Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Культурные и экологические факторы восприятия перспективы у коренных жителей Тундры*

О.А. Гончаров

научный сотрудник каф. психологии Сыктывкарского государственного университета

Ю.Н. Тяповкин

зав. психологической лабораторией Сыктывкарского государственного университета

Представлены результаты экспедиции в тундру по изучению кросскультурных особенностей восприятия перспективы и пространственных представлений у оленеводовненцев. И взрослые оленеводы, и дети испытывали трудности при изображении на плоскости объемных свойств предметов. На рисунках разноудаленных предметов у оленеводов преобладали признаки обратной перспективы, однако при выборе перспективных моделей они предпочитали изображения в линейной перспективе. У оленеводов выявлен более высокий уровень топологических пространственных представлений и более низкий уровень проекционных и координатных по сравнению с контроль ными результатами городских детей. Сопоставление результатов грамотных и неграмотных олене водов, а также детей младшего и старшего возрастов показало, что экологический фактор открыто го пространства тундры оказывает более сильное влияние на особенности пространственного вос приятия, чем уровень образования.

Ключевые слова: экологические факторы восприятия пространства, линейная и обратная пер спективы, топологические, проекционные и координатные пространственные представления.

Cultural and Ecological Factors of Perception of

Perspective in the Indigenous People of the Tundra

O.A. Goncharov

researcher at the Chair of Psychology, Syktyvkar State University

Yu.N. Tyapovkin

head of laboratory at the Syktyvkar State University

The paper presents results of an expedition to the Russian tundra aimed at studying crosscultural features of perception of perspective and spatial concepts in Nenets dealing with reindeer herding. Both adult Nenets and children experienced difficulties with depicting volumetric features of objects on the flat. Adults' pictures of objects situated at different distances bore the signs of inverse perspective; how ever, in selecting perspective models they preferred linear perspective images. Reindeer herdsmen dis played a high level of topological and a low level of projective and coordinate spatial concepts in com parison with control results in urban children. The comparison of results in literate and illiterate herds men, as well as in younger and older children, showed that the ecological factor of open space in tundra has a stronger influence on spatial perception than the level of education.

Key words: ecological factors of spatial perception; linear and inverse perspective; topological, pro

В исследовании проблемы изображения на плоско ми. Без представлений невозможно и обратное воссозсти третьего пространственного измерения осодание характеристик третьего измерения по плоским бое внимание мы уделяем перспективе как системе приемов, позволяющих изображать объемную структуру предметов и их расположение в трехмерном пространстве. Обычно под перспективой понимают линейную перспективу, состоящую в том, что при изображении более удаленных предметов сокращаются их линейные размеры. Вместе с тем немалый интерес вызывает феномен обратной перспективы, состоящий в том, что по мере удаления от наблюдателя увеличиваются изображаемые размеры предметов [1, 6]. В серии возрастных исследований мы показали, что у детей дошкольного и младшего школьного возраста обратная перспектива является преобладающим способом изображения третьего измерения, а в среднем школьном возрасте постепенно осуществляется пере ход к привычной для взрослого человека линейной перспективе [2].

Сильное влияние на возрастную динамику пер спективных построений оказывает развитие пространственных представлений. Изображение пространст венных свойств невозможно без общего представления о пространстве, различения пространственного положения объектов и понимания соответствия меж дутрехмерными объектами и их двумерными образа изображениям. Среди разных классификаций прост ранственных представлений наибольшее распространение получила классификация Ж. Пиаже, в которой выделено три типа представлений: топологические, проекционные и представления евклидова пространства (последние часто называют координатными) [8].

В топологических представлениях отражаются наиболее общие пространственные свойства предметов по принципу близости, порядка, включенности и непрерывности. Проекционные представления связаны со способностью понимать, как должен выглядеть предмет с разных точек зрения. Координатные представления отражают метрические отношения между предметами на основе сохранения свойств параллельности линий и величин углов. С развитием абстрактных представле ний о трехмерной системе ортогональных координат связано понимание того, что предметы существуют в объективном пространстве независимо от положения и точки зрения наблюдателя. Важная роль в их формиро вании отводится представлениям о вертикали и гори зонтали на основе интеграции зрительной, вестибуляр ной и проприоцептивной информации.

Ранее в возрастных исследованиях были выяв лены тесные связи между разными типами прост ранственных представлений и перспективными по строениями: чем выше уровень развития проекци онных и координатных представлений, тем сильнее в рисунках детей проявляется тенденция к построе ниям в линейной перспективе [1]. Для топологиче ских представлений выявлено обратное направле ние связи: чем выше у детей уровень развития топо логических представлений, тем сильнее в их рисун ках проявляются признаки обратной перспективы.

Основные факторы развития системы пространст венных представлений условно можно объединить в две группы: культурные и экологические. Под культурными факторами понимается сложившаяся в данной культу ре система образования, а также распространение куль турных ценностей через средства массовой коммуника ции. Например, на формирование координатных пред ставлений большое влияние оказывает систематическое обучение на уроках рисования, геометрии, географии, опыт конструктивной деятельности. С раннего возраста человек привыкает к фотографии, телевидению, книж ным иллюстрациям, музейным экспозициям, в которых изображения строятся по правилам линейной перспек тивы. Фотографии также создают возможность предста вить объект с разных точек зрения и способствуют раз витию проекционных представлений.

Под экологическими факторами можно понимать непосредственное перцептивное окружение, в котором осуществляется предметнопрактическая деятельность субъекта. Городская среда создает особую экологию восприятия, в зарубежной литературе описываемую термином «carpentered world» (рубленый мир) [12]. В процессе индивидуального развития урбанизирован ный человек сталкивается с неимоверным числом вер тикальных и горизонтальных линий, а также любых па раллельных линий и линий, пересекающихся под пря мыми углами, чего не было в традиционных условиях обитания на протяжении многих веков. Сюда можно отнести прямые улицы, перекрестки, кварталы, внеш ние и внутренние углы зданий, разлинованную в клет ку бумагу, и все это внушает неотвратимое представле ние об осях координат [8]. Кроме этого, практически любой предмет ближнего или среднего пространствен ного плана мы видим на фоне сходящихся вдаль пря мых линий, и этот фон подавляет константное восприя тие и усиливает восприятие в линейной перспективе.

Экологические и культурные условия многих само бытных этносов коренным образом отличаются от ус ловий городов европейского типа, что должно отра зиться на особенностях пространственных представле ний и восприятия перспективы. Например, многие аф риканские племена проживают в местностях с больши ми открытыми пространствами, строят жилища округ лой формы с аркообразными дверными проемами и почти не сталкиваются с прямыми линиями и углами. Кроме этого, они не получают систематического по ев ропейским меркам образования, имеют ограниченный опыт изобразительной деятельности. В ряде интерес ных кросскультурных исследований, проведенных в Африке, установлено, что жители открытых местнос тей меньше европейцев подвержены влиянию многих оптикогеометрических иллюзий, и в то же время они затрудняются в интерпретации признаков глубины на плоских изображениях [9--12]. Однако в этих исследо ваниях остался открытым вопрос о преимущественном влиянии экологических или культурных факторов на восприятие перспективы.

Одним из немногих кросскультурных исследова ний пространственного восприятия в нашей стране ста ла экспедиция в Узбекистан под руководством А.Р. Лу рии [4]. Экологические условия в отдаленных кишла ках не подходили под определение «noncarpentered world», потому что жилые помещения были преимуще ственно прямоугольной формы; их также нельзя было причислить к группе открытых пространств, поскольку дальний обзор был ограничен горами. Неграмотные ис пытуемые имели малый опыт восприятия перспектив ных изображений, и у них почти отсутствовали эффек ты многих перспективных оптикогеометрических ил люзий. Результаты этой экспедиции свидетельствуют о преимущественном влиянии образовательного фактора на восприятие пространства.

Среди кросскультурных исследований в области восприятия мы не встречали работ, в которых рассмат ривается взаимосвязь пространственных представле ний и восприятия перспективы. Мы полагаем, что во многих этнических сообществах будет наблюдаться бо лее сильная тенденция к построениям в обратной пер спективе по сравнению с европейскими популяциями. С одной стороны, отсутствие систематического образо вания или неграмотность не способствуют развитию аб страктных пространственных представлений. С другой стороны, особые экологические условия отражаются на развитии системы пространственных представлений и могут снижать эффективность изобразительных при знаков, составляющих основу линейной перспективы.

Интересную возможность изучения соотношения экологических и культурных факторов развития пред ставлений и восприятия перспективы можно найти на Крайнем Севере в условиях тундры. Коренное населе ние тундры представляет собой уникальное культурное сообщество, проживающее в особых экологических ус ловиях, которые полностью подпадают под определе ние «noncarpentered world». Тундра с огромными от крытыми пространствами, лишенными прямых линий и углов, создает возможность видения на большие рас стояния. Она большую часть года покрыта снегом, со держит мало запоминающихся ориентиров и представ ляет собой монотонный пейзаж. Коренное население занимается оленеводством и ведет кочевой образ жиз ни. Транспортабельные жилища оленеводов (чумы) имеют округлую форму, а количество предметов прямо угольной формы в их обиходе сведено к минимуму.

В настоящее время среди оленеводов довольно вы сок процент неграмотного населения, в очень малой степени подверженного влиянию СМИ. Нельзя ска зать, что в культурном отношении оленеводы полно стью изолированы от остального мира. Почти все они периодически сталкиваются с «рубленой» средой, по сещая северные города и поселки. В них функциониру ют школыинтернаты, где обучаются дети оленеводов, которые за годы обучения приобщаются к телевиде нию, фотографиям и перспективным изображениям.

В прошлом году мы организовали экспедицию в тундру и получили ряд интересных результатов [3]. В изображениях параллелепипедных тел у оленеводов явно преобладали признаки обратной перспективы, од нако при выборе перспективных моделей они отдавали предпочтение линейной перспективе. У них также был выявлен высокий уровень развития непосредственных топологических представлений и низкий уровень про екционных и координатных представлений. Однако в связи с малым числом испытуемых мы не смогли сопо ставить влияние экологических и культурных факторов на восприятие перспективы.

В связи с этим был организован новый этап экспеди ции, на котором наше внимание было сосредоточено на исследовании неграмотных оленеводов и детей, обучаю щихся в специализированной школеинтернате. В дан ной статье мы представляем результаты двух этапов экс педиции, а также их сравнение с контрольными резуль татами городских детей разных возрастных групп.

Целью экспедиции являлось изучение влияния культурных и экологических факторов на особеннос! ти восприятия перспективы и пространственных представлений у коренных жителей тундры. Данная цель может быть достигнута путем сопоставления следующих результатов: 1) оленеводов и контроль ной городской выборки, 2) грамотных и неграмот ных оленеводов, 3) взрослых и детей оленеводов, 4) детей младшего и старшего возраста.

Описание методик

Для изучения перспективных построений были раз работаны методы соотношения величин разноудаленных предметов и выбора перспективного изображения из се! рии альтернатив [1, 2]. В процедуре первого метода ис пытуемому нужно нарисовать с натуры два предмета од ного размера, но расположенных на разном удалении от наблюдателя. На изображениях измеряется определен ный параметр (ширина или высота). Если измеряемый параметр дальнего предмета окажется больше ближне го, это оценивается как признак обратной перспективы, если меньше, то как признак линейной перспективы. Для облегчения расчетов по соотношению величин из меряется коэффициент перспективы:

k = (S_d -- S_b) / / S_min,

где S_d -- размер дальнего предмета, S_b -- размер ближнего, а S_min -- размер меньшего из двух предметов. Значение коэффициента больше нуля является призна ком обратной перспективы, а меньше нуля -- линейной.

В качестве стимульного материала мы выбрали композицию предметов рисуночного теста Силвер (РТС) [7], состоящую из трех цилиндров и маленького камня (рис. 1). В ней ближний и дальний цилиндры имеют одинаковую высоту (11 см), поэтому мы изме ряли соотношение высот цилиндров. В другом задании мы просили испытуемых нарисовать с натуры серый куб с ребром 10 см. На рисунках куба мы измеряли ко эффициент перспективы в двух направлениях: по вы! соте (соотношение величин ближнего и дальнего вер тикальных ребер куба) и по ширине (соотношение раз ноудаленных горизонтальных ребер куба).

оленеводовненц пространственный восприятие

В методе выбора перспективного изображения пред варительно создается несколько изображений предме тов, отличающихся степенью перспективы: от сильной обратной до сильной линейной. От испытуемого требу ется, смотря на исходную композицию предметов, вы брать лучший рисунок. В данном исследовании мы оста новились на той же композиции предметов РТС и кубе. Для них было смоделировано семь изображений в силь ной, средней и слабой линейной; параллельной; слабой, средней и сильной обратной перспективе. Результат окончательного выбора по каждому заданию затем пере водится в семибалльную шкалу: 1 -- сильная прямая пер спектива, 4 -- параллельная, 7 -- сильная обратная.

Для исследования пространственных представле ний применялись шесть методик.

Вращение цветных шариков в трубке. Методика на правлена на исследование уровня топологических представлений, поскольку для ее выполнения требует ся представление ряда конкретных пространственных положений шариков на основе топологических прин ципов близости и порядка. В трубку помещаются шари ки в следующем порядке: зеленый, желтый, синий, красный. В четырех заданиях ребенку нужно дать ответ, в каком порядке выйдут шарики из трубки: 1) с того же конца; 2) с другого конца; 3) с первого конца после по ворота трубки на 180°; 4) со второго конца после пово рота трубки на 360°. За каждый правильный ответ на числяется 1 балл, если допущена всего одна ошибочная перестановка шариков -- 0,5 балла, в остальных случа ях -- 0 баллов. Возможное количество от 0 до 4 баллов.

Определение правой!левой руки. Испытуемому предлагают бланк с 21 рисунком кисти руки [5, с. 366] (рис. 2). Нужно определить, какие из кистей являют ся правыми, а какие левыми. Учитывая, что вероят ность случайного угадывания равна 50 %, 10 правиль ных ответов оцениваются в 0 баллов, а за каждый пра вильный ответ выше этого результата начисляется по 1 баллу. Возможный результат по данной шкале -- от 0 до 11 баллов. Хотя в этом задании задействуются разные типы представлений, по нашему мнению, в большей степени оно связано с уровнем топологиче ских представлений. Сформированность праволево сторонней ориентировки не обязательна, так как вме сто вербального ответа достаточно поставить крестик в одном из двух квадратов под изображением руки. Для успешного выполнения необходимо владеть опе рацией мысленного вращения, чтобы привести изоб ражение в положение с одной из своих рук.

Рис.1. Одна из семи перспективных моделей композиции предметов РТС, построенная в параллельной перспективе

Рис. 2. Стимульный материал к методике «Определение правойлевой руки»

Выбор проекции. Методика применялась для иссле дования проекционных представлений. На круглом листе бумаги были размещены пять фигур: три цилин дра разной высоты и диаметра, куб и параллелепипед. Эта композиция была сфотографирована с восьми по зиций (рис. 3). Испытуемый располагался в опреде ленной позиции относительно композиции, а на другие позиции ставили ориентиры. Нужно было выбрать од ну из восьми фотографий, соответствующую проекции со стороны ориентира. Всего предлагалось 10 заданий. За правильно выбранную фотографию начислялся один балл, за фотографию со смежной позиции -- 0,5 балла, в остальных случаях -- 0 баллов.

Для изучения представлений о системе коорди нат отобрано три методики.

Представление о горизонтали. Испытуемому пред лагают бланк, на котором нарисованы шесть бутыло чек в разных ориентациях относительно горизонтали. Требуется представить, что бутылочки наполовину заполнены, и нарисовать, как будет выглядеть уро вень воды в них. По каждой бутылочке результаты оцениваются от 1 до 4 баллов, а общий результат по всем заданиям составляет от 6 до 24 баллов.

Представление о вертикали. Испытуемому пред лагают бланк с рисунком крутого холма с крестика ми на его склоне и на вершине. В местах расположе ния крестиков требуется нарисовать по домику с трубой. Оценивается только рисунок домика на склоне холма по шкале от 1 до 5 баллов [7].

Кубики Йеркса. Испытуемому предлагаются изоб ражения 10 фигур, составленных из разного количест ва кубиков (рис 4). Нужно сосчитать количество куби ков в каждой фигуре. За правильный ответ по каждой фигуре начисляется 1 балл, максимальный резуль тат -- 10 баллов. Выполнить данное задание по непо средственному впечатлению невозможно, поскольку часть кубиков скрыта за другими, и требуется предста вить их расположение по трем координатным осям.

Экспедиция проходила в окрестностях г. Воркута в два этапа: в начале и в конце 2006 г. Всего в иссле довании приняли участие 20 взрослых оленеводов (13 мужчин и 7 женщин). Возраст испытуемых коле бался от 18 до 64 лет (M = 32,5 лет; у= 10,85). Этни ческий состав: 15 ненцев и 5 хантов.

Часть испытуемых (11 человек) числится в олене водческих бригадах при сельскохозяйственных коопе ративах. Все они обучались в школахинтернатах (от IV до IX классов), хорошо владеют русским языком, пери одически бывают в городах и поселках по хозяйствен ным делам. Остальные 9 испытуемых -- оленеводыча стники -- материально менее обеспечены, социальные изменения коснулись их в гораздо меньшей степени. Они не обучались в школе, неграмотны и редко оказыва ются в городской обстановке. Некоторые с трудом объ ясняются на русском языке. Таким образом, если эколо гические условия перцептивного окружения у всех ис пытуемых примерно одинаковы, то в плане воздействия культурных факторов их условно можно разбить на две подгруппы: бригадные оленеводы и частники.

Процедура обследования велась в чумах (жилищах оленеводов), в условиях, далеких от идеальных. Сюда можно отнести большое число людей, скученность об становки, отсутствие столов и стульев, рисовать и пи сать приходилось на подручных средствах (папках, до сках). Еще одной помехой было слабое освещение -- свет в чум проникает только через небольшое отвер стие сверху. Однако после небольшого периода адапта ции освещения вполне хватало для выполнения зада ний. В большинстве случаев отношение к обследова нию было положительным, но некоторые оленеводы ссылались на занятость или робели, и тогда приходи лось прибегать к уговорам. Не все оленеводы выполни ли весь комплект методик, некоторые отказывались от трудных, с их точки зрения, заданий. В итоге в среднем по каждой методике набралось по 14--18 испытуемых.

Обследование детей оленеводов проводилось в МОУ «Санаторная школаинтернат №1 г. Воркута».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Одна из восьми фотографий, применявшихся в методике «Выбор проекции»

Рис. 4. Стимульный материал к методике «Кубики Йеркса»

Это уникальное учебное заведение не имеет аналогов у нас в стране. В нем обучаются дети оленеводовчаст ников, по национальности все ненцы. Условия воспи тания и обучения в школе направлены на сохранение и развитие национальных культурных традиций. К моменту поступления независимо от возраста дети почти не знают русского языка. Обучение проводится только по программе начальной школы. Родители от дают детей в интернат в разном возрасте, в связи с чем в одном классе могут обучаться дети 8 и 13 лет.

Всего были обследованы 22 ребенка (10 мальчиков и 12 девочек). В исследовании приняли участие только дети школьного возраста с 8 до 14 лет (М = 10,18 лет; у= 2,22). Для сравнения результатов всех детей мы раз били на старшую (11--14 лет) и младшую (8--10 лет) подгруппы, в которых было 9 и 13 детей соответствен но. Следует отметить, что эти дети очень замкнуты и с большим трудом идут на контакт с малознакомыми людьми. Нам пришлось потратить довольно много вре мени на то, чтобы войти к ним в доверие и договорить ся о выполнении заданий. Полный комплект предлагав шихся методик выполнили 19 детей, оставшиеся три ребенка выполнили большую часть методик.

По всем методикам на перспективу и пространст венные представления мы располагали контрольны ми данными, полученными ранее в исследовании де тей разных возрастных групп городской популяции [1]. Контрольную группу составили 30 детей подгото вительной группы детского сада, 27 учеников второго класса, 27 учеников четвертого класса и 29 учеников шестого класса средней школы. Всего в исследовании приняли участие 155 испытуемых: 20 взрослых олене водов, 22 ребенка и 113 городских детей четырех кон трольных групп.

Результаты исследования

Средние результаты по всем методикам в группах взрослых и детей оленеводов, в также контрольные данные приведены в таблице. Описание результатов построим следующим образом: по каждой методике сначала приведем данные взрослых оленеводов, за тем детей оленеводов и в конце сравним их с резуль татами контрольных групп.

Наибольшие трудности у всех оленеводов незави симо от уровня образования вызвало рисование с на туры куба. Сначала они обычно рисовали фронталь ную сторону в виде квадрата, а затем сталкивались с проблемой передачи объема. Чаще всего они пририсо вывали к квадрату боковую левую и невидимую ниж нюю грань. Явно не удовлетворившись сопоставлени ем образа с оригиналом, оленеводы пытались несколь ко раз переделать рисунок, но приходили к тем же ре зультатам. При этом они бурно выражали удивле ние -- почему же не могут нарисовать такой простой предмет. В итоге на всех изображениях явно домини ровала обратная перспектива, исключение составили два неграмотных оленевода, которые изобразили куб в виде совмещенных прямоугольников. Сходные труд ности отмечены и у детей оленеводов. Пять детей младшего возраста вместо куба нарисовали квадрат, поэтому мы не смогли вычислить по их изображениям коэффициенты перспективы. Остальные передавали объемность куба путем развертки, совмещения плос костей или в выраженной обратной перспективе.

Мы вычислили на изображениях куба коэффици енты перспективы. В среднем оленеводы рисовали ближнюю грань куба меньше дальней на 16% по шири не и на 22% по высоте. Мы не смогли набрать кон трольные данные в городских группах дошкольников и второклассников, так как они преимущественно изо бражали куб в виде квадрата. Сравнение результатов оленеводов с двумя старшими контрольными группа ми показало высокую значимость отклонения в сторо ну обратной перспективы. У детей оленеводов эти ко эффициенты оказались немного меньше, чем у взрос лых, но все равно с явными признаками обратной пер спективы (7% по ширине и 10% по высоте).

Композицию предметов РТС изобразили 18 взрос лых оленеводов. Качество рисунков заметно коррели ровало с уровнем образования. Изображение объемных свойств цилиндров не вызвало особых трудностей у грамотных испытуемых, хотя некоторые из них рисова ли нижнее основание цилиндров в виде прямой линии. Для передачи разной удаленности предметов адекватно использовался признак элевации. Неграмотные олене воды преимущественно рисовали цилиндры в виде пря моугольников на одной высоте от нижнего края листа.

Сходная закономерность наблюдалась и в рисунках де тей оленеводов младшего и старшего возрастов. Млад шие дети редко передавали объемность фигур и часто путали их пространственное расположение.

Таблица

Анализ соотношения изображенных высот ближне го и дальнего цилиндров показал, что рисунки отклоня ются в сторону как линейной, так и обратной перспек тивы. В среднем в группах взрослых и детей было отме чено легкое преобладание признаков обратной перспек тивы. Взрослые испытуемые рисовали дальний ци линдр выше ближнего примерно на 3 %, а дети -- на 6 %. Сопоставление этих данных с возрастной динамикой у городских детей показывает, что по коэффициенту пер спективы рисунки и взрослых, и детей оленеводов соот ветствуют уровню учеников IV класса городских школ.

По методике выбора перспективной модели из се рии альтернатив мы предполагали уклон к обратной перспективе, но на практике получили прямопротиво положные результаты. По моделям куба всего два взрослых оленевода остановили выбор на изображени ях в параллельной перспективе, остальные отдали пред почтение разным степеням линейной перспективы. По моделям РТС два оленевода остановились на легкой обратной перспективе, три -- на параллельной, а осталь ные -- на линейной, из них половина выбрали модели в сильной линейной перспективе. Аналогичная картина получилась и в группе детей оленеводов. Из 22 детей изображения в обратной перспективе предпочли по мо делям куба всего 5 детей, а по моделям РТС -- 4.

В результате по обоим заданиям в группе взрос лых оленеводов преобладание линейной перспекти вы оказалась значительнее, чем во всех контрольных группах. В группе детей тоже преобладала линейная перспектива, хоть и не так выраженно, как у взрос лых. По выбору куба она оказалась сильнее, чем во всех группах городских детей, а по выбору РТС на одном уровне с детьми II--IV классов.

Перейдем к анализу результатов по методикам на пространственные представления. По двум методикам на топологические представления можно отметить вы сокий уровень их развития как у взрослых, так и у де тей оленеводов. Для взрослых методика «Вращение шариков в трубке» не представляла никаких труднос тей, они получали максимальные результаты (4 балла) независимо от уровня образования, и в дальнейшем мы отказались от ее применения. Дети тоже получили вы сокие результаты по ней (М = 3,45), что соответствует уровню учеников VI класса обычной школы и превы шает результаты младших возрастных групп.

По методике «Определение правойлевой руки» у бригадных оленеводов получились очень высокие результаты, а у частников несколько хуже, но явно выше случайного угадывания. Если учесть, что счет баллов начинался свыше 10 правильных ответов, то средний результат по всей группе составил 6,56 бал ла. Дети младшего возраста (8--9 лет) определяли изображение рук почти на уровне случайного угады вания, зато старшие дети показали довольно высо кие результаты. Средний результат по всем детям со ставил 3,6 балла. Сопоставление с контрольными данными показало, что результаты взрослых олене водов намного превосходят результаты городских детей всех возрастных групп. Средние результаты детей оленеводов лишь немного уступили группе VI класса, но превзошли все младшие группы.

Для исследования проекционных представлений применялась методика «Выбор проекции». Инструк цию к ней мы не смогли внятно разъяснить некоторым оленеводамчастникам, так что это задание выполнили всего 15 человек, причем с заметными трудностями. Только два бригадных оленевода и два частника быстро и правильно выполнили большинство проб. Остальные затрачивали много времени на выбор нужной проекции и правильно сделали не более половины проб. Средний результат получился 4,29 балла, что соответствует уровню городских школьников II--IV классов. Резуль таты детей оленеводов оказались еще хуже. Подавляю щее большинство детей правильно указывали всего 1-- 2 из 10 проекций, и только два ребенка смогли опреде лить больше половины проекций. Средний результат по группе детей оленеводов (М = 2,7) соответствует ре зультату детей детского сада и уступает всем школьни кам. В целом можно констатировать низкий уровень развития проекционных представлений и у взрослых оленеводов, и у детей.

По методике «Представление о горизонтали» четко вырисовались различия между бригадными оленевода ми и частниками. Первые изображали уровень воды го ризонтально независимо от ориентации бутылки и только в редких случаях с небольшими отклонениями. Среди частников только один испытуемый изобразил уровень горизонтально, остальные рисовали его пер пендикулярно стенкам бутылки, что является показа телем несформированности понятия о горизонтали. Средний результат по всей группе получился 18,83 балла, он занимает место между учащимися вторых и четвертых классов городской школы. В группе детей всего два ребенка набрали максимальное количество баллов, остальные преимущественно изображали уро вень воды перпендикулярно стенкам бутылки. В итоге результат у группы детей оленеводов (М = 14,29) ока зался даже меньше, чем у городских дошкольников.

Несколько лучшими получились результаты по изображению домика на крутом склоне в задании «Представление о вертикали». Следует отметить, что часть грамотных и неграмотных оленеводов ри совали домик перпендикулярно склону или трубу под наклоном к вертикальной оси домика. Возмож но, это связано с тем, что им редко приходится ви деть одноэтажные дома с трубами. В целом по груп пе результат (М = 3,36) получился немного выше, чем у шестиклассников. В группе детей оленеводов результат (М = 2,29) хуже, чем у четвероклассников, но лучше, чем в двух младших контрольных группах.

По методике «Кубики Йеркса» ни один испытуе мый не смог правильно сосчитать количество кубиков во всех десяти фигурах, но различия в подгруппах оленеводов выявились достаточно четко. Частники правильно сосчитали только легкие фигуры, в кото рых видны все кубики, а их число невелико. У бригад ных оленеводов трудности возникли при подсчете трех сложных фигур, требующих представления о трех координатных осях и перемножения числа куби ков в разных рядах. Средний результат (М = 7) полу чился хуже, чем у шестиклассников, но лучше, чем у остальных контрольных групп. Дети оленеводов тоже правильно смогли сосчитать кубики только в легких фигурах, при этом старшие дети выполняли задание заметно лучше. Средний результат (М = 4,5) оказался немного лучше, чем у городских дошкольников.

По результатам трех последних методик можно констатировать слабый уровень развития представ лений о системе координат и у взрослых, и у детей оленеводов, однако фактор образования оказывает заметное влияние на их развитие.

Обсуждение результатов

К числу наиболее интересных результатов можно отнести конструктивные трудности и явно выражен ное преобладание обратной перспективы в изобра жениях куба. В традиционной среде обитания и оби ходе оленеводов тела параллелепипедной формы практически отсутствуют, и у них почти нет опыта их изображения. Для воссоздания третьего измере ния на плоскости нужно принять ряд условностей в интерпретации изобразительного признака перспек тивы [6]. Важная роль в процессе изображения куба отводится представлениям о трех координатных осях. Оленеводы были знакомы с перспективными изображениями, но в то же время пытались более не посредственно передать перцептивный образ. Пер вым шагом в рисунках куба было изображение квад рата, а дальше возникли сложности совмещения на одном рисунке фронтальной и боковой проекций. Более крупное изображение дальней грани куба по сравнению с передней можно объяснить тем, что оленеводы пытались передать больше информации об объемных свойствах. При изображении цилинд ров подобных трудностей не возникало, что вырази лось в снижении степени обратной перспективы на изображениях предметов РТС.

По методу выбора перспективы по моделям РТС и куба были получены прямо противоположные резуль таты -- оленеводы явно предпочитали изображения в линейной перспективе. Ранее в онтогенетических ис следованиях по обоим методам измерения перспективы получились достаточно сходные результаты: у младших детей преобладала обратная перспектива, а у подрост ков и студентов -- линейная [2]. Чем можно объяснить тот факт, что у взрослых оленеводов и у детей по мето ду соотношения величин преобладали построения в об ратной перспективе, а по методу выбора обе группы предпочитали модели в линейной перспективе?

По результатам первого этапа экспедиции мы при шли к выводу, что у оленеводов чаще наблюдается об ратная перспектива в восприятии пространственных свойств. Преобладание линейноперспективных выбо ров связано с недостаточной изоляцией от продуктов цивилизации, с некоторым опытом восприятия пер спективных изображений и выработкой соответству ющих эталонов [3]. После исследования детей на вто ром этапе мы изменили точку зрения. Проживание в открытом пространстве тундры создает возможность видения на большие расстояния, что усиливает акон стантное восприятие и перспективное сокращение размеров удаленных предметов. Иными словами, эко логические факторы пространственного окружения в тундре в большей степени способствуют восприятию в линейной перспективе, чем городская среда. В связи с этим не только взрослые оленеводы, но и дети считали более естественными изображения в линейной пер спективе. Вероятно, восприятие в обратной перспек тиве должно усиливаться не в открытом пространстве, а на местности с ограниченным обзором дальнего про странственного плана. Например, в джунглях человек редко видит предметы на расстоянии более 10 метров, и там перспективное сокращение размеров удаленных предметов не должно быть столь выраженным.

Чтобы ответить на вопрос, почему оленеводы изоб ражали пространственные отношения в обратной пер спективе, нужно рассмотреть особенности их системы пространственных представлений. У оленеводов до стигают высокого уровня развития непосредственные топологические представления, а более абстрактные проекционные и координатные представления оста ются на низком уровне. Топологические представле ния являются основой зрительной памяти на конкрет ные места и предметы. Путем дополнительного опроса мы установили, что уникальная способность оленево дов ориентироваться на местности опирается на запо минание конкретного маршрута в одном направлении с множеством мелких ориентиров. У оленеводов поч ти не формируются топографические карты с опорой на представление плана местности и общих направле ний, им очень трудно проделать тот же маршрут в об ратном направлении. На это также указывают низкие результаты оленеводов по методике «Выбор проек ции». Топографические когнитивные карты требуют общего представления об объективном расположении предметов независимо от точки зрения наблюдателя.

Как мы и предполагали, в отличие от городской эко логии, проживание на открытом пространстве тундры не способствует развитию представлений о вертикали, горизонтали и общей системе координат. В свою оче редь, координатные представления позволяют непроти воречиво совмещать разноудаленные предметы в еди ную пространственную схему и применять общие пра вила перспективы для их изображения [1]. Слабое раз витие проекционных и координатных представлений приводит к тому, что оленеводы при изображении объ емных тел не ориентируются на соотношение размеров окружающих предметов, испытывают трудности совме щения фронтальной и боковых граней куба. Отсутствие конструктивных навыков перспективных изображений приводит к тому, что оленеводы пытаются более непо средственно передать информацию об объемных свой ствах с опорой на топологические принципы близости и порядка. Самый простой способ передать информацию о более удаленном и частично скрытом предмете (даль ней грани куба) -- нарисовать его крупнее ближнего, т. е. с признаками обратной перспективы.

Общая оценка результатов взрослых оленеводов и детей, а также бригадных оленеводов и частников показала, что в их рисунках и заданиях на простран ственные представления присутствует гораздо боль ше общих черт, чем различий. На основе этого мож но сделать вывод об ограниченном влиянии фактора образования на восприятие и изображение третьего пространственного измерения. Гораздо большее вли яние на особенности перспективных построений оказывает экологический фактор открытого прост ранства тундры. Определенную роль фактор образо вания играет в развитии координатных представле ний. Вследствие слабого развития этого типа пред ставлений частники и младшие дети изображали объемные тела преимущественно доперспективны ми приемами, способами развертки и совмещения плоскостей. Более высокий уровень представлений о системе координат у бригадных оленеводов и стар ших детей выразился в преобладании перспектив ных приемов изображения куба и цилиндров.

Выводы

1. На примере коренных жителей тундры показаноспецифическое влияние экологического фактора откры того пространства на особенности пространственных представлений и восприятие перспективы. Влияние экологического фактора более значимо, чем уровень об разования и другие культурные условия.

2. У взрослых оленеводов и детей по сравнению сконтрольной городской выборкой выявлен высокий уровень топологических представлений и низкий уро вень проекционных и координатных представлений.

3. У оленеводов отмечено расхождение в результатах измерения перспективы методами соотношения величин и выбора перспективных изображений. По первому методу преобладали признаки обратной пер спективы, особенно при изображении тел параллеле пипедной формы, с которыми оленеводы имеют огра ниченный опыт обращения. Это мы связываем с низ ким уровнем развития представлений о системе коор динат. По второму методу оленеводы предпочитали изображения в линейной перспективе, что можно объяснить специфическими условиями перцептивно го окружения в открытом пространстве тундры.

Литература

1. Гончаров О.А. Восприятие и изображение третьего измерения. Сыктывкар, 2007.

2. Гончаров О.А., Тяповкин Ю.Н. Возрастная динамика зрительного восприятия перспективы // Вопросы психо логии. 2005. № 6.

3. Гончаров О.А., Тяповкин Ю.Н. Восприятие перспек тивы и пространственные представления у коренных жи телей Крайнего Севера // Вопросы психологии. 2007. № 1.

4. Лурия А.Р. Об историческом развитии познаватель ных процессов. М., 1974.

5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека (3е издание). М., 2000.

6. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное вос приятие. М., 2001.

7. Силвер Р., Копытин А.И. Рисуночный тест Р. Силвер. СПб., 2002.

8. Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже.

М., 1967.

9. Deregowski J.B., Bentley A.M. Perception of pictorial space by bushmen // International Journal of Psychology. 1986. Vol. 21.

10. Deregowski J.B., Muldrow E.S., Muldrow W.F. Pictorial recognition in a remote Ethiopian population // Perception. 1972. Vol. 1.

11. Hudson W. Pictorial depth perception in subcultural groups in Africa // Journal of Social Psychology. 1960. Vol. 52.

12. Segall M.H., Campbell D.T., Herskovitz M.J. The Influence of Culture on Visual Perception. Indianapolis, 1966.

jective and coordinate spatial concepts.

References

1. Goncharov O.A. Vospriyatie i izobrazhenie tret'ego izmereniya. Syktyvkar, 2007.

2. Goncharov O.A., Tyapovkin Yu.N. Vozrastnaya dinamika zritel'nogo vospriