Психологические требования к личности педагога
Оценка требований, предъявляемых к школе, основной целью которой является всестороннее развитие личности ребенка. Выделение профессионально значимых качеств учителя. Изучение нового содержания учебных предметов, новых форм и методов преподавания.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.07.2018 |
| Размер файла | 18,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
№57-2, 22.12.2016
Психологические науки
Психологические требования к личности педагога
Бабаева Василя Ташпулатовна, магистр, преподаватель
Бухарский государственный университет
В данной работе рассматриваются психологические требования, предъявляемые к личности современного педагога.
Похожие материалы
Предотвращение стрессов в процессе педагогической деятельности
Профессиональная Я-концепция педагога
Социально -психологическая безопасность современного общества
Рекомендации по профилактике профессионального выгорания у педагогов
Адаптивность -- необходимое профессионально значимое качество учителя
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПЕДАГОГ, ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
Интенсивное социальное, экономическое и культурное развитие современного общества существенно повышает требования, предъявляемые к школе, основной целью которой является всестороннее развитие личности ребенка. Главным фактором развития ребенка, является личность самого учителя, от эффективности деятельности которого во многом зависит будущее всего общества. Забота о физическом, психическом и духовном здоровье учителя, о развитии его индивидуальности напрямую связана с ростом его профессионального мастерства, с эффективностью его работы по выполнению социального заказа общества.
К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.
Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.
Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим педагогом. И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем.
Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.
Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.
Ряд исследователей (А.К.Маркова, В.Г.Рындак, Л.М.Митина) выделяют 10 групп профессионально значимых качеств учителя. Среди них:
Таблица 1
|
I. УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ УЧИТЕЛЯ |
|
|
Общая культура учителя Знание преподаваемого предмета Знание методики преподаваемого предмета Знание философии образования Знание психологии Знание ведущих педагогических технологий и инноваций Знание социологии Знание физиологии Знание процессов становления и развития мыслительной деятельности ученика, его способностей |
|
|
II. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ |
|
|
Наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету. Сформированность у учащихся устойчивого интереса к предмету, способности к самообразованию. Наличие у учащихся прочных умений и навыков самостоятельного использования знаний по предмету в учебной и внеурочной деятельности, навыков учебного труда. Сформированность творческих способностей учащихся, способностей к саморазвитию. Развитие волевых качеств личности учащихся, способности к самовоспитанию. Развитие мышления учащихся. |
|
|
III. ГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ |
|
|
Умение систематически пополнять свои знания путем самообразования. Умение систематически расширять свои знания путем пристального изучения опыта коллег. Умение добывать новые знания из реального педагогического процесса. Умение изучать личность учащихся и способности коллектива в плане выявления уровня их развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания. Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности и перестраивать свою деятельность в соответствии с целями и условиями ее протекания. Умение методически анализировать и практически оценивать учебный материал, учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать. |
|
|
IV. ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ УМЕНИЯ |
|
|
Планирование урока и системы уроков в соответствии с целями обучения, характером материала, ступенями обучения, с учетом межпредметных связей. Планирование обучения с учетом психологических закономерностей овладения предметом, предвидение возможных затруднений учащихся. Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению материалом и предвидения их сложностей для учащихся. Определение наиболее эффективных методов и приемов ведения урока. Планирование внеклассной работы в единстве с целями и задачами учебно-воспитательного процесса по предмету. Умение проектировать и создавать элементарные наглядные пособия в соответствии с задачами урока. Умение методически целесообразно использовать средства наглядности и ТСО на уроках и во внеклассной работе. Планирование творческих работ и домашних заданий. |
|
|
V. КОНСТРУКТИВНЫЕ УМЕНИЯ |
|
|
Выбор оптимальных приемов и способов обучения с учетом общих и частных целей обучения. Отбор и дозировка необходимого материала с учетом его особенностей и уровня подготовки учащихся. Расположение материала от легкого и простого к более трудному и сложному. Определение места и характера демонстрационного эксперимента на уроке. Умение предусматривать возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности, выбрать общие, групповые и индивидуальные формы работы. Рациональное распределение времени на отдельных этапах урока, логические переходы от одного этапа к другому. Определение характера руководства работой учащихся на каждом уроке и возможных вариантов изменения хода урока. |
|
|
VI. ОРГАНИЗАТОРСКИЕ УМЕНИЯ |
|
|
Организация классного коллектива и педагогически целенаправленное управление его деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива учащихся на протяжении всего курса обучения. Организация своей деятельности и деятельности учащихся в целях реализации намеченного плана урока с соблюдением основных принципов научной организации педагогического труда. Рациональное сочетание коллективной, групповой и индивидуальной деятельности и взаимопомощь учащихся. Организация факультативных занятий по предмету с учетом интересов учащихся. Организация деятельности учащихся по созданию средств наглядности и ТСО. Реализация, оценка и корректировка намеченных планов по внеклассной работе. Использование многообразных форм включения учащихся в учебную, трудовую, общественно полезную деятельность, обучение их самоорганизации . Умение организовать собственную деятельность, связанную с решением педагогических задач. Использование новых, передовых приемов общения. |
|
|
VII. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ |
|
|
Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты (учитель--класс, учитель--ученик, ученик--класс, ученик--ученик). Умение раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности каждого, внушать уверенность в успехе. Нахождение наиболее сильных сторон личности учащегося и внушение ему уверенности в себе. Проявление требовательности и справедливости во взаимоотношениях с учащимися. Воздействие на учащихся на основании признания авторитета. |
|
|
VIII. НАПРАВЛЕННОСТЬ |
|
|
Единство слов и дела Любовь к своей профессии Ответственность, добросовестность Увлеченность делом, трудолюбие Творчество в учебно-воспитательной работе Любовь к своему предмету Любовь к детям |
|
|
IX. ХАРАКТЕР |
|
|
Уравновешенность. Инициативность. Требовательность. Справедливость. Чуткость. Терпеливость. Чувство такта. Чувство юмора. Общительность. Жизнерадостность, оптимизм. Доброжелательность. Искренность. |
|
|
X.СПОСОБНОСТИ |
|
|
Ясность и критичность ума, изобретательность. Развитое воображение. Целенаправленная память. Выразительность и убедительность речи, хорошая дикция. Наблюдательность, внимание. Артистические способности. |
профессиональный учитель школа преподавание
Современный учитель призван, решать задачи, требующие серьезных педагогических усилий. Освоение нового содержания учебных предметов, новых форм и методов преподавания, поиски эффективных путей воспитания, необходимость учитывать очень быстрые изменения, происходящие в обществе и информационном поле преподаваемого предмета, - все это под силу лишь психологически здоровому, профессионально компетентному; творчески работающему учителю.
