Психологические условия развития структур интегральной индивидуальности школьников - спортсменов подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru//

2

Размещено на http://www.allbest.ru//

19.00.07 - Педагогическая психология

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Психологические условия развития структур интегральной индивидуальности школьников - спортсменов подросткового возраста

Лоскутова Людмила Ивановна

Пятигорск 2010

Работа выполнена на кафедре общей психологии

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический

университет»

Научный руководитель -

доктор психологических наук, профессор Боязитова

Ирина Валерьевна.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук,

профессор Джанерьян Светлана Тиграновна;

кандидат психологических наук,

доцент Ветвицкая Светлана Михайловна.

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита диссертации состоится «30» сентября 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01. по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http:/www.pglu.ru

Автореферат разослан «30» августа 2010года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования отмечается, что система психологического обеспечения является необходимым компонентом образования, а отсутствие эффективной психологической помощи может привести к серьезным негативным последствиям: увеличению социальной напряженности в различных сферах жизнедеятельности; ухудшению здоровья подрастающего поколения вследствие информационных перегрузок, росту социальной дезадаптации школьников.

В период демократизации и гуманизации образования особую значимость приобретает создание психологических условий, системообразующих факторов, определяющих развитие индивидуальности в разнообразных видах деятельности, в которых школьник выступает активным субъектом обучения, воспитания, развития.

Общеизвестно, что занятия физической культурой и спортом являются мощным фактором, влияющим на процесс формирования индивидуальности на разных этапах онтогенеза, но особенно они значимы в подростковом возрасте, поскольку этот возраст знаменует собой интенсивное физическое развитие, изменение образа жизни, системы отношений, построение личной жизненной перспективы, постепенный переход от увлеченности к осознанному личностному и профессиональному самоопределению.

В психологической науке сформировались разные подходы к познанию проблемы развития индивидуальности. Традиционный подход - поэлементный и собирательный. Однако феномен человека может быть понят и объяснен только через рассмотрение его как целостной системы. В предлагаемой работе реализован системный, интегративный подход к изучению индивидуальности подростков в условиях учебно-тренировочной деятельности в русле психологической школы В.В. Белоуса, а именно исследование развития структур интегральной индивидуальности (ИИ) под влиянием субъективных и объективных детерминант деятельности.

Следует отметить, что проблема развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов подросткового возраста средствами психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности и в теоретическом, и в практическом планах остается недостаточно изученной. Практика учебно-тренировочной, спортивной, соревновательной деятельности свидетельствует о том, что она нуждается в методологическом, теоретическом, методическом обосновании и разработке программ психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов, что позволит решить многие проблемы, обусловленные противоречиями между:

объективными требованиями времени к развитию спорта как одного из важнейших стратегических направлений развития России и недостаточными научным обоснованием и организационно-методическим обеспечением психолого-педагогических условий оптимизации занятий физической культурой и спортом;

утвердившимся представлением о спортивных достижениях как специфическом интегральном продукте, зависящим не только от совершенства физической подготовки, но и от полноценной реализации психологических возможностей, и недостаточной изученностью психической деятельности спортсмена с позиции принципов системности и интегратизма;

необходимостью создания продуктивных и эффективных программ психологического сопровождения развития индивидуальности школьников-спортсменов и отсутствием научно-теоретического обоснования таких программ;

объективной потребностью общества в высоком уровне профессионального мастерства тренера, включающего и психологическую готовность учитывать индивидуально-психологические особенности школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности, и недостаточной психологической компетентностью тренеров, а также отсутствием целенаправленных специализированных программ психологической поддержки и психологизации педагогов спортивных школ;

профессиональными и личностными установками тренеров на доминирование, блокирующее инициативу учащегося и личностными потребностями школьника-спортсмена на сотрудничество и партнерское взаимодействие с тренером;

теоретическими наработками в области психологического сопровождения спортивной деятельности и их пассивным внедрением в образовательную практику.

