Кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

Кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления

Филипович Елена Ивановна

Пятигорск - 2009

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Шиянов Евгений Николаевич;

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Лидак Людмила Валентиновна;

кандидат психологических наук доцент Борозинец Наталья Михайловна.

Ведущая организация - ГОУ ВПО "Армавирский государственный педагогический университет"

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Тарасова О.А.

1. Общая характеристика работы

профессиональный личность студент психологический

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с произошедшими в последние годы социально-экономическими изменениями в России и деидеологизацией гуманитарного знания научная психология коренным образом трансформирована.

Во-первых, с психологии сняты идеологические шоры, центрирующими ее теорию остались лишь общенаучные принципы познания. Однако при этом стала явной несостоятельность идеи о возможности построения однозначного объективного психологического знания по образцу естественной науки. Это породило в отечественной психологии своеобразный «коммуникационный парадокс» - одновременное признание и непризнание всех психологических школ. Сегодня стала очевидной принципиальная неясность предмета психологии (В.М. Розин). Во-вторых, явно возрос интерес к психологической практике, которая переживает бурный расцвет. Профессия психолога сейчас в моде. Однако многие видные теоретики предпочитают и сегодня говорить о психологии только как о науке, значение психологической практики они оценивают весьма низко (П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.М. Розин и др.). И, в-третьих, существенно расширена сфера психологической практики (социально-психологическая и коррекционная работа, психологическое консультирование, торговля, реклама, пиар, имидж и т.д.). Однако эта сфера в довольно широких границах может обходиться так называемым «жизненным опытом» без помощи науки в собственном смысле слова. В качестве практических психологов успешно «работают» интуитивные психологи (писатели, художники, хореографы, режиссеры, родственники, друзья, продавцы, эзотерики, шулеры, мошенники и т.д.). Когда у человека возникают проблемы, он может обратиться не только к психологу, но и к другу, жене (мужу) или священнику. Он скорее, во всяком случае, в нашей стране, прислушается к советам этих людей, чем к мнению практикующего психолога, или поразмышляет над книгой (пьесой, кинофильмом) (В.М. Розин и др.).

Данная ситуация порождает ряд проблем, связанных с профессиональной подготовкой специалистов психологического профиля, которая является предметом длительных дискуссий и поисков многих поколений отечественных психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, А.В. Брушлинский, Е.А. Будилова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, М.В. Соколов, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский и др.). Анализ материалов этих дискуссий позволяет понять, что многие недостатки в профессиональной подготовке психологов накапливались постепенно, отражая не только этапы становления психологического знания, специфику оформления дисциплинарного статуса психологии, факторы возникновения и развития новой профессии, но и тот социально-политический и социально-экономический контекст, который складывался в российском обществе в различные периоды ее истории.

Неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимого от запросов общества и его конъюнктуры, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога.

Недостаточно аргументированная классификация видов психологического труда и отсутствие четкого представления о его специфике приводят к расширительному толкованию функций психолога, к одновременному выполнению различных видов психологического труда (исследовательского, преподавательского, психотерапевтического, коррекционного, диагностического и др.). Во многих социальных сферах статус психолога, его функциональные обязанности, материальное вознаграждение, временные затраты остаются неопределенными.

Существующая сегодня практика подготовки психологов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед психологом задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой.

Складывающаяся противоречивая ситуация неизбежно порождает кризисы на различных этапах профессионального становления студентов-психологов, первым из которых на начальном этапе обучения является кризис профессионального выбора (Г.М. Белокрылова, Т.М. Буякас, А.И. Донцов, Г.Ю. Любимова и др.).

Противоречия, обозначенные в актуальности исследования, позволяют сформулировать проблему исследования: каковы психологические признаки кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, а также условия, способствующие преодолению данного кризиса?

Необходимость решения выделенной проблемы определила цель исследования: выявить специфику кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления.

В соответствии с данной целью объектом исследования выступает кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, а его предметом - условия преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Цель исследования обусловила и постановку теоретических, методических и эмпирических задач.

Теоретические задачи исследования:

- проанализировать научные подходы, концептуальные положения, теории профессионального становления личности в современной психологической науке;

- определить место кризиса профессионального выбора в процессе профессионального становления студентов-психологов;

- эксплицировать признаки зарождения, психологические факторы, детерминирующие возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- выявить условия преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Методические задачи исследования:

- определить цели, задачи и этапы экспериментального исследования по выявлению наличия кризиса профессионального выбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- осуществить подбор валидных методик, направленных на выявление наличия признаков кризиса профессионального выбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- разработать экспериментальную тренинговую программу, направленную на преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Эмпирические задачи исследования:

- обосновать модель психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения;

- определить условия (внешние и внутренние) преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Гипотезы исследования:

профессиональное становление личности может быть представлено как поэтапный (стадиальный) процесс включения личности в разнообразные профессионально значимые виды деятельности, характеризующийся наличием кризисов при переходе от одной стадии профессионального становления к другой, связанных с возникновением противоречий в сфере профессионального самоопределения личности;

конструктивное преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения предполагает разработку и внедрение системы психологического сопровождения профессионального становления, учитывающей такие внутренние условия, как создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов в контексте ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, рассматривающий личность как сложную психологическую систему, имеющую свою структуру и функции (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- субъектный подход, признающий способность личности к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию (К.А. Абульха-нова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностно ориентированный подход, заключающийся в создании максимально благоприятных условий для развития и самосовершенствования будущего субъекта профессиональной деятельности (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, М.И. Кондаков, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- акмеологический подход, центральным положением которого является признание возможности достижения личностью наивысших ступеней в таких магистральных направлениях развития, как индивидный, индивидуальный, личностный, субъектный (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Теоретической основой исследования стали труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

- cущность и содержание профессионального становления и профессионального самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.В. Лидак, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир, D.E. Super);

психологические концепции профессионального развития личности (Е.А. Климов, Л.Н. Корнеева, Н.В. Кузьмина, О.Г. Носков, Н.С. Пряжников);

концепции личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Г.Ю. Любимова и др.);

- теория и практика психологического тренинга (В.Ю. Большаков, О.В. Евтихов, В.П. Захаров, С.И. Марасанов, С.В. Недбаева, В.В. Никандров, Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящева и др.).

В соответствии с задачами исследования были использованы следующие методы:

теоретические - анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме профессионального становления личности.

эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение; анкетирование (анкета для первокурсника О.Н. Родиной, П.Н. Прудкова; анкета для определения критериев эффективности самоопределения Н.М. Аксеновой); психодиагностические методики («Изучение мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной, «Исследование самоотношения» Р.С. Пантелеева; тест «Кто Я» М. Куна и Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой; полимотивационные тенденции в «Я-концепции»» личности С.М. Петрова; «Ценностные ориентации» М. Рокича).

Базой экспериментального исследования стали Северо-Кавказский социальный институт и Ставропольский государственный педагогический институт. Экспериментальную выборку сформировали студенты 1 курсов специальности «Психология» в количестве 70 человек.

Научная новизна исследования заключается в выявлении содержательных характеристик кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, его представлении как системы трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, мотивационного и ценностного), обосновании внешних и внутренних условий конструктивного преодоления такого личностного кризиса и модели психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, состоящей из информационно-аналитического, развивающего и коррекционного блоков.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем выявлены противоречия, детерминирующие возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения; раскрыты структурные компоненты такого личностного кризиса и определены внешние и внутренние условия его преодоления; разработана и теоретически обоснована модель психологического сопровождения преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы как источник расширения фактологической базы в изучении таких психологических феноменов, как кризисы профессионального становления и профессионального самоопределения студентов. Предложенный комплекс психодиагностических методик дает возможность получить качественную и количественную оценку выявленных структурных компонентов кризиса профессионального выбора студентов на начальном этапе обучения. Разработанная и апробированная тренинговая программа, направленная на нивелирование кризиса профессионального выбора на начальном этапе обучения, может быть положена в основу элективных курсов по психологии профессионального становления и профессионального самоопределения студентов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; использованием валидных методов обработки данных и статистической значимостью полученных результатов; экспериментальным подтверждением основных положений исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Профессиональное становление личности представляет собой поэтапный (стадиальный) процесс освоения профессионально ориентированных видов деятельности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии. «Ядром», наиболее значимым компонентом профессионального становления является профессиональное самоопределение личности, успешная динамика которого связана с непротиворечивой, согласованной ценностно-мотивационной сферой; устойчивостью профессиональных намерений, интересов, убеждений; гармоничной Я-концепцией. Неуспешная динамика процесса профессионального самоопределения на начальном этапе обучения может сопровождаться нормативным кризисом профессионального становления - кризисом профессионального выбора.

Возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе вузовского обучения детерминировано противоречиями, возникающими в сфере профессионального самоопределения: между знаниями и представлениями личности о профессии психолога и ее реальной сущностью; между мотивами, центрированными на собственной личности и решением собственных проблем средствами профессии психолога и мотивами, направленными на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; между ценностными ориентациями личности студентов и ценностями профессиональной деятельности психолога. Данные противоречия позволяют представить психологическую структуру кризиса профессионального выбора в виде трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационного, ценностного.

Сущностными характеристиками (признаками) кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения являются следующие:

- незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики;

- несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности;

- преобладание в мотивационном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании, и отсутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога;

- конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

Конструктивное преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения возможно при реализации внешних и внутренних условий. В качестве основного внешнего условия выступает система психологического сопровождения студентов-психологов на начальном этапе обучения, состоящая их трех компонентов: информационно-аналитического, развивающего и коррекционного. В качестве внутренних условий - создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

Информационно-аналитический и развивающий компоненты системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения могут быть реализованы средствами учебного процесса ВУЗа, коррекционный компонент является направлением работы психологической службы ВУЗа, оптимальной формой реализации которого является психологический тренинг, состоящий из трех блоков: содержание профессиональной деятельности психолога, коррекция мотивационно-ценностного отношения к профессии психолога, гармонизация Я-концепции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были заслушаны и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики, семинарах аспирантов Северо-Кавказского социального института (2004-2008), на научных и научно-практических конференциях «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (г. Ставрополь, 2004), «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Ставрополь, 2006, 2007). Экспериментальная тренинговая программа легла в основу курса «Тренинг профессионально-значимых качеств» для студентов-психологов социально-психологического факультета Северо-Кавказского социального института.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ, 2 из них в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы из 156 наименований, приложения.

2. Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы; определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту; показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы исследования кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения» - дан анализ феноменов профессионального становления и профессионального самоопределения личности; представлена психологическая характеристика кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения; проанализированы возможные условия его преодоления.

Анализ различных подходов к пониманию профессионального становления личности (В.А. Бодров, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков и др.) привел к определению данного феномена как процесса поэтапного продуктивного развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии и самоактуализации своего потенциала для достижения вершин профессионализма.

Не все этапы и стадии профессионализации проходят гладко. Переход от одной стадии к другой выводит сложившуюся систему взаимодействия личности с социально-профессиональной средой из состояния подвижного равновесия. Неравновесность и неустойчивость профессионального становления сопровождаются флуктуациями, которые, в свою очередь, порождают субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Развертывание таких конфликтов приводит к кризисам профессионального становления.

На начальном этапе профессиональной подготовки многие учащиеся переживают кризис профессионального выбора.

Обращение к работам И.С. Кона Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова, Д. Сьюпера и др. позволило сделать вывод о том, что процесс профессионального становления неразрывно связан с феноменом профессионального самоопределения личности и что личностные изменения, возникающие при переживании кризиса профессионального выбора, детерминируются противоречиями в профессиональном самоопределении личности.

Дальнейшее погружение в проблему исследования позволило выявить специфические противоречия, возникающие в сфере профессионального самоопределения студентов-психологов на начальном этапе обучения и приводящие к возникновению кризиса профессионального выбора. Нами было установлено, что возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения детерминировано противоречиями, возникающими в сфере профессионального самоопределения: между знаниями и представлениями личности о профессии психолога и ее реальной сущностью; между мотивами, центрированными на собственной личности и решением собственных проблем средствами профессии психолога и мотивами, направленными на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; между ценностными ориентациями личности студентов и ценностями профессиональной деятельности психолога. Также было установлено, что указанные противоречия влекут за собой конфликтность «Я-концепции» личности, проявление негативизма в отношении себя, снижение самооценки.

Выявленные противоречия в сфере профессионального самоопределения позволили представить кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения в виде трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, мотивационного, ценностного) и охарактеризовать его сущностные характеристики (признаки): незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики; несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности; преобладание в мотивационном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании, и отсутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

Решение вопроса о признаках кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения позволило обратиться к вопросу об условиях, способствующих преодолению данного кризиса. Нами были определены две группы условий - внешние и внутренние. В качестве основного внешнего условия рассматривалась система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения. Данная система была представлена в виде таких взаимосвязанных компонентов, как информационно-аналитический, коррекционный, развивающий. Информационно-аналитический и развивающий компоненты системы психологического сопровождения способствовали профилактике возникновения кризиса профессионального выбора у студентов-психологов на начальном этапе обучения. Коррекционный компонент был направлен на работу со студентами, находящимися в состоянии данного личностного кризиса. Коррекционный компонент реализовывался с помощью психологического тренинга, разработанного в соответствии с рядом внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора: создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога.

При выборе формы реализации коррекционного компонента мы опирались на работы В.Ю. Большакова, И.В. Вачкова, О.В. Евтихова, Т.В. Зайцевой, Т.В. Захарова, В.В. Никандрова, Н.Ю. Хрящевой и других, в которых подчеркивается мысль о том, что одной из наиболее востребованных в современных условиях высшего образования форм психологического сопровождения является психологический тренинг.

Наиболее общее и удачное определение группового психологического тренинга, предложенное Н.Ю. Хрящевой и С.И. Макшановым, Э.Ф. Зеер, дает возможность представить его как «многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека».

Анализ источников, посвященных проблеме психологического тренинга, убедил нас в том, что данная форма реализации коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления может применяться на начальном этапе обучения студентов-психологов, находящихся в состоянии кризиса профессионального выбора. Подтверждением данного вывода являются следующие обстоятельства.

Во-первых, тренинг помогает преодолеть ограничения, накладываемые на профессиональную деятельность традиционными методами обучения. Во-вторых, психологический тренинг позволяет работать с личностью, затрагивая глубинные внутренние структуры, трудно поддающиеся коррекции другими методами. В-третьих, психологический тренинг активизирует стремление участников к познанию себя и самосовершенствованию, позволяет каждому из них принять личную ответственность за то, кто он есть, и дает им возможность стать «скульпторами» собственной личности. В-четвертых, в процессе тренинга участники имеют возможность через механизмы обратной связи с группой и ведущим диагностировать свои «проблемные области», которые нуждаются в изменении. В процессе тренинга их представления уточняются и конкретизируются через механизмы обратной связи, эмпатию, идентификацию и рефлексию.

Обращение к категории «психологическое сопровождение» потребовало от нас ответа на вопрос: в рамках какой структуры высшего учебного заведения может быть реализована система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения?

Ответ на него содержится в работах И.В. Дубровиной, С.В. Недбаевой, Е.Л. Солдатовой, Р.В. Овчаровой, в которых психологическое сопровождение рассматривается как одно из направлений деятельности психологической службы в образовании. Психологическая служба в ВУЗе - один их компонентов целостного образовательного процесса. Целью ее деятельности является обеспечение психического здоровья студентов и преподавателей, основной задачей - содействие психическому, психофизическому и личностному развитию студентов и преподавателей. По мнению Е.Л. Солдатовой, одним из направлений деятельности психологической службы в ВУЗе является кризисное направление, осуществляемое для субъектов, попавших в сложные ситуации, переживающих разного рода кризисы, нуждающихся в профессиональной психологической поддержке.

Важно также высветить возможности учебного процесса в ВУЗе по психологическому сопровождению профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения. Такие формы работы как выполнение творческих заданий (в рамках учебных дисциплин «Введение в профессию», «Тренинг профессионально-значимых качеств»), подготовка и проведение бесед и проблемных дискуссий, касающихся перспективных путей развития современной психологии (в рамках изучения дисциплины «Общая психология») и другие могут способствовать профилактике возникновения кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, таким образом, занимает свое содержательное место во внутривузовском пространстве в рамках работы психологической службы ВУЗа. При этом она не теряет своего самостоятельного статуса и может быть реализована средствами учебного процесса ВУЗа (рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Задачи и средства психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения

Во второй главе - «Организация и методы исследования кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения» - последовательно описаны этапы, задачи и методы экспериментального исследования.

Исследование кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения осуществлялось в период с 2004 по 2008гг. в четыре этапа: научно-методического поиска, организационный, экспериментальный, заключительный.

1 этап - научно-методического поиска (2004-2005гг.) - выполнялось теоретическое осмысление феномена профессионального становления личности, выявление этапов и содержательных характеристик данного процесса, определение факторов, детерминирующих возникновение кризисов профессионального становления личности.

В ходе реализации данного этапа были выявлены особенности профессионализации студентов-психологов на начальном этапе обучения и факторы, детерминирующие возникновение у них кризиса профессионального выбора; обоснованы условия его преодоления; подобран диагностический инструментарий для проведения констатирующего эксперимента.

2 этап - организационный (2005-2006гг.) - осуществлялись планирование экспериментального исследования, подбор и апробация методического инструментария по сбору эмпирического материала.

3 этап - экспериментальный (2006-2007 гг.) - проведение констатирующего и формирующего экспериментов. В процессе проведения констатирующего эксперимента выполнялись «срезовые» исследования студентов-психологов 1 курса, обучающихся в Северо-Кавказском социальном институте (г. Ставрополь) и Ставропольском государственном педагогическом институте по подобранному комплексу методик.

С учетом цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования использовались следующие методики психологической диагностики: анкета для первокурсника О.Н. Родиной, П.Н. Прудкова; анкета для определения критериев эффективности самоопределения Н.М. Аксеновой; психодиагностические методики «Изучение мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной, методика «Исследование самоотношения» Р.С. Пантелеева; тест «Кто Я» М. Куна и Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой; методика диагностики полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности С.М. Петрова; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

В процессе проведения формирующего эксперимента была апробирована система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения. На данном этапе решалась задача разработки и внедрения в психологическую практику продуктивной экспериментальной тренинговой программы по преодолению кризиса профессионального выбора студентами-психологами.

4 этап - заключительный (2007-2008 гг.) - обработка и анализ данных, полученных в процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента; соотнесение результатов формирующего эксперимента с поставленной целью исследования, формулирование выводов и оформление текста диссертации.

В третьей главе - «Экспериментальная программа преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения» - описаны результаты первичной и вторичной психологических диагностик по подобранному комплексу методик, направленных на выявление наличия признаков кризиса профессионального выбора у студентов-психологов. В результате первичной диагностики, в которой участвовало 70 студентов, нами было выявлено 12 человек, у которых полностью отсутствовали специфические противоречия в сфере профессионального самоопределения, приводящие к кризису профессионального выбора, поэтому данная группа респондентов более не участвовала в экспериментальной работе. Из остальной группы респондентов была сформирована экспериментальная группа в количестве 28 человек и контрольная группа в количестве 30 человек. Общий «психологический портрет» экспериментальной группы до реализации коррекционного компонента системы психологического сопровождения и после него представлен на гистограмме 1 и в табл. 1.

Гистограмма 1. Результаты первичной и вторичной психологических диагностик по методике Р.С. Пантелеева «Исследование самоотношения» (экспериментальная группа студентов-психологов)

Таблица 1. Результаты первичной и вторичной психологических диагностик экспериментальной группы студентов-психологов

№ рес.	Методика «Изучение мотивации обучения» (Т.И. Ильина)	Методика диагностики полимотивационных тенденций в Я-концепции личности (С.М. Петров)	Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд)
	КЭ	ФЭ	КЭ	ФЭ	КЭ	ФЭ
1	Д	З	Ак	К	Неуст.	Адекв.
2	Д	З	Ак	К	Н/зан.	Неуст.
3	Д	Д	Ак	Ак	Н\Зан.	Н/зан.
4	З	З	Ак	Ак	Н/зан.	Неуст.
5	Д	П	И/н	Ал	Неуст.	Адекв.
6	Д	П	Ак	П	Неуст	Адекв.
7	З	З	Ак	Ак	Н/зан.	Н/зан.
8	Д	Д	К	Г	Н/зан.	Неуст.
9	Д	Д	Ак	П	Н/зан.	Неуст.
10	Д	З	И/н	К	Н/зан.	Неуст.
11	Д	П	Э	Г	Н/зан.	Адекв.
12	Д	П	Ак	Г	Н/зан.	Адекв.
13	Д	З	Ак	П	Н/зан.	Адекв.
14	Д	З	Э	Ал	Неуст.	Адекв.
15	Д	П	Ак	Э	Неуст.	Неуст.
16	Д	П	Ак	Ал	Н/зан.	Неуст.
17	Д	П	Ак	Г	Неуст.	Адекв.
18	Д	З	Э	П	Н/зан.	Адекв.
19	Д	Д	И/н	П	Н/зан.	Адекв.
20	Д	Д	Э	Ак	Н/зан.	Неуст.
21	З	П	Ак	Ак	Н/зан.	Н/зан.
22	Д	П	Ак	Г	Неуст.	Адекв.
23	Д	З	Ак	Г	Неуст.	Адекв.
24	З	П	Ак	Г	Неуст.	Адекв.
25	З	З	Ак	Ал	Неуст.	Адекв.
26	Д	П	Э	П	Н/зан.	Адекв.
27	Д	П	К	Ал	Н/зан.	Адекв.
28	Д	П	Ак	Ал	Н/зан.	Адекв.

Условные обозначения:

методика «Изучение мотивации обучения» (Т.И. Ильина)

З - знания

П - профессия

Д - диплом

методика диагностики полимотивационных тенденции в Я-концепции личности (тип мотивации) (С.М. Петров)

К - коммуникативная

Ак - акизитивная

Ал - альтруистическая

Г - губристическая

П - пугническая

Э - эгоцентрическая

Т-Тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда:

А - адекватная самооценка

Н/зан. - неадекватно заниженная

Неуст. - неустойчивая

Представленные в табл. 1 результаты показывают, что до формирующего эксперимента у большинства респондентов, включенных в экспериментальную группу, среди мотивов обучения студентов по специальности «Психология» преобладали мотивы получения диплома о высшем образовании. Незначительная часть испытуемых была ориентирована на получение знаний, и не было ни одного респондента с желанием овладеть выбранным видом профессиональной деятельности. Полимотивационные тенденции были представлены такими видами мотивации, как акизитивная (отражающая отношение к материальному благополучию в жизни, к деньгам, определяющая значимость для индивида материальной стороны жизни), коммуникативная (выражающая потребность в общении, в дружбе, отражающая степень направленности субъекта на взаимодействие, коммуникацию) и мотивация избегания неприятностей (отражающая потребность в избегании неприятностей с внешним окружением, угроз, опасностей). Самооценка большинства испытуемых была или неадекватно заниженной или неустойчивой. Среди ценностных ориентаций преобладающими ценностями у испытуемых выступали такие ценности, как материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений), любовь, наличие хороших и верных друзей, удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени). Статистическая обработка данных внутри экспериментальной группы по методике Р.С. Пантелеева «Исследование самоотношения» на этапе констатирующего эксперимента характеризовалась высокими показателями по шкалам внутренняя конфликтность, самообвинение и низкими показателями по шкалам самопринятие, внутренняя честность, саморуководство (см. гистограмму 1).