Список литературы
1. Вержибок Г.В. «Общество риска» и профессиональная рискогенность педагога // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2015. № 3-4. С. 240-250.
2. Вержибок Г.В. Проявления личностных характеристик педагогов на разных этапах профессионализации // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2014. № 4. С. 38-50.
3. Водопьянова Н.Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Издательство СПб ГУ, 2000. С. 443-463.
4. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. М: Экспо, 2004. 572 с.
5. Костригин А.А. Личность психолога-консультанта: теоретико-эмпирическая модель ключевых компетенций // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2014. № 1-2. С. 445-451.
6. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., ВЛАДОС, 1998.
7. Рустамова Ш., Кадырова Ф., Кулдашев М., Рахимова С. Педагогическое мастерство как профессионализм педагога // Наука. Мысль. 2014. № 6. С. 17-21.
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пос. М., 2003. 576 с.
9. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. 199 с.
10. Семенова Л.Э. Особенности самопрезентации мужчин: педагогов средней школы в контексте их профессиональной деятельности // Психологическая наука и образование. 2008. №1. С. 82-89.
11. Ставцева Л.В. Профессиональное выгорание и его влияние на стиль деятельности педагога // Сетевые образовательные сообщества. Саратов, 2009.
12. Тарасов Д.Ю., Белобрыкина О.А. Общее и особенное в структуре мотивационных установок личности с разным профессиональным выбором // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 7-1. С. 259-263.
13. Усманова М.Н., Бафаев М.М., Остонов Ш.Ш. Симптомы эмоционального выгорания современного педагога // Наука. Мысль. 2014. № 10. С. 23-32.
14. Хусяинов Т.М., Бафаев М.М., Таджиходжаева Ш.А. Причины возникновения синдрома профессионального выгорания у педагогов: Теоретический анализ // Парадигма. 2016. №2. С. 719-729.
15. Berlov A.V., Chuprov L.F., Kostrigin A.A., Urusova E.A., Khusyainov T.M., Schukin A.S. Ethical-philosophical aspects of contemporary psychological practice in Russia // International Journal Of Applied And Fundamental Research. - 2016. - № 2. - URL: www.science-sd.com/464-25176
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Место профессионально значимых качеств в структуре профессиональной направленности личности. Основные механизмы формирования и структура профессионально важных качеств. Психологические технологии воспитания социально и профессионально значимых качеств.
реферат [64,7 K], добавлен 02.12.2010Сущность и содержания понятия профессионально-значимых качеств личности медицинского работника. Психологические требования к личности медицинской сестры. Результаты эмпирического исследования успешности деятельности среднего медицинского персонала.
курсовая работа [1000,4 K], добавлен 15.02.2013Модернизация школьного образования. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя. Социальная адаптация к стрессовым ситуациям. Развитие социально-психологической толерантности личности педагога. Типы и признаки толерантности.
реферат [25,4 K], добавлен 04.12.2010Характеристика профессионально значимых качеств психолога: интеллектуальных, эмоционально-волевых, психомоторных. Требования к личности и чертам характера. Использование тестов и опросников для определения профессионально значимых качеств психолога.
реферат [28,4 K], добавлен 22.08.2010Четкость социальной и профессиональной позиций как одно из важнейших требований к личности учителя. Социально-нравственная, профессионально-педагогическая и познавательная направленность личности педагога. Роль качества педагогического мышления.
реферат [22,6 K], добавлен 19.12.2015Современные аспекты сущности и причин возникновения педагогических конфликтов. Психологические особенности личности учителя. Эмоциональная устойчивость как психологическая особенность личности учителя, способствующая преодолению учебных конфликтов.
дипломная работа [116,7 K], добавлен 03.07.2015Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Особенности практического применение профессионально-личностного анализа в деятельности педагога.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 03.12.2008Понятие личности и этапы ее становления. Роль стиля семейного воспитания в формировании индивидуальности детей на каждом возрастном этапе. Содержание работы социального педагога по оказанию помощи семье в формировании базовых качеств личности ребенка.
курсовая работа [385,1 K], добавлен 22.11.2013Развитие личности. Движущие силы и условия развития личности. Подход к пониманию личности в школе А.Н. Леонтьева. Теория личности В.А. Петровского. Подход к пониманию личности в школе С.Л. Рубинштейна. Теории личности В.Н. Мясищева и Б.Г. Ананьева.
реферат [23,1 K], добавлен 08.10.2008Психологические подходы к изучению личности тренера. Организация и проведение эмпирического исследования личностных качеств эффективного тренера. Профессионально важные психологические качества и модель личности тренера по оценкам исследования.
магистерская работа [300,3 K], добавлен 11.05.2011
