются книги по психологии, в которых описываются методы прогнозирования поведения личности в тех или иных условиях, особенно часто публикуют поведение в экстремальных условиях и способы психофизиологической адаптации личности к таким условиям. Очень распространенной частью среди такого рода книг, является описание методов реабилитации и саморегуляции личности, а также описание методик исследования психологических особенностей поведения человека в таких ситуациях32.

Хочется отметить, что по способам психологического обеспечения личности в решении задачи активизации профессиональной деятельности представлены лишь «кусочные» сведения и практически отсутствуют данные по качественному психолого-педагогическому обеспечению подготовки людей к тем или иным условиям. Анализ данных литературы позволяет заключить, что целостной методологии исследования влияния ЭУ на развитие личности до сих пор нет.

Укрепление уровня нравственно-психологической устойчивости людей является следствием психологической установки и психологических особенностей личности. Многие исследователи связывают эту проблему с профессиональной деятельностью. Таким образом, на пути к достижению профессиональных целей и поставленных задач сотрудникам различных сфер профессиональной деятельности необходимо преодолевать различные ситуации, иногда даже экстремальные33. Это определяет высокую значимость морально-волевых качеств личности сотрудника, а также определенное развитие физических способностей, быстроты, силы и скорости, но и конечно же психологической устойчивости.

Почему некоторые люди стремятся к экстремальному, хорошо адаптируются в таких условиях, а другие - нет? Одна из причин заключается в том, что, если человек работает в условиях постоянно действующих стрессоров - в определенном привычном уже уровне напряжения и мобилизации, вызываемых профессиональными эксцессами, то воздействие очередного «профессионального эксцесса» не будет восприниматься им столь драматично, каким это бы стало для «нетренированного» человека. Более того, такая «тренированность» повышает стойкость человека в плане преодоления трудностей, выступая как своего рода психологический тренажер.

Психологическая профилактика профессиональной деформации должна осуществляться в рамках психологического консультирования сотрудников той или иной профессиональной системы, при проведении с ними регулярных психотренировок и различных социально-психологических тренингов. Александрова С.А, и Соловьева Л.О, отмечают, что проведение таких мероприятий должно осуществляться в комплексе и целенаправленно, а основными задачами психологов в этом направлении можно считать повышение уровня грамотности, психологической компетентности сотрудников, обучение их приемам саморегуляции, совершенствование методов психологической защиты и повышение стрессоустойчивости способности к адаптации34.

Вместе с тем, единой стратегии проведения социально психологических треннингов системе совершенствования деятельности профессональных работников в той или иной сфере.

Социально-психологический тренинг является одной из эффективных и целесообразных практик групповой работы, а конвергентность - ключевым ориентиром профессионального развивающего тренинга и способом достижения ясного понимания специфики ситуации. Целью таких тренингов является развитие профессионально психологических умений и навыков и коррекция профессионального поведения личности сотрудника, основной задачей - развитие способности человека анализировать проблемную ситуацию в экстремальных или не очень условиях и скоординировать собственное поведение в ней.

Можно выделить несколько особенностей организации подсистемы психологических требований в системе социально-психологического тренинга35:

Ну, конечно же, во-первых - это обеспечение взаимодействия в тренинге всех структурных подразделений, их согласованной совместной деятельности.

Во-вторых, осуществление психологического просвещения рядовых работников и людей, а также и руководства.

В-третьих, включение в рефлексивную деятельность понимания и самопонимания психологической устойчивости всех участников тренинга. Это значит, каждый участник должен иметь объективное представление об уровне развития собственных профессионально-личностных данных, в том числе об уровне развития психологической устойчивости в стрессовых ситуациях. Для того чтобы определить личностный потенциал, перед тренингом используют различные методики для выявления характеристик и особенностей личности. Таким образом, результаты самопознания, полученные в ходе диагностики, индивидуальных и микро- групповых консультаций становятся ориентиром, определяющим направления саморазвития.

В-четвертых, организация мониторинга профессионально-личностного развития участника тренинга.

В-пятых, осуществление в ходе тренинга видеозаписи.

В-шестых, организация (в конце занятия) обсуждения результатов и оценка уровня психологической устойчивости как сотрудников, так и своих собственных.

В-седьмых, разработка необходимого методического обеспечения для включения субъектов тренинга в деятельность.

Проведения подобного рода тренингов позволит усовершенствовать морально-психологическую устойчивость, дисциплинированность, исполнительность, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие компоненты, способствующие обеспечению эффективной профессиональной деятельности людей.

Плюс ко всему, групповые тренинги и игры направлены на воспитание у людей устойчивых нравственных позиций и моральных установок, адекватных нормам общества. Введение дополнительных спец, формирующих и развивающих устойчивые моральные позиции, является, в складывающейся ситуации, актуальной, значимой и обоснованной с различных точек зрения задачей. В результате таких спец достигается позитивная динамика становления личности и ее системы ценностных ориентаций.

Аналитическими результатами работы социальнопсихологического тренинга становятся: подробный отчет о проделанной психологической работе с соответствующими обоснованиями, расчетами и таблицами, а также с разбивкой подготовленной информации и выводов по группам и разделам, развернутых рекомендаций, предложений и план- графиков по срокам решения выявленных в процессе социально-психологического тренинга личностных и профессиональных проблем личности.

Все это вместе взятое и диагностика качеств и свойств личности и проведение специальных тренингов позволит спрогнозировать поведение человека в той или иной ситуации, это особенно применимо, если человек работает в экстремальных условиях, например (служба МВД, МЧС, военные службы и спортивные виды спорта).

Заключение

В данной работе мы постарались всесторонне рассмотреть проблему личности в психологической науке, и в заключение можно отметить следующие.

Проблема личности в психологии является одной из главных проблем, которая волновала умы еще древних философ, таких как Аристотель и Платон. На протяжении длительного времени личность, как впрочем и вся психология рассматривалась в рамках философии и у каждого мыслителя был свой взгляд на определение этого понятия.