Для преодоления кризиса профессионального выбора студентами-психологами на начальном этапе обучения была разработана и внедрена экспериментальная тренинговая программа, состоящая из двух взаимосвязанных разделов.

Первый раздел программы «Теоретические основы кризисов профессионального становления студентовпсихологов» включает две лекции (4 часа), раскрывающие сущностные характеристики профессионального становления и профессионального самоопределения личности.

Второй раздел программы (практический) направлен на преодоление тех противоречий в сфере профессионального самоопределения, которые были выявлены в ходе первичной диагностики. На данном этапе студентам был предоставлен курс тренинговых занятий, направленных на формирование внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора (создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе).

Разработанная нами программа состоит из трех блоков: содержание профессиональной деятельности психолога; развитие мотивационно-ценностного отношения к профессии психолога; гармонизация «Я-концепции».

Тренинговая программа, составляющая основу коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, преследовала решение следующих задач: развитие мотивационной сферы будущего специалистапсихолога как поиск новых мотивов, смыслов, построение новой системы целей профессиональной деятельности; стимулирование осознания профессиональных задач предстоящего возраста, уточнение социальных и жизненных задач, которые студентам предстоит решать в будущем возрасте, а также уточнение, какие психические качества личности им для этого понадобятся; усиление потребности и способности в построении позитивной Яконцепции, самопринятия в профессии; побуждение к процессу постоянного профессионального самосовершенствования.

После формирующего эксперимента результаты вторичной психологической диагностики (см. табл. 1 и гистограмму 1) свидетельствовали о том, что среди мотивов обучения по специальности «Психология» стали преобладать мотивы приобретения знаний и мотивы овладения будущей профессиональной деятельностью (у незначительной части студентов мы наблюдали неизменной мотивацию получения диплома о высшем образовании). Полимотивационные тенденции стали характеризоваться преобладанием следующих видов мотиваций: пугническая (выражающая потребность в действенном, активном преодолении трудностей, стремлении бороться с жизненными обстоятельствами); губристическая (стремление к совершенству, ориентация на развитие, потребность в достижении, самоопределении); альтруистическая (ориентация на других, желание думать о других). Стоит отметить, что среди респондентов были такие, у которых полимотивационные тенденции остались неизменными, однако их количество по сравнению со всей экспериментальной группой было незначительным.

Результаты анализа средних величин испытуемых экспериментальной группы по девяти шкалам, представленным в методике «Исследование самоотношения» Р.С. Пантелеева, наглядно отражают существенность изменений, произошедших на разных этапах исследования (КЭ - контрольный этап, ФЭ - формирующий этап). Из гистограммы 1 видно, что по ряду признаков студенты, прошедшие тренинг, явно улучшили свои показатели. А именно, студенты на формирующем этапе стали более внутренне честными, склонными к саморуководству, объективно себя принимающими и одновременно менее внутренне конфликтными и самообвиняющими.

При сопоставлении данных первичной и вторичной психологических диагностик мы сделали вывод о том, что разработанная и апробированная нами экспериментальная тренинговая программа, составляющая основу коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, дала свои положительные результаты. Сравнение результатов статистической обработки внутри экспериментальной группы до формирующего эксперимента и после него привело нас к заключению об эффективности разработанной нами тренинговой программы и продуктивности выделенных нами в теоретической части исследования условий, способствующих преодолению кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

В заключении рассмотрены теоретические и экспериментальные результаты работы и сделаны следующие выводы:

1. Профессиональное становление - это процесс включения личности в разнообразные профессионально значимые виды деятельности с целью формирования у нее знаний, умений и качеств, адекватных требованиям будущей профессиональной деятельности. Важно отметить, что это не только процесс совершенствования (позитивного изменения), но и разрушения, возникновения негативных тенденций в профессиональном развитии личности. Одной из таких тенденций является возникновение кризисов профессионального самоопределения при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.

2. На начальном этапе обучения у студентов-психологов может наблюдаться возникновение одного из нормативных кризисов профессионального становления - кризис профессионального выбора, который детерминирован противоречиями, возникающими в сфере профессионального самоопределения в трех основных аспектах: когнитивном, мотивационном и ценностном.

3. Структура данного кризиса поэтому состоит из таких компонентов, как когнитивный, мотивационный, ценностный, а его специфическими характеристиками, обусловленными противоречивостью профессионального самоопределения, являются: незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики; несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности; преобладание в мотивационном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании, и отсутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

4. Знание содержательных характеристик (признаков) кризиса позволило выявить условия для их конструктивного преодоления: внешние и внутренние. Ведущее место среди внешних условий занимает система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, представленная нами в виде таких компонентов, как информационно-аналитический, коррекционный и развивающий. Первые два компонента были включены в учебный процесс ВУЗа и служили средством профилактики проявлений кризиса профессионального выбора, а коррекционный компонент стал одним из направлений деятельности психологической службы ВУЗа и был направлен на преодоление кризиса профессионального выбора теми студентами, у которых были ярко выражены его признаки.

5. Основу коррекционного компонента составила экспериментальная тренинговая программа, направленная на устранение противоречий, возникающих в сфере профессионального самоопределения и на создание внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов: создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

6. Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению экспериментальной тренинговой программы привел нас к заключению об эффективности разработанного нами тренинга и продуктивности выделенных в теоретической части исследования условий, способствующих преодолению кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

7. Проведенное диссертационное исследование позволило выявить круг проблем для дальнейшего изучения. В частности, представляет интерес не только специфика кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, но и специфические характеристики и факторы, детерминирующие возникновение других видов кризисов профессионального становления психологов. Актуальной является и проблема изучения и выявления личностных механизмов, способствующих преодолению кризисов профессионального становления.

Основные публикации автора

1. Профессиональное самоопределение личности как детерминанта кризиса профессионального выбора [Текст] / Е.И. Филипович // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2008. - № 8. - С. 134-136 (0,3 п.л.).

2. Специфика кризиса профессионального выбора студентов-психологов [Текст] / Е.И. Филипович // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2009. - № 4. - С. 130-131 (0,3 п.л.).

3. Саморегуляция как компонент профессиональной культуры специалиста [Текст] / Е.И. Филипович // Актуальные проблемы современных гуманитарных исследований: сборник научных трудов. - В 3-х ч. - Ставрополь: СКСИ МОСУ, 1999. - Ч. I. - С. 62-70 (0,5 п.л.).

4. Личностное развитие и профессиональное становление студентов [Текст] / Е.И. Филипович // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: материалы Х годичного научного собрания СКСИ; под ред. Е.Н. Шиянова, О.И. Лепилкиной. - М.: Илекса, 2003. - Ч. I. - С. 270-276 (0,4 п.л.).

5. Умения профессиональной саморегуляции и профессиональная адаптация [Текст] / Е.И. Филипович // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: материалы I Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: СКСИ, 2004. - С. 253-255 (0,3 п.л.).

6. Проблемы профессионализации студентов-психологов [Текст] / Е.И. Филипович // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: материалы XV Годичного научного собрания профессорско-преподавательского состава; отв. ред. Е.Н. Шиянов. - Ставрополь, 2008. - С. 115-117 (0,3 п.л.).

7. Кризисы профессионального становления личности как объект научной рефлексии [Текст] / Е.И. Филипович // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: материалы II Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 2009. - С. 165-170 (0,4 п.л.).

8. Структура системы психологического сопровождения студентов-психологов на начальном этапе обучения [Текст] / Е.И. Филипович // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: материалы II Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 2009. - С. 170-175 (0,4 п.л.).

Размещено на Allbest.ru