Современная зарубежная психология. Т. 3, № 3 / 2014

Размещено на http://www.allbest.ru/

28

Психология развития

27

Современные теории социальной тревожности в детском и подростковом возрасте

Т.С. Павлова

научный сотрудник НИЛ “Научно-методическое обеспечение экстренной

психологической помощи” Центра экстренной психологической помощи, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва, Россия, pavlovats@mgppu.ru

В.В. Краснова

кандидат психологических наук, старший научный сотрудник

научно-исследовательской лаборатории научно-методического обеспечения экстренной психологической помощи Центра экстренной психологической помощи, ГБОУ ВПО

МГППУ, научный сотрудник лаборатории клинической психологии и психотерапии ФГБУ “Московский НИИ Психиатрии” МЗ РФ, Москва, Россия, v.kasnova@inbox.ru

В статье описываются различные современные подходы к исследованию социальной тревожности у детей. Социальная тревожность изучается в рамках следующих традиций: в возрастной психологии -- с точки зрения поведенческого торможения и его биологических источников; психологии развития -- с точки зрения аффективно-поведенческого профиля одиночества/замкнутости и его источников в детско-родительском взаимодействии и отношениях с ровесниками; в клинической психологии -- с точки зрения избегающего расстройства личности (социальной фобии), его диагностики, лечения и этиологии. Приводятся результаты современных и перспективы возможных исследований.

Ключевые слова: социальная тревожность, застенчивость, дезадаптация, депрессия, тревога, страх, дети, подростки.

Modern theories of social anxiety in childhood and adolescence ages

T.S. Pavlova

Psychological Aid, Moscow State University of Psychology & Education, research fellow in the laboratory of clinical psychology and psychotherapy, Moscow Research Institute of Psychiatry, Ministry of health and social development, Moscow, Russia, v.kasnova@inbox.ru

This article describes the various modern approaches to the study of social anxiety in children. Social anxiety is examined in terms of the following approaches: in age-related psychology from the standpoint of behavioral inhibition and its biological sources; in developmental psychology as an affective-behavioral profile of loneliness/isolation and its sources in the child-parent relationship and interaction with peers; in clinical psychology within the Avoidant Personality Disorder (social phobia), its diagnosis, treatment and etiology. The article presents the results of current and future possible research.

Keywords: social anxiety, shyness, maladaptation, depression, anxiety, fear, children, adolescents.

Актуальность проблемы изучения социальной тревожности в детском и подростковом возрасте была осознана западными и отечественными учеными более двух десятилетий назад и обусловлена как высокой распространенностью данной проблемы, так и ее негативным влиянием на качество жизни и психическое здоровье молодых людей. По данным различных исследовательских коллективов, около 30 % детей дошкольного возраста страдают от высокой социальной тревожности (Зимбардо) [3], а с поступлением в школу эта проблема встает еще более остро (Захаров; Прихожан [2; 8]). По последним данным, пики социальной тревожности приходятся на 5 и 13 лет (McGinn, Newman [28]), что может быть объяснено сменой социальной ситуации развития, так как на Западе дети идут в школу в 5 лет и переходят из средней школы в старшую в 13--14 лет. Социальная тревожность -- это состояние эмоционального дискомфорта, страха, опасения и беспокойства в отношении социальной ситуации и оценки другими людьми. Социальная тревожность тесно связана с такими понятиями, как застенчивость и социальная фобия (Краснова [4]).

Высокий уровень социальной тревожности в детстве -- устойчивый предиктор развития тревожных расстройств во взрослом возрасте (Beidel, Turner, Peleg [14; 32]), а в подростковом возрасте часто сопровождается снижением настроения, потерей надежды на будущее, социальной изоляцией и может приводить к аутоагрессивному поведению, суицидальным мыслям и намерениям, злоупотреблению алкоголем и наркотиками, снижению успеваемости и даже отчислению из школы (Bruch, Fallon, Heimberg; Ingram et al.; Masia et al.; Moscovitch, Hoffman, Litz [17; 19; 38; 29]). Подростки с высокой социальной тревожностью негативно оценивают свою эффективность в школе и демонстрируют выраженную суицидальную направленность. В группе с высокой социальной тревожностью показатели симптомов депрессии, в том числе показатели суицидальной направленности, значительно превышают таковые в группах со средней и низкой социальной тревожностью (Краснова; Павлова [4; 7]).

На Западе социальная тревожность у детей изучается в рамках следующих традиций: в возрастной психологии -- с точки зрения поведенческого торможения и его биологических источников; в исследованиях в рамках психологии развития -- с точки зрения аффективно-поведенческого профиля одиночества/замкнутости и его источников в детскородительском взаимодействии и отношениях с ровесниками; и клинический подход предполагает изучение избегающего расстройства личности (социальной фобии) вопросов его диагностики, лечения и этиологии. В последнее время наблюдается тенденция к интеграции вышеперечисленных подходов (Gazelle, Rubin [2-]), так что представляется целесообразным вкратце рассмотреть их основные понятия.

Ключевые составляющие поведенческого торможения -- страх и неуверенность. В лабораторных условиях оно характеризуется нежеланием детей младшего возраста подходить и общаться с незнакомыми людьми, и выражается в том, что ребенок плачет, застывает, прижимается к матери. Биологическим источником поведенческого торможения принято считать низкий порог стимуляции миндалины и связанных с ней отделов мозга (Kagan, Reznick, Snidman [21]).

Тревожное одиночество/замкнутость определяется как ярко выраженная склонность к одиночеству (например, ребенок наблюдает за игрой ровесников, но не присоединяется к ней), застенчивость, нерешительность в общении и речевое торможение в обществе знакомых детей (Gazelle, Ladd [25]). Дети с тревожным одиночеством/замкнутостью хотят общения с ровесниками, но не могут его себе позволить из-за опасений, что будут некомпетентны и плохо оценены (страх социальной оценки). Если поведенческое торможение обычно диагностируется в лабораторных условиях, то наличие тревожного одиночества/замкнутости у ребенка определяется при наблюдении за его реакциями и поведением среди знакомых ему ровесников в детском саду или школе. Для этого понятия существуют такие синонимы, как тревожное одиночество (Gazelle, Ladd [25] ), тревожная замкнутость или застенчивость/замкнутость, неразговорчивость (Coplan et. al. [15]).

Как поведенческое торможение, так и тревожное одиночество являются поведением, признаки которого доступны для наблюдения. Однако в то время, как поведенческое торможение характеризует в основном реакцию на незнакомые объекты и ситуации у маленьких детей, тревожное одиночество является реакцией на знакомые социальные ситуации в дошкольном и младшем школьном возрасте. К тому же поведенческое торможение обычно имеет органическую природу. Причем, поведенческое торможение у маленьких детей обычно является предиктором тревожного одиночества в дошкольном и младшем школьном возрасте (Calkins, Fox [18]). Однако при этом большое число детей с поведенческим торможением не демонстрируют тревожное одиночество в дальнейшем, что говорит о мультифакторной природе проблемы (Henderson, Marshall, Fox, Rubin [33]).

Диагностические критерии для избегающего расстройства личности у детей в DSM-IV включают: 1) страх сделать что-то глупое, нелепое, смешное в социальной ситуации; 2) избегание или выраженный дистресс хотя бы в одном типе социального взаимодействия; 3) нарушение функционирования ребека в связи в этой проблемой (отсутствие друзей, избегание занятий, которые ребенок хотел бы делать). Для постановки диагноза ребенок должен проявлять беспокойство не только при общении с взрослыми, но и с детьми в том числе. В то время, как тревожное одиночество выявляется обычно методом наблюдения за ребенком, избегающее расстройство личности диагностируется в большей части на основе субъективного ощущения дистресса в ситуациях общения. Таким образом, эти два феномена характеризуют две стороны социальной тревожности -- поведенческую и аффективную.

Также в последнее время исследователи обращают внимание на такой значимый фактор социальной тревожности у детей, как зависимость самооценки от внешнего одобрения или порицания. Согласно данным исследования [22], проведенного в Нидерландах, дети с высокой социальной тревожностью демонстрируют как более выраженное повышение самооценки после выражения одобрения ровесниками, так и более выраженное снижение самооценки после неодобрения, чем их менее тревожные товарищи (Rejntjes et. al.).

По мнению многих авторов (Никитина, Холмогорова), из-за вышеперечисленных особенностей застенчивый ребенок нередко производит впечатление высокомерного, неприступного, что мешает возникновению новых знакомств и теплых доверительных отношений [5; -] и препятствует накоплению положительного опыта социальных коммуникаций, что, в свою очередь, лишь усугубляет тревожность.

Для структуры семей , в составе которых есть больные с тревожными расстройствами [10; 11; 12], оказались наиболее характерными симбиотические связи и закрытые границы семейной системы (Холмогорова, Воликова, Эйдемиллер, Юстицкис). R.M. Rapee [34] приводит данные о тесной связи детской тревожности с высоким уровнем родительского контроля и гиперпротекции при низком уровне эмоционального тепла. R.M. Rapee, L. Sweeney [35] в своей обзорной статье приводят целый ряд исследований, подтверждающих наличие более жесткого родительского контроля у людей с высоким уровнем социальной тревожности по сравнению с их менее тревожными сверстниками. Взрослые пациенты с социальной фобией [1-] описывают своих родителей как менее социализированных, остро реагирующих на мнение окружающих, изолирующихся от межличностных интеракций и применяющих индуцирование стыда у ребенка как метод дисциплины (Bogels, Phares).

Изучались также доминирующие в семьях с тревожными расстройствами правила и нормы, т.е. идеология семейной системы. В качестве основных дисфункций семейной идеологии указываются перфекционистские ценности высоких достижений (завышенные требования к ребенку, недооценка его положительных сторон и преувеличение отрицательных, постоянная неудовлетворенность текущим уровнем его достижений), а также недоверие к окружающим людям и стремление скрыть от них свои проблемы. Это способствует формированию устойчивого страха негативной оценки и агрессии со стороны окружающих (Воликова, Холмогорова, Воликова, Полкунова) [1; 9; 11].

В исследовании В.В. Красновой показано, что в родительских семьях социально тревожных студентов отмечается высокий уровень критики со стороны взрослых, фиксация на возможных неудачах, порицание проявления негативных эмоций, закрытые границы семьи, недоверие к другим людям. Также было выявлено [4], что такие особенности семейных дисфункций, как элиминирование эмоций, индуцирование тревоги и недоверие к людям со стороны родителей являются важными факторами-предикторами высокого уровня социальной тревожности (Краснова).

K. Burgess с соавторами предлагают оригинальную модель влияния материнских убеждений на развитие замкнутости и скованности у ребенка в социальных ситуациях [20]. Матери замкнутых детей крайне чувствительны к социальным и эмоциональным характеристикам их детей; такая чувствительность провоцирует гиперконтроль и гиперопеку (с хорошими намерениями со стороны матерей). А ребенок, в свою очередь, реагирует на такое “вторжение” защитным поведением (намеренно принижает роль социальных навыков) и негативными эмоциями.

В исследовании связи застенчивости и взаимоотношений с матерью было выявлено, что активное поощрение со стороны матери открытого общения и социальной активности связано с меньшим уровнем застенчивости в 12 и 24 месяца (Dunn, Plomin, Daniels [24]). В лонгитюдном исследовании K.H. Rubin, K.B. Burgess, P.D. Hastings [3-], проведенном на детях 2-х и 4-х лет, было показано, что гиперопекающий стиль воспитания матери двухгодовалых детей сильно связан с проявлением скованности и робости у четырехлетних детей. Похожая картина наблюдалась в семьях с саркастическим и ироничным отношением матери к ребенку; у ребенка с поведенческим торможением к четырем годам развивалась социальная замкнутость. В другом исследовании [37] было показано, что матери застенчивых детей часто крайне неконструктивно реагируют на проявление скованности и замкнутости у своих детей, проявляя излишний контроль (Rubin, Mills). А дети, в свою очередь, проявляли крайнюю степень непослушания с такими матерями, что, скорее всего, и закрепляло дисфункциональные отношения. И наконец, исследователи J.L. Hudson и R.M. Rapee [27] выявили, что матери застенчивых детей часто сами проявляли социальную тревожность.

Анализируя данные самоотчетов, исследователи [23] заметили, что матери крайне застенчивых и тревожных детей часто реагируют на поведение детей игнорированием, обесцениванием или наказанием (Dumas, LaFreniere, Serketich).

Таким образом, многие авторы отмечают, что такие факторы, как несформированная детско-родительская привязанность, дисфункциональные родительские убеждения и поведение играют значительную роль в формировании и развитии детской замкнутости и скованности. При этом они указывают, что родительские убеждения и поведение по отношению к ребенку зависят от таких факторов, как пол ребенка, внешние условия и культурные особенности (Bur-gess et al.).

В модели T. Ollendick, K. Benoit детско-родительского взаимодействия как источника социальной тревожности у ребенка [31] была предпринята попытка объединить основные факторы, вносящие вклад в формирование этой черты: поведенческое торможение, родительская тревожность, тип привязанности, когнитивно-аффективный стиль обработки информации, стиль воспитания.

Поведенческое торможение, описанное J. Kagan с соавторами [13], представляет собой врожденную склонность к реакциям тревоги, дистресса и избегания на незнакомые ситуации, людей и объекты. Хотя поведенческое торможение и пересекается с застенчивостью и социальной тревожностью, оно включает реакции не только на социальные стимулы, но и на любые ситуации новизны. Согласно результатам исследований разных авторов [30], поведенческое торможение в детском возрасте связано с повышенным риском социальной тревожности в дальнейшем (Neal, Edelmann, Glachan), однако только около одной четверти детей с поведенческим торможением заболевают избегающим расстройством личности, что говорит о несомненном влиянии других факторов. Вторым ключевым фактором T. Ollendick, K. Benoit [31] считают высокий уровень родительской тревожности, который, в свою очередь, сказывается на качестве детско-родительской привязанности (рис. 1).

Роль нарушений привязанности в возникновении трудностей в общении уже была описана выше. Негативный когнитивно-аффективной стиль родителей влияет на стиль воспитания и способствует формированию сходного когнитивного стиля у ребёнка -- известный фактор риска развития тревожных расстройств. Данная модель позволяет систематизировать компоненты влияния родительского воспитания и семейного окружения на возникновение социальной тревожности у ребенка, однако описывает лишь один из многих возможных путей формирования высокого уровня социальной тревожности у ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

социальный тревожность торможение фобия

Воликова С.В. Системно-психологические характеристики родительских семей пациентов с депрессивными и тревожными расстройствами [Электронный ресурс]: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва. 200-. 24 с. URL: http://dlib.rsl.ru/0100 28-9448 (дата обращения: 15.09.2014).

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Спб.: Речь, 2007. 320 с.

Зимбардо Ф. Застенчивость, что это такое и как с ней справиться. М.: Педагогика, 1991. 208 с.

Краснова В.В. Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва. 2013. 25 с.

Никитина И.В., Холмогорова А.Б. Социальная тревожность: содержание понятия и основные направления изучения [Электронный ресурс]. Часть 2 // Социальная и клиническая психиатрия. 2010. Том 20. №1. С. -0---7. URL: http://elibrary.ru/ item.asp?id=17728883 (дата обращения: 15.09.2014).

Никитина И.В., Холмогорова А.Б., Краснова В.В. Социальная тревожность у пациентов с расстройствами аффективного спектра [Электронный ресурс] // Социальная и клиническая психиатрия. 2012. № 3. Том 22. С. 30--35. URL: http://elibrary.ru/ item.asp?id=17882317 (дата обращения: 15.09.2014).

Павлова Т.С. Психологические факторы социальной тревожности в детском и подростковом возрасте: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва. 2014. 25 с.

Прихожан А.М. Психология тревожности: Дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 192 с.

Холмогорова А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра: автореф. дис. ... докт. псих. Наук. Москва. 200-. 30 с.

Холмогорова А.Б., Воликова С.В. Семейный контекст расстройств аффективного спектра // Социальная и клиническая психиатрия. 2004. № 2. С. 43--5-.

Холмогорова А.Б., Воликова С.В., Полкунова Е.А. Семейные факторы депрессии [Электронный ресурс] // Вопросы психологии. 2005. № -. С. -3--71. URL: http:// voppsy.ru/issues/2005/05-/05-0-3.htm (дата обращения: 15.09.2014).

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2002. -5с.

Behavioral inhibition to the unfamiliar [Electronic resource] / J. Kagan, J.S. Reznick,C. Clarke, N. Snidman, Coll C. Garcia // Child development. 1984. Vol. 55, № -. P. 2212-- 2225. URL: http://www.jstor.org/stable/1129793 (Accessed: 15.09.2014).

Beidel D.C., Turner S.M. Shy children, Phobic adult: Nature and treatment of social phobia. Washington, DC: American Psychological Association. 1998. 324 p.

Being alone, playing alone, and acting alone [Electronic resource]: Distinguishingamong reticence and passive and active solitude in young children / R.J. Coplan, K.H. Rubin, N.A. Fox, S.D. Calkins, S.L. Stewart // Child development. 1994. № -5. P. 129--137. DOI: 10.1111/j.14-7-8-24.1994.tb00739.x. URL: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/ 10.1111/j.14-7-8-24.1994.tb00739.x/abstract (Accessed: 15.09.2014).

Bogels S., Phares V. Father's role in the etiology, prevention and treatment of child anxiety [Electronic resource]: A review and new model // Clinical Psychology Review. 2008. Vol. 28, № 4 P. 539--558. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S02727 35807001328 (Accessed: 15.09.2014).

Bruch M.A., Fallon M., Heimberg R.G. Social phobia and difficulties in occupational adjustment [Electronic resource] // Journal of counseling psychology. 2003. Vol. 50, №1. P. 109--117. URL: http://psycnet.apa.org/journals/cou/50/1/109/ (Accessed: 15.09.2014). 18. Calkins S.D., Fox N.A. Self-regulatory processes in early personality development [Electronic resource]: A multilevel approach to the study of childhood withdrawal and aggression // Development & Psychopathology. 2002. Vol. 14, № 3. P. 477--498. URL: http://dx.doi.org/10.1017/S095457940200305X (Accessed: 15.09.2014).

Chapter 11. Social anxiety and depression [Electronic resource] / R.E. Ingram, W. Ramel, D. Chavira, C. Scher // The Essential Handbook of Social Anxiety for Clinicians / Eds. W. Ray Crozier & Lynn E. Hoboken, N.Y.: John Wiley & Sons, Ltd, 2005. P. 241--2-4. URL: http://www.google.ru/books?id=-MvyYnJAi0AC&lpg=PA241&ots=QmU-Aoup Ap&dq=Social%20anxiety%20and%20depression%20&lr&hl=ru&pg=PA241#v=onepage &q=Social%20anxiety%20and%20depression&f=false (Accessed: 15.09.2014).

Chapter 5. Behavioral inhibition, social withdrawal and parenting [Electronic resour-ce] /K.B. Burgess, K.H. Rubin, C.S. Cheach, L.G. Nelson // The Essential Handbook of Social Anxiety for Clinicians / Eds. W. Ray Crozier, Lynn E. Alden. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Ltd, 2005. P. 99--120. URL: http://www.google.ru/books?id= -MvyYnJAi0AC&lpg=PA99&o ts=QmU-Aoroxl&dq=Behavioral%20inhibition% 2C%20social%20withdrawal%20and%20parenting&lr&hl=ru&pg=PA99#v=onepage&q=Behavioral%20inhibition,%20social%20withdrawal%20and%20parenting&f=false (Accessed: 15.09.2014).

Childhood derivatives of inhibition and lack of inhibition to the unfamiliar [Electronicresource] / J. Kagan, J.S. Reznick, N. Snidman, J. Gibbons, M.O. Johnson // Child Development. 1988. № 59. Р. 1580--1589. URL: http://www.jstor.org/stable/1130-72 (Accessed:

15.09.2014).

Delighted when approved by others, to pieces when rejected [Electronic resource]: children's social anxiety magnifies the linkage between selfand other-evaluations / A. Rejntjes, S. Thomaes, P. Boelen, M. van der Schoot, B.O. de Castro, M.J. Telch // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2011. Vol. 52, № 7. P. 774--781. DOI: 10.1111/j.14-97-10.2010.02325.x. URL: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.14-9-7-10.2010. 02325.x/abstract?deniedAccessCustomisedMessage=&userIsAuthenticated=false (Accessed: 15.09.2014).

Dumas J.E., LaFreniere P.J., Serketich W.J. Balance of power [Electronic resource]: A transactional analysis of control in mother-child dyads involving socially competent, aggressive, and anxious children // Journal of Abnormal Psychology. 1995. Vol. 104, № 1. Р. 104-- 113. URL: http://dx.doi.org/10.1037/0021-843X.104.1.104 (Accessed: 15.09.2014).

Dunn J.F., Plomin R., Daniels D. Consistency and change in mother's behavior toward young siblings [Electronic resource] // Child Development. -- 198-. Vol. 57, № 2. P. 348-- 35-. URL: http://www.jstor.org/stable/1130590 (Accessed: 15.09.2014).

Gazelle H., Ladd G.W. Anxious solitude and peer exclusion [Electronic resource]: A diathesis-stress model of internalizing trajectories in childhood // Child development. 2003. Vol. 74, № 1. P. 257--278. URL: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/14-78-24.00534/abstract (Accessed: 15.09.2014).

Gazelle H., Rubin K.New directions for child and adolescent development. Iss. 127. Social anxiety in childhood [Electronic resource]: Bridging developmental and clinical perspectives. San Francisco: Jossey-Bass. 2010. 127 р. URL: http://books.google.ru/books?id=O_GZcO87FYMC &lpg=PP1&hl=ru&pg=PA7#v=onepage&q&f=false (Accessed: 15.09.2014).

Hudson J.L., Rapee R.M. Parent-child interactions and anxiety disorders [Electronic resource]: An observational study // Behaviour Research and Therapy. 2001. Vol. 39, № 12. Р. 1411--1427. DOI: 10.101-/S0005-79-7(00)00107-8. URL: http://www.sciencedirect. com/science/article/pii/S000579-700001078 (Accessed: 15.09.2014).

McGinn L.K., Newman M.G. Status Update on Social Anxiety Disorder [Electronic resource] // International Journal of Cognitive Therapy. 2013. Vol. -, № 2. P. 88--113. DOI: 10.1521/ijct.2013.-.2.88. URL: http://guilfordjournals.com/doi/abs/10.1521/ijct.2013.-.

2.88 (Accessed: 15.09.2014).

Moscovitch D.A., Hofmann S.G., Litz B.T. The impact of self-construals on social anxiety: a gender-specific interaction [Electronic resource] // Personality and individual differences. 2005. Vol. 38, № 8. P. -59---72. DOI: 10.101-/j.paid.2004.05.021. URL: http:// www.sciencedirect.com/science/article/pii/S019188-904001-55 (Accessed: 15.09.2014).

Neal J.A., Edelmann R.J., Glachan M. Behavioral inhibition and symptoms of anxiety and depression [Electronic resource]: Is there a specific relationship with social phobia? // British Journal of Clinical Psychology. 2002. Vol. 41, № 4. P 3-1--374. DOI: 10.1348/ 0144--5027-0387489. URL: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1348/0144--5027-03 87489/abstract (Accessed: 15.09.2014).

Ollendick T.H., Benoit K.E. A Parent-Child Interactional Model of Social Anxiety Disorder in Youth [Electronic resource] // Clin. Child. Fam. Psychol. Rev. 2012. Vol. 15, № 1. P. 81--91. DOI: 10.1007/s105-7-011-0108-1. URL: http://link.springer.com/article/10.1007/s105-7-011-0108-1#page-1 (Accessed: 15.09.2014).

Peleg O. Social anxiety and social adaptation among adolescents at three age levels [Electronic resource] // Social Psychology of Education. 2012. Vol. 15, № 2. P. 207--218. DOI: 10.1007/s1128-011-91-4-0. URL: http://link.springer.com/article/10.1007/s11218011-91-4-0#page-1 (Accessed: 15.09.2014).

Psychophysiological and behavioral evidence for varying forms and functions of nonsocial behavior in preschoolers [Electronic resource] / H.A. Henderson, P.J. Marshall, N.A. Fox, K.H. Rubin // Child Development. 2004. Vol. 75, № 1. P. 23---250. URL: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.14-7-8-24.2004.00--7.x/abstract (Accessed: 15.09.2014).

Rapee R.M. A cognitive-behavioral model of anxiety in social phobia [Electronic resource] // Behavior Research Therapy. 1997. Vol. 35, №8. P. 741--75-. DOI: 10.101-/S0005-79-7(97)00022-3 URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/ pii/S000579-797000223 (Accessed: 15.09.2014).

Rapee R.M., Sweeney L. Chapter -. Social Phobia in Children and Adolescents [Electronic resource]: Nature and Assessment // The essential handbook of social anxiety for clinicians / Eds. W.R. Crozier, L.E. Alden. Hoboken, N.Y.: John Wiley & Sons, Ltd. 2005. P. 23--37. URL: http://www.google.ru/books?id=-MvyYnJAi0AC&lpg=PA133&ot s=QmU-Apmsyl&dq=Social%20Phobia%20in%20Children%20and%20Adolescents% 3A%20Nature%20and%20Assessment&lr&hl=ru&pg=PA133#v=onepage&q=Social%20 Phobia%20in%20Children%20and%20Adolescents:%20Nature%20and%20Assessment&f =false (Accessed: 15.09.2014).

Rubin K.H., Burgess K.B., Hastings P.D. Stability and social-behavioral consequences of toddlers' inhibited temperament and parenting behaviors [Electronic resource] // Child Development. 2002. Vol. 73, № 2. P. 483--495. DOI: 10.1111/14-7-8-24.00419. URL: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/14-7-8-24.00419/abstrac (Accessed: 15.09.2014).

Rubin K.H., Mills R.S.L. Conceptualizing developmental pathways to internalizing disorders in childhood [Electronic resource] // Canadian Journal of Behavioural Science. 1990. Vol. 23. P. 300--317. URL: http://dx.doi.org/10.1037/h0079019 (Accessed: 15.09.2014).

Размещено на Allbest.ru