Особенности адаптации студентов-первокурсников и старшекурсников к условиям обучения в высшем учебном заведении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Великолукская государственная академия физической культуры и спорта

Особенности адаптации студентов-первокурсников и старшекурсников к условиям обучения в высшем учебном заведении

Ланская Ольга Владимировна,

доктор наук, доцент, профессор

Аннотация

У студенток высшего учебного заведения, обучающихся на первом и четвертом курсах, изучены параметры клинического анализа периферической крови и методов психофизиологического тестирования, свидетельствующие о различиях в формировании адаптационно-приспособительных механизмов организма девушек на разных курсах обучения.

Актуальность темы

адаптационный психофизиологический приспособительный студентка

Состояние здоровья любой социальной группы населения, в том числе, студенчества, является проблемой, требующей комплексного рассмотрения во взаимосвязи с факторами окружающей среды, степенью социально-экономического развития, особенностями образа жизни, уровнем и доступностью медицинской помощи и культивируемым в обществе отношением к своему здоровью (Н.А. Агаджанян с соавт., 2005).

Начальный период обучения в ВУЗе является очень ответственным этапом в жизни студента как в физиологическом, так и в социальном аспектах. По мнению Р.М. Баевского (1979), Н.А. Ахматовой (2005), И.К. Лопатиной (2008) переход школьников из общеобразовательной в высшую школу требует огромных затрат внутренней энергии, физических усилий и эмоционального напряжения. Реализация механизмов адаптации первокурсников к новым условиям обучения значительно затрудняется в связи с тем, что условия обучения в ВУЗе отличаются от таковых в средней школе. При этом возникающее физическое и эмоциональное напряжение в процессе теоретического обучения и в период экзаменационных сессий сопряжено с происходящими в организме адекватными морфофизиологическими перестройками. В то же время эти объективные изменения могут вызвать определенное напряжение адаптивных перестроек организма (А.В. Панихина, 2011). Существующая система обучения изначально подавляет физиологические возможности организма, воздействуя на него в прессинговом режиме однонаправленного характера, не учитывающем морфофункциональных особенностей и индивидуальных темпов биологического созревания (И.А. Жданов, 1991). Это приводит к напряжению и срыву механизмов адаптации, значительно снижает уровень здоровья, интеллектуальный и физический потенциал студентов.

В настоящее время хорошо известным фактом является вероятность возникновения тех или иных психосоматических заболеваний у студентов под влиянием стрессовых ситуаций, возникающих в период обучения в ВУЗе. Поэтому для их профилактики необходимо выявлять и корректировать стрессовые состояния, особенно у студентов первых лет обучения. Кроме того, диагностика стрессовых состояний может способствовать установлению истинных причин тех или иных заболеваний и назначению наиболее эффективного лечения.

Ведущую роль в обеспечении адаптационной деятельности организма играет система крови (О.В. Ланская, 2017 (а)). Эта роль определяется, прежде всего, ее функцией транспорта питательных веществ и кислорода - основных источников энергии для клеток и тканей. Также система крови является одним из важнейших носителей информации о процессах, протекающих на уровне тканевых структур, а клетки крови весьма чувствительны к изменениям внешней среды обитания и внутреннего состояния организма (О.В. Ланская, 2017 (а, б, в)). Таким образом, изменение параметров кровеносной системы может расширять или же наоборот, лимитировать адаптационные возможности организма, так как энергетический механизм занимает главное место в процессах адаптации (Ф.З. Меерсон, 1978; О.В. Ланская, 2017 (а)).

В связи с вышеизложенным, целью настоящего исследования явилось выявление различий в формировании адаптационно-приспособительных механизмов на основании психофизиологической диагностики и клинического исследования морфологического состава периферической крови у студентов первого и старших курсов обучения в ВУЗе.

Организация и методы исследования

В исследовании приняли участие 11 студенток, обучающихся в ФГБОУ ВО «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» по направлению подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (уровень бакалавриата). В период, когда данные студентки обучались на первом курсе, было проведено четырехкратное клиническое исследование состава крови и психофизиологического состояния в данной группе студенток-первокурсниц. Исследования проводились в первое полугодие (сентябрь-январь), так как именно оно является периодом активного формирования и реализации адаптационно-компенсаторных процессов функциональных систем на фоне новых условий жизнедеятельности. Далее, когда эти студентки стали обучаться на четвертом курсе, было проведено еще четыре повторных клинических исследования крови одновременно с исследованиями по психофизиологическим методикам. Результаты 4-ех обследований студенток-первокурсниц суммировались и рассчитывались среднегрупповые показатели. По такому же принципу производился расчет среднегрупповых показателей у старшекурсниц. Перед началом проведения каждой серии исследовательской работы мы убедились, что выбранный для исследования контингент участников (студенты 1, а в дальнейшем - 4 курсов обучения) был относительно здоров, что подтверждали данные их медицинских карт, имеющихся во врачебно-физкультурном диспансере г. Великие Луки и полученных в результате регулярных плановых обследований студентов, обучающихся в ВЛГАФК. Испытуемые на момент исследований не имели спортивного разряда, то есть относились к группе с общей физической подготовкой.

Методы исследования

Клинико-лабораторное исследование периферической крови проводилось на базе ГБУЗ «Великолукская межрайонная больница» г. Великие Луки. Оценивался морфологический состав периферической крови: концентрация эритроцитов, гемоглобина; цветной показатель; скорость оседания эритроцитов (СОЭ); содержание лейкоцитов и всех остальных клеточных фрагментов лейкоцитарной формулы (базофилов, эозинофилов, нейтрофилов, лимфоцитов, моноцитов).

Методики для осуществления психофизиологической и психологической диагностики, применяемые в области охраны здоровья и профилактики различных заболеваний. Для определения психофизиологического и психологического статуса испытуемых в работе использовались следующие методики компьютерного комплекса «НС-ПсихоТест»:

1. Опросник «Физиологическая реакция на стресс» (Дж. Гринберг, 2002).

2. Психофизиологическая методика «Шкала жизненных событий» Г.Е. Андерсона (И.Н. Мантрова, 2008).

Опросник "Физиологическая реакция на стресс" предназначен для диагностики предрасположенности респондента к психосоматическим заболеваниям. Опросник включает 39 пунктов, описывающих различные симптомы; тестируемому необходимо отметить, насколько часто у него проявляется тот или иной симптом, по пятибалльной шкале: "Никогда", "Редко (чаще, чем один раз в полгода)", "Иногда (чаще, чем раз в месяц)", "Часто" (чаще, ем раз в неделю)", "Постоянно". Каждый ответ оценивается в диапазоне от 1 до 5 баллов соответственно. Обработка результатов осуществляется путем суммирования баллов (Таблица 1. ).

Таблица 1

Интерпретация результатов по методике "Физиологическая реакция на стресс"

Методика "Шкала жизненных событий" Г.Е. Андерсона предназначена для измерения стрессовой нагрузки лиц студенческого возраста как основы формирования психосоматических заболеваний. Шкала содержит 45 пунктов, описывающих наиболее распространенные жизненные события, связанные с высоким эмоциональным напряжением (стрессовые факторы). Обследуемый должен отметить те события, которые произошли с ним за последний год. Каждый пункт шкалы оценивается в определенное количество баллов. Обработка результатов производится посредством суммирования (Таблица 2.).

Таблица 2

Интерпретация результатов по методике Г.Е. Андерсона

Статистическая обработка результатов выполнена на персональном компьютере в программе «STATICTICA 10.0». Результаты представлены как средняя арифметическая (М) ± ошибка средней арифметической (m). Для сравнительного анализа использованы параметрический критерий Стьюдента и непараметрический критерий Уилкоксона для сравнения зависимых переменных.

Результаты исследования и их обсуждение

В результате изучения показателей лейкоцитарной формулы было выявлено достоверно значимое повышение палочкоядерных нейтрофилов (р<0,001), лимфоцитов (р<0,05), а также общего количества лейкоцитов (р<0,05) наряду со значительным снижением количества моноцитов (р<0,001) у студенток, обучающихся на первом курсе, по сравнению со старшекурсниками (рис. 1-3). Во всех остальных случаях достоверных различий в показателях лейкоцитарной формулы (базофилов, эозинофилов, сегментоядерных нейтрофилов) у представителей этих групп не обнаружено (р>0,05).

Рисунок 1 Среднегрупповые значения содержания лейкоцитов в крови у студенток первого и четвертого курсов. Примечание к рисунку. Уровень достоверности различий соответствующего показателя в группах студенток 1 и 4 курсов обучения: *р<0,05

Рисунок 2. Среднегрупповые значения количества палочкоядерных нейтрофилов (А) и моноцитов (Б) в крови у студенток первого и четвертого курсов. Примечание к рисунку. Уровень достоверности различий соответствующего показателя в группах студенток 1 и 4 курсов обучения: *р<0,001

Рисунок 3 Среднегрупповые значения содержания лимфоцитов в крови у студенток первого и четвертого курсов. Примечание к рисунку. Уровень достоверности различий соответствующего показателя в группах студенток 1 и 4 курсов обучения: *р<0,05

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что ряд показателей лейкоцитарной формулы демонстрирует повышение клеток белой крови (в частности, лейкоцитов, палочкоядерных нейтрофилов, лимфоцитов) у студенток-первокурсниц. Известно, что полученные данные белой крови в значительной степени отражают состояние иммунорезистентности и, в целом, адаптационно-приспособительных возможностей организма. Учитывая выявленную нами динамику в данных показателях, можно сделать вывод о напряжении механизмов адаптации у первокурсников по сравнению со студентами-старшекурсниками (М.Г. Маринина, 2008). Это, вероятно, связано с влиянием различных физиологических и стрессовых факторов на организм обучающихся, таких как эмоциональный стресс, адаптация к новым условиям обучения, а также проживания.

На рисунках 4 и 5 представлены соответственно среднегрупповые показатели эритроцитов и гемоглобина в крови у студентов первого и четвертого курсов. Обнаружено достоверно значимое снижение данных показателей в крови у первокурсников по сравнению со старшекурсниками (р<0,05). Выявленная тенденция может указывать на адаптивную особенность организма студентов первого курса к стрессу и новым условиям проживания (О.И. Запарожцева, Т.П. Бондарь, 2007).

Рисунок 4 Среднегрупповые значения содержания эритроцитов в крови у студенток первого и четвертого курсов. Примечание к рисунку. Уровень достоверности различий соответствующего показателя в группах студенток 1 и 4 курсов обучения: *р<0,05

Рисунок 5 Среднегрупповые значения количества гемоглобина в крови у студенток первого и четвертого курсов. Примечание к рисунку. Уровень достоверности различий соответствующего показателя в группах студенток 1 и 4 курсов обучения: *р<0,05

Такая картина гетерогенности популяций клеток крови позволяет сделать вывод о напряжении механизмов адаптации у студентов-первокурсников, что еще раз подтверждает неустойчивость и дестабилизацию системы красной крови.

На рисунке 6 представлены показатели СОЭ у студентов 1 и 4 курсов. Наблюдается, что СОЭ в крови у студенток первого курса значительно выше (р<0,001), чем у студенток-старшекурсниц, что может быть связано с влиянием стресса на организм испытуемых. Так, в частности, данный показатель по группе первокурсниц составил 9,89±0,84 мм/ч, а у студенток 4 курса - 7,00±0,94 мм/ч. Данные результаты могут указывать на напряжение механизмов адаптации у студентов ВУЗа, что свидетельствует о снижении компенсаторных возможностей организма студентов первого курса.

Рисунок 6 Среднегрупповые значения СОЭ в крови у студенток первого и четвертого курсов. Примечание к рисунку. Уровень достоверности различий соответствующего показателя в группах студенток 1 и 4 курсов обучения: *р<0,001

В результате исследования было установлено, что среднегрупповые величины цветного показателя крови у студентов первого и четвертого курсов оказались практически одинаковыми и статистически значимых различий между этими величинами у представителей обеих групп не обнаружено (р>0,05).

Следует отметить, что все полученные показатели как красной, так и белой крови у студентов первого и четвертого курсов находятся в пределах референтных значений, характерных для здоровых лиц. В свою очередь, обнаруженные изменения в некоторых параметрах крови в определенной степени могут указывать на модуляцию гомеостаза студентов, что способствует активному включению у них адаптационно-приспособительных возможностей.

Известно, что изменение психологических функций при стрессе у человека играет важную роль в динамике проявлений «общего адаптационного синдрома». Психологические проявления особенно выражены и значимы в структуре «эмоционального стресса» (Б.М. Федоров, 1991). У студентов первого и четвертого курсов, помимо клинического исследования крови, с целью изучения психофизиологического состояния мы использовали опросник Дж. Гринберга «Физиологическая реакция на стресс» и психофизиологическую методику Г.Е. Андерсона «Шкала жизненных событий».

На рисунке 7 представлены результаты психофизиологического тестирования студенток первого и четвертого курсов.

Рисунок 7 Среднегрупповые значения показателей, полученных в результате опроса студентов первого и четвертого курсов, с применением методик «Шкала жизненных событий» (А) и «Физиологическая реакция на стресс» (Б). Примечание к рисункам. Уровень достоверности различий соответствующего показателя в группах студенток 1 и 4 курсов обучения: *р<0,001

В результате опроса студентов первого и четвертого курсов по данным методики "Шкала жизненных событий" установлено достоверно значимое (р<0,001) повышение показателей у первокурсников по сравнению со старшекурсниками. Полученные данные могут свидетельствовать о высокой степени стрессовой нагрузки, повышенной ранимости и высокой вероятности возникновения психосоматических заболеваний у студентов первого курса, что вероятно связано с процессом адаптации к новым условиям обучения и проживания. В свою очередь, показатели у студентов четвертого курса, полученные в результате опроса по методике «Шкала жизненных событий», указывают на низкую степень стрессовой нагрузки и низкую вероятность возникновения психосоматических заболеваний (рис. 7, А).

Полученные данные с применением методики «Физиологическая реакция на стресс» также указывают на достоверно значимое (р<0,01) повышение изучаемых величин у первокурсников по сравнению со старшекурсниками. Это может свидетельствовать о частом возникновении у студентов первого курса тех или иных неблагоприятных симптомов, таких как головные боли, тошнота, холодные кисти рук и другое. Студенты-первокурсники предрасположены к высокой частоте возникновения физиологических реакций на стресс и к большой вероятности возникновения психосоматических заболеваний. В свою очередь, у студентов старшего курса частота возникновения физиологических реакций на стресс находится в средних границах, и существует небольшая вероятность возникновения психосоматических заболеваний (рис. 7, Б).

Выводы

В результате проведенного исследования выявлены различия в адаптационно-приспособительных реакциях у студенток ВЛГАФК, обучающихся на первом и четвертом курсах, на основании клинического исследования состава периферической крови. У студенток-первокурсниц установлено значительное повышение, но в пределах референтных значений нормы, показателей клеток белой крови наряду со снижением показателей красной крови по сравнению с таковыми у них, но полученными в период обучения на четвертом курсе.

Далее, в результате психофизиологического тестирования было установлено, что у студенток первого года обучения в ВУЗе выявлена высокая степень стрессовой нагрузки по сравнению со старшим курсом, на котором у этих же девушек обнаружен низкий (оптимальный) уровень данного показателя. Наряду с этим, у студенток-первокурсниц обнаружена высокая частота возникновения физиологических реакций на стресс, в отличие от соответствующего показателя, полученного у них же, но в период четвертого года обучения, что может предполагать большую вероятность возникновения у них психосоматических дисфункций.

Проведенные серии исследований состава периферической крови и психофизиологического тестирования в достаточной мере могут отражать особенности механизмов адаптации лиц студенческого возраста к условиям обучения в ВУЗе, которые, в свою очередь, позволили выявить значительное их усиление у студенток, обучающихся на первом курсе, по сравнению с четвертым.

Список литературы

1. Ахматова, Н.А. Сомато-функциональная изменчивость организма студентов в условиях применения дифференцированных физкультурных технологий: автореф. дис.... канд. мед. наук / Н. А. Ахматова. Тюмень, 2005. 24 с.

2. Баевский, Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский. М., 1979. 295 с.

3. Гринберг, Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг. 7-е изд. СПб.: Питер, 2002. 116 с.

4. Двигательная активность и здоровье / Н.А. Агаджанян, В.Г. Двоеносов, Н.В. Ермаков, Г.В.Морозова, Р.А. Юсу¬пов. Казань: Изд-во КазГУ, 2005. 216 с.

5. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И.А. Жданов. Казань: Изд-во КГУ, 1991. С. 109-111.

6. Запарожцева, О.И. Эритроморфометрия - показатель адаптации организма к условиям внешней среды / О.И. Запарожцева, Т.П. Бондарь // Эколого-физиологические проблемы адаптации: матер. XII Международ. симпозиума. М.: Изд-во РУДН, 2007. С. 63 - 65.

7. Ланская О.В. Системная воспалительная активность и учет ее уровня при спортивных и реабилитационных тренировках // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.) - 2016 г. № 56, том 3. С. 51-66; URL: http://novainfo.ru/article/9331 (в)

8. Ланская, О.В. Изменение иммунорезистентного профиля у баскетболистов в течение годичного тренировочно-соревновательного цикла // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.). 2017 г. № 58, том 1. С. 150-167; URL: http://novainfo.ru/article/10269 (б).

9. Ланская, О.В. Изменения со стороны системы крови как универсальный индикатор адаптации студентов к образовательным условиям высшей школы // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.). 2017 г. № 60, том 2. С. 65-80; URL: http://novainfo.ru/article/11472 (а).

10. Лопатина, И.К. Особенности функционального состояния и умственной работоспособности студентов первокурсников / И. К. Лопатина // Физиологические механизмы адаптации растущего организма: матер. IX Всерос. науч.-теоретич. конф. Казань, 2008. С. 80-82.

11. Мантрова, И.Н. Методическое руководство по психофизиологической и психологической диагностике. Иваново, 2008. С. 216.

12. Маринина, М.Г. Исследование адаптации организма студентов к учебному процессу в вузе / М.Г. Маринина // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: матер. 5-й Всеросс. научно-практ. конф. Волгоград, 2008. Т. 1. С. 206-209.

13. Меерсон, Ф.З. Адаптация, дезадаптация, недостаточность сердца / Ф.З. Меерсон. М.: Физкультура и спорт, 1978. 154 с.

14. Панихина, А.В. Физиологические особенности адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе / А.В. Панихина // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 2011. Т. 151, N 3. С. 248 - 250.

15. Федоров, Б.М. Стресс и система кровообращения / Б.М. Федоров. М.: Медицина, 1991. 320 с.

Размещено на Allbest.ru