Обозначенные выше противоречия требуют глубокого теоретического и экспериментального изучения.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, создавшиеся противоречия стали основанием для выбора темы и постановки проблемы исследования, которая состоит в определении психологических условий эффективной организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности.

Цель исследования - разработать и обосновать психологическое сопровождение учебно-тренировочной деятельности учащихся спортивных классов, обеспечивающее качественную трансформацию и гармонизацию структур интегральной индивидуальности в подростковом возрасте.

Объект исследования - структуры интегральной индивидуальности активно результативных и потенциально результативных школьников-спортсменов.

Предмет исследования - психологическое сопровождение развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов в процессе учебно-тренировочной деятельности будет эффективной, если:

определены критерии эффективности программы психологического сопровождения, установленные на основе сравнительного анализа особенностей развития структур интегральной индивидуальности активно результативных и потенциально результативных спортсменов в учебно-тренировочной деятельности;

выявлены основные психологические условия, оптимизирующие процесс развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов, с учетом специфики учебно-тренировочной деятельности;

научно обоснована теоретическая модель и содержание программы психологического сопровождения школьников-спортсменов в условиях учебно-тренировочной деятельности.

Исходя из проблемы, объекта и предмета исследования, для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

Осуществить теоретико-методологический и прикладной анализ проблемы исследования, раскрывающий условия, факторы развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в зависимости от объективных требований учебно-тренировочной деятельности.

Определить специфику развития структур интегральной индивидуальности активно результативных и потенциально результативных школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности.

Выделить критерии, определяющие эффективность организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов.

Обосновать психологические условия управления развитием интегральной индивидуальности школьников спортсменов в учебно-тренировочной деятельности.

Описать теоретическую модель и разработать программу психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности учащихся спортивных классов, способствующие эффективному развитию структур интегральной индивидуальности в подростковом возрасте.

Экспериментально проверить эффективность программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов.

Методологической основой исследования выступили: принцип системности (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, В.С. Тюхтин, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин); общепсихологические принцип единства сознания и деятельности, принцип развития (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн); принцип активности личности в жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский и др.); принцип гуманистического понимания человека как интегральной и саморазвивающейся системы (В.В. Белоус, А.В. Брушлинский, В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.); положения субъектно - деятельностного подхода, разработанного С.Л. Рубинштейном и отраженные в фундаментальных трудах К.А. Абульхановой - Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, А.А. Деркача, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.; аксиологический, деятельностный, личностноориентированные концептуальные подходы к образованию (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.Б. Котова, А.В. Непомнящий, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования стали положения общей теории систем Л. Берталанфи, учение С.Л. Рубинштейна - А.В. Брушлинского об активности субъекта деятельности, достижения научных школ Б.Г. Ананьева, В.В. Белоуса, В.С. Мерлина по комплексному и интегральному исследованию индивидуальности, современные концепции физического развития молодежи (В.К. Бальсевич, И.П. Волков, Б.А. Вяткин, Г.М. Гагаева, Б.Д. Кретти, В.П. Озеров, Г.М. Соловьев, Ю.А. Ханин, Б.И. Яхонтов и др.), исследования в области организации психологического обеспечения (А.Г. Асмолов, А.Г. Берулава, М.Р. Битянова, В.А. Горянина, И.В. Дубровина, Е.С. Зайцева, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, А.М. Прихожан, Т.Г. Яничева и др.).

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ состояния проблемы исследования в психологической и педагогической литературе; психодиагностические методы; метод экспертной оценки; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической, статистической, графической форм обобщения результатов исследования.

Методический инструментарий: нейродинамические свойства изучались с помощью личностного опросника Я. Стреляу, для исследования психодинамических свойств применялся опросник исследования структуры темперамента В.М. Русалова, для исследования свойств личностного уровня использовалась «Ориентировочная анкета» В. Смейкала и М. Кучера, социально-психологические свойства изучались при помощи диагностики межличностных отношений Т. Лири.

База и контингент испытуемых: в эксперименте приняло участие 90 школьников-спортсменов Московской специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 года по 2008 год и включало три этапа:

На первом этапе теоретического исследования (2004-2006 гг.) проанализированы литературные источники по проблеме исследования, определены концептуальные подходы и научные параметры исследования. На основании экспертной оценки осуществлено распределение учащихся спортивных классов по группам: «Стартовый состав» (активно результативные школьники-спортсмены) и «Резервный состав» (потенциально результативные школьники-спортсмены).

На втором этапе констатирующего эксперимента (2006 г.) осуществлено психодиагностическое исследование развития структур интегральной индивидуальности активно результативных и потенциально результативных школьников-спортсменов; была разработана теоретическая модель и программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов в условиях учебно-тренировочной деятельности.

На третьем формирующем этапе (2007-2008 гг.) реализована программа психологического сопровождения; проведена контрольная диагностика развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности экспериментальной и контрольной групп для установления эффективности программы психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности потенциально результативных школьников-спортсменов, определены психологические условия оптимизации развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов, подведены общие итоги и обобщены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

впервые с позиций поэлементного и системного подходов ставится и решается научная проблема, имеющая существенное значение для педагогической психологии и практики, по изучению психологических условий эффективной организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности;

впервые осуществлено исследование структур интегральной индивидуальности активно результативных и потенциально результативных школьников-спортсменов и установлено, что психологические характеристики школьников-спортсменов подросткового возраста в зависимости от социально-психологического статуса, занимаемого в учебно-тренировочной деятельности, существенно отличаются как по отдельным свойствам, так и по взаимосвязи свойств: структуры интегральной индивидуальности активно результативных школьников-спортсменов более организованы, уплотнены и гармоничны, характеризуются преобладанием высших уровней над низшими, доминированием облических зависимостей в сравнении с развитием структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов, у которых структуры характеризуются ассиметричным строением, жесткими и ортогональными межуровневыми связями, выраженным перевесом низших уровней над высшими;

впервые определены критерии эффективной организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в условиях учебно-тренировочной деятельности, основанные на характеристике межуровневых связей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности (приспособительные возможности, степень согласованности и гармоничности структуры, пластичность приспособления к изменяющимся требованиям деятельности, доминирующие позиции высших уровней над низшими);

экспериментально установлены психологические условия эффективной организации психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности школьников-спортсменов подросткового возраста;

впервые на принципах личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов разработана многоуровневая теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов, основанная на формировании положительной мотивации к целенаправленной и регулярной спортивной активности, развитии чувства состоятельности и самоценности;

установлена целесообразность реализации программы психологического сопровождения как системообразующего фактора, существенно определяющего и направляющего развитие межуровневых связей интегральной индивидуальности школьника-спортсмена подросткового возраста.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

на теоретико-методологическом уровне обоснована необходимость разработки и внедрения программы психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в условиях учебно-тренировочной деятельности;

предложена теоретически аргументированная модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов потенциально результативных в учебно-тренировочной деятельности;

теоретически обоснована активизирующая и организующая роль психологического сопровождения в развитии разноуровневых свойств интегральной индивидуальности школьников-спортсменов;

на теоретическом уровне расширено представление о психологической основе учебно-тренировочной деятельности спортсменов как факторе и средстве, детерминирующем развитие структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов;

результаты исследования расширяют теоретико-психологические представления о роли субъективных и объективных детерминант деятельности в развитии индивидуальности, что подтверждает представление об универсальности теории интегральной индивидуальности и правомерность разработки проблем интегративной психологии развития.

Практическая ценность работы заключается в том, что:

теоретические положения и практические выводы могут быть положены в основу разработки комплексных программ психологического управления гармоничным развитием структур интегральной индивидуальности школьников в разных видах деятельности, включая образовательную, спортивную и др.;

разработана и апробирована теоретическая модель и программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности, которая может быть использована в рамках психопрофилактической, психокоррекционной работы, психологического консультирования школьников-спортсменов разных специализаций для оптимизации их учебно-тренировочной деятельности;

полученные результаты позволяют рекомендовать программу психологического сопровождения к внедрению в образовательные системы для оптимизации учебно-тренировочной деятельности;

материалы диссертационного исследования могут использоваться при составлении учебных курсов для студентов ВУЗов и для слушателей института повышения квалификации в области педагогической психологии, психологии спорта, психологии индивидуальности и интегративной психологии развития.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались применением апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях методик, адекватных целям и задачам работы; достаточным объемом выборки испытуемых; корректностью методов проверки психологических гипотез и использованием современных пакетов прикладных программ: Word, Excel, SРSS 12, STATISTICA.

На защиту выносятся следующие положения:

Психологическое сопровождение школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности - это особый вид профессиональной деятельности психолога, направленный на создание оптимальных психологических условий, способствующих гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности через формирование положительной мотивации и потребностей к целенаправленной и регулярной спортивной активности, развитие чувства уверенности и самоценности.

Социально-психологический статус школьника-спортсмена подросткового возраста в учебно-тренировочной деятельности (статус активно результативных и потенциально результативных спортсменов) существенно определяет и направляет развитие как отдельных свойств, так и межуровневых связей интегральной индивидуальности.

Психологическими критериями оценки эффективности организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков в условиях учебно-тренировочной деятельности выступают следующие показатели: приспособительная активность, целостность структур, качественные характеристики межфакторных связей (соотношение облических и ортоганальных зависимостей); системообразующая роль высших уровней интегральной индивидуальности.

Эффективными психологическими условиями организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов в учебно-тренировочной деятельности являются:

реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятель-ностного подходов, предполагающих рассмотрение школьника-спортсмена как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему;

реализация комплексной программы психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности школьников-спортсменов как в рамках учебно-тренировочной деятельности, так и в условиях непосредственного взаимодействия с психологом в процессе индивидуального и группового консультирования, тренинговых занятий;

учет индивидуально-психологических особенностей подросткового возраста и специфики учебно-тренировочной деятельности при разработке и реализации теоретической модели и программы психологического сопровождения школьников-спортсменов;

формирование психологической готовности (когнитивно-информационной, личностной, поведенческой) тренеров к психолого-педагогическому сопровождению школьников-спортсменов в условиях учебно-тренировочной деятельности.

Теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности спортсменов подростков в учебно-тренировочной деятельности включает в себя когнитивно-ценностный, эмоциональный, личностно-смысловой, регулятивно-поведенческий, коммуникативный модули и нацелена на формирование положительной мотивации и личностно-значимых смыслов к целенаправленной, регулярной спортивной активности, развитие чувства состоятельности и самооценности.

Реализация в учебно-тренировочной деятельности школьников-спортсменов программы психологического сопровождения создает условия для гармонизации структур интегральной индивидуальности подростков: расширяется круг межуровневых связей, что придает структуре интегральной индивидуальности гибкость и пластичность; качественно трансформируются межфакторные связи, облегчая и обеспечивая адаптированность к изменяющимся требованиям деятельности; повышается приспособительная активность структуры; усиливается сотрудничество разноуровневых свойств, обеспечивая целостность системы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Международной конференции, посвященной 110-летию со дня рождения В.С. Мерлина «Развитие современной интегративной психологии индивидуальности» (Пятигорск, 2008); на краевой научно-практической конференции «Проблемы гуманитарного образования: содержание и методы» (Пятигорск, 2008); на конференции «Психологическое здоровье молодежи» (Пятигорск, 2008); на научно-практической конференции «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» (Пятигорск, 2008); на XXVII психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2008); на международной конференции «Вопросы воспитания: теория и практика» (Пятигорск, 2008); на Международной научно-практической конференции «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика», посвященную 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ (Пятигорск, 2009).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 18 работ, включая 4 в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Библиографический список содержит 190 источников. Приложение содержит программу психологического сопровождения. В тексте диссертации содержится 24 таблицы, 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются цели, задачи и методы исследования, отмечается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Постановка проблемы исследования развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов средствами психологического сопровождения» дается анализ содержания концепций системного подхода изучения индивидуальности, излагаются основные принципы и представлены современные исследования структур интегральной индивидуальности в педагогической психологии, раскрываются основные проблемы исследования роли физического воспитания и спорта в развитии индивидуальности человека; представлено современное состояние проблемы психологического сопровождения школьников-спортсменов в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Отмечается, что в общей психологии продуктивно развиваются концепции целостного исследования индивидуальности, которые позволяют решать многие фундаментальные психолого-педагогические проблемы становления личности в современных образовательных системах. К их числу относится и принятая нами за исходную теоретическую основу теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина и концепция интегративной психологии развития В.В. Белоуса.

В педагогической психологии многочисленны исследования, посвященные решению проблемы психологии спорта и физического развития. Между тем, в проведенных исследованиях широко представлен путь, сводящий целостную характеристику спортсмена к отдельным составляющим. В итоге психологическая характеристика спортсмена представляет собой собирательный образ конгломерат психологических свойств, неуправляемый со стороны тренера. Именно поэтому проблема развития структур ИИ в образовательных системах представляет особую актуальность для педагогической психологии и психологии спорта.

Вторая глава «Организационные аспекты экспериментального исследования развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков в условиях психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности» освещает общую организацию экспериментального исследования, представляет диагностические методики, а также теоретическую модель психологического сопровождения. На этапе констатирующего эксперимента было выделено 2 группы испытуемых, характеризующихся, согласно экспертным оценкам, высокой общей и специальной подготовкой к учебно-тренировочной деятельности, но полярной (высокой и низкой) психологической готовностью и как следствие, имеющие разные спортивные результаты.

I группа «Стартовый состав» (СС) - в которую вошли активно-результативные школьники-спортсмены в возрасте 13-14 лет, организованные, уверенные в своих силах, стабильные, высоко мотивированные к целенаправленным, регулярным занятиям спортом, инициативные, умеющие творчески мыслить и действовать в критических ситуациях.

II группа «Резервный состав» (РС) - потенциально-результативные школьники-спортсмены в возрасте 13-14 лет, пассивные, с неадаптивным поведением, немотивированные к активной учебно-тренировочной деятельности, имеющие проблемы с дисциплиной, с нестабильной игровой результативностью.

Внедрение программы психологического сопровождения носило экспериментальный характер и включалось в уже существующую сетку-план учебно-воспитательного процесса сроком на один год.

Теоретическая модель психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности подростков разработана на основе принципов личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающих рассмотрение школьника-спортсмена как саморегулирующуюся, саморазвивающуюся систему; с учетом специфики развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов группы СС, выступающей фоновой (эталонной) группой; с учетом психологических особенностей учебно-тренировочной деятельности в подростковом возрасте.

Модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов группы «Спортивный резерв» направлена на формирование положительной мотивации и потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом, развитие чувства уверенности, самоценности и состоит из пяти модулей, которые тесно связаны между собой и гармонично взаимодействуют.

Когнитивно-ценностный модуль выполняет информационную функцию и направлен на конструирование новых знаний о себе; на осмысление своих возможностей в учебно-тренировочной деятельности; на актуализацию ценностей, отражающих характер спортивной деятельности; знакомит с типологией характера с акцентом на сильные и уязвимые черты и их роли в достижении целей личности. Эмоциональный модуль выполняет поддерживающую функцию и работает на принятие себя, внутренних противоречий и развитие чувства самоценности. Личностно-смысловой модуль направлен на развитие навыков самопознания, согласование образов «Я - реального» и «Я - идеального» в тренировочной и соревновательной деятельности, раскрытие скрытых ресурсов личности, повышение мотивации к самоизменению. Регулятивно-поведенческий модуль направлен на формирование высокого уровня регуляции своих действий и модели поведения, ориентированного на командное достижение результатов; умений планировать «личный жизненный сценарий» и ставить адекватные, достижимые цели. Коммуникативный модуль нацелен на эффективное взаимодействие в команде, на развитие навыков конструктивных взаимоотношений в условиях учебно-тренировочной деятельности, разрешение межличностных конфликтов, на поиск средств их благополучного преодоления.

Критериями эффективности программы психологического сопровождения школьников-спортсменов группы «Спортивный резерв» выступают качественно новые структуры интегральной индивидуальности подростков по своему развитию, приближенные к группе школьников-спортсменов группы «Стартовый состав».

Психологическая работа проводилась также с тренерами и была направлена на повышение их психологической компетентности и формирование психологической готовности к осуществлению психолого-педагогического сопровождения школьников-спортсменов в условиях учебно-тренировочной деятельности и включала реализацию программы тренинга педагогической эффективности.

В третьей главе «Результаты исследования влияния психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности на развитие структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов» проведен анализ и интерпретация полученных результатов.

Структуры интегральной индивидуальности школьников-спортсменов групп «Стартовый состав» и «Резервный состав» в возрасте 13-14 лет по статистическому t-критерию Стьюдента различаются частично: общее в структуре интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов групп СС и РС составляет 65,2%, различия - 34,8%. Наибольшее количество различий установлено на личностном (66,7%) и социально-психологическом (37,5%) уровнях интегральной индивидуальности.

Дискриминантный анализ установил статистически значимые различия на низших и высших уровнях интегральной индивидуальности в отдельности и в целом у учащихся спортивных классов группы «Стартовый состав» и группы «Резервный состав».

Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов в возрасте 13-14 лет показал, что внутриуровневые попарные корреляции более упорядочены и организованы в структуре интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов группы «Резервный состав» по сравнению с группой «Стартовый состав». В группе «Стартовый состав» внутриуровневые корреляции в большей степени выражены на высших уровнях, а в группе «Резервный состав» на низших уровнях интегральной индивидуальности.

Межуровневый корреляционный анализ показал, что межуровневые попарные взаимосвязи более организованы и согласованы, в большей степени характеризуются гибкими много-многозначными (полиморфными) связями в структуре интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов группы «Стартовый состав», чем в структуре интегральной индивидуальности спортсменов группы «Резервный состав» (соответственно 11,1% и 2,7%), насыщенной жесткими взаимнооднозначными и одно-многозначными зависимостями.

Факторные структуры интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов группы «Стартовый состав» в отличие от группы «Резервный состав» характеризуются целостностью, активностью как низших, так и высших уровней (при лидирующей роли личностного уровня), доминированием облических зависимостей, что свидетельствует о высоких приспособительных возможностях, гармоничности, согласованности структур. Факторные структуры интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов группы «Резервный состав» обладают выраженным перевесом низших уровней над высшими (определяющая роль принадлежит нейродинамическому уровню) и в большей степени ортогональны, жестки.

После реализации программы психологического сопровождения статистически значимые различия по отдельным показателям свойств интегральной индивидуальности в экспериментальной группе составили 39%; в контрольной группе, в результате проведенного повторного среза, установлены несущественные различия (менее 10%).

Дискриминантный анализ подтвердил преобразующую роль формирующего эксперимента: структуры интегральной индивидуальности школьников-спортсменов экспериментальной группы до и после организации психологического сопровождения статистически значимо различаются по интегральному показателю низших и высших уровней интегральной индивидуальности и в целом; в контрольной группе интегральный показатель-дискриминатор не установил статистически значимых различий в развитии структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов потенциально результативных, учебно-тренировочная деятельность которых проходит в традиционных условиях.

Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности показал, что внутриуровневая и межуровневая характеристики структур интегральной индивидуальности в экспериментальной группе потенциально результативных школьников-спортсменов до и после внедрения программы психологического сопровождения качественно изменились: внутриуровневые корреляции в большей степени представлены на высших уровнях и в меньшей степени на низших уровнях, межуровневая структура обогатилась полиморфными связями, стала более упорядоченной, гармоничной. Существенных изменений во внутриуровневых и межуровневых характеристиках структур интегральной индивидуальности контрольной группы потенциально результативных школьников-спортсменов до и после организации психологического сопровождения не установлено.

Величина насыщенности уровней значимыми факторными весами в экспериментальной группе повысилась на всех уровнях после формирующего эксперимента, но наиболее значимое повышение установлено на высших уровнях интегральной индивидуальности В экспериментальной группе возросло количество облических зависимостей (на 60%) и уменьшились ортогональные связи. Повторный факторный анализ установил, что в контрольной группе школьников-спортсменов доминируют низшие уровни над высшими уровнями интегральной индивидуальности, как и было установлено на этапе констатирующего эксперимента. Количество облических и ортогональных зависимостей сохранилось на прежнем уровне.

психологический сопровождение спортсмен индивидуальность

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

С позиции системного и интегративного подходов установлена системообразующая роль психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности в развитии структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов подросткового возраста.

Выявлено, что психологические характеристики школьников-спортсменов групп активно результативных «Стартовый состав» и потенциально результативных «Резервный состав» существенно отличаются как по отдельным показателям, так и по взаимосвязи свойств:

поэлементный анализ установил статистически значимые различия на высших и на низших уровнях интегральной индивидуальности; общее в развитии структур интегральной индивидуальности групп СС и РС составило 65,2%, уникальное - 34,8%;

по интегральным показателям дискриминаторам структуры интегральной индивидуальности активно-результативных и потенциально-результативных школьников-спортсменов групп СС и РС статистически значимо различаются на низших, высших уровнях и в целом;

плотность внутриуровневых корреляций у потенциально-результативных школьников-спортсменов превышает плотность внутриуровневых корреляций разных показателей разных свойств у активно-результативных школьников-спортсменов группы СС как на низших, так и на высших уровнях интегральной индивидуальности;

межуровневая структура интегральной индивидуальности активно-результативных школьников-спортсменов более согласована, в большей степени характеризуется полиморфными связями, тогда как межуровневая структура потенциально-результативных школьников-спортсменов в целом представлена жесткими (взаимно-однозначными) и полужесткими (одно-многозначными) зависимостями;

факторные структуры интегральной индивидуальности школьников-спортсменов группы СС - целостны, насыщены облическими зависимостями, роль высших уровней преобладает над низшими уровнями интегральной индивидуальности; факторные структуры интегральной индивидуальности школьников-спортсменов группы РС - ассиметричны, частично насыщены факторными весами, в большей степени представлены ортогональными зависимостями, определяющая роль в приспособлении к требованиям учебно-тренировочной деятельности принадлежит низшим уровням.

Базовыми психологическими условиями эффективной организации психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности школьников-спортсменов являются: реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в рамках как учебно-тренировочной деятельности, так и в условиях специально организованного психологического взаимодействия; учет индивидуально-психологических особенностей подростков и специфики учебно-тренировочной деятельности; формирование психологической готовности и повышение психологической компетентности тренеров к осуществлению психолого-педагогического сопровождения учебно-тренировочной деятельности.

На основе принципов личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов разработана теоретическая модель психологического сопровождения учебно-тренировочной деятельности школьников-спортсменов, направленная на развитие структур интегральной индивидуальности подростков и состоящая из пяти взаимосвязанных модулей: когнитивно-ценностного (выполняет информационную функцию и направлен на конструирование новых знаний о себе, на осмысление своих возможностей, на актуализацию ценностей, отражающих характер спортивной деятельности), эмоционального (выполняет поддерживающую функцию и работает на развитие чувства самоценности), личностно-смыслового (нацелен на развитие навыков самопознания, повышение мотивации к самоизменению), регулятивно-поведенческого (включает развитие саморегуляции и формирование конструктивной модели поведения, ориентированной на командное достижение результатов) и коммуникативного (направлен на развитие навыков конструктивного взаимодействия в команде).

В результате реализации программы психологического сопровождения развитие структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы потенциально результативных школьников-спортсменов приблизилось к уровню развития структур интегральной индивидуальности фоновой (эталонной) группы активно результативных школьников-спортсменов: повысилась целостность, активность структур, наблюдается доминирование факторных весов высших уровней над низшими уровнями, увеличилось число полиморфных и облических зависимостей, что придает структуре динамичность, более высокий приспособительный эффект, согласованность и гармоничность. Структура интегральной индивидуальности школьников-спортсменов контрольной группы после повторного среза повторяет в целом структуру, выявленную на этапе констатирующего исследования группы потенциально результативных школьников-спортсменов.

Психологическое сопровождение учебно-тренировочной деятельности выступает необходимым фактором и условием, направляющим развитие структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов подросткового возраста.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I. Публикации в периодических изданиях из Перечня ВАК Министерством образования и науки РФ

Лоскутова, Л.И. Психологическое сопровождение развития структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - Спецвыпуск. - С. 32-36. - (0,6 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Развитие структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов на разных этапах онтогенеза [Текст] / Л.И. Лоскутова // Вестник Поморского университета. - Архангельск, 2008. - №7. - С. 142-146. - (0,4 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Психология гендерных структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Интеграция образования. - Саранск, 2008. - №2. - С. 101-107. - (0,65 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Специфика гендерных структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] / И.В. Боязитова, Л.И. Лоскутова // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка. - Москва, 2008. - №2. - С. 42-44. - (0,5 п.л.) (лично автором 0,25 п.л.).

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях

Лоскутова, Л.И. Развитие личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Лоскутова // Молодая наука - высшей школе: мат-лы научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и студентов. - Часть II. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2003. - C. 145-146. - (0,2 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Жизненный путь и развитие личности [Текст] / Л.И. Лоскутова // Экология образовательного пространства. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2003. - C. 203-204. - (0,3 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Проблема профилактики конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе спортивной школы [Текст] / Л.И. Лоскутова // Вестник ПГЛУ. Молодёжное приложение. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2004. - №2. - С. 130-136. - (0,5 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Психологическая систематика видов спорта [Текст] / Л.И. Лоскутова // Вестник ПГЛУ. Молодёжное приложение. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2005. -№ 2. - С. 130-136. - (0,4 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Специфика гендерных структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Университетские чтения - 2008. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - Часть VIII. - С. 50-57. - (0,5 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Особенности гендерных структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Воспитание в современной России: проблемы и достижения. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - Часть I. - С. 105-110. - (0,4 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Специфика структур интегральной индивидуальности младших школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Психология: молодые учёные будущему России. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С. 60-70. - (0,7 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Особенности гендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Психология: молодые учёные будущему России. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С. 71-81. - (0,7 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Гендерные структуры интегральной индивидуальности младших школьников-спортсменов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Вопросы воспитания: теория и практика: сб. науч. тр. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - Вып. 17. - С. 113-121. - (0,6 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Психология гендерных структур интегральной индивидуальности [Текст] / Л.И. Лоскутова // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: мат-лы XXVII психолого-педагогических чтений. - Ростов-на-Дону, 2008. - Часть II. - С. 67-72. - (0,4 п.л.).

Лоскутова, Л.И Привлечение математического аппарата в психологических исследованиях [Текст] / Л.И. Лоскутова // Информационные технологии в гуманитарном образовании: мат-лы I Международной научно-практической конференции. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С. 25-30. - (0,4 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Развитие гендерных структур интегральной индивидуальности в детском спорте [Текст] / Л.И. Лоскутова // Молодая наука - высшей школе: мат-лы научно-практической конференции молодых учёных. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С. 50-56. - (0,4 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Системообразующая функция психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности учащихся спортивных классов [Текст] / Л.И. Лоскутова // Психология: молодая наука и образование: сб. науч. тр. молодых ученых, студентов, аспирантов и соискателей, посвященный 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 145-149. - (0,4 п.л.).

Лоскутова, Л.И. Развитие интегральной индивидуальности и психологическое сопровождение в учебно-тренировочной деятельности [Текст] / И.В. Боязитова, Л.И. Лоскутова // Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования: мат-лы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 115-124. - (0,6 п.л.) (лично автором 0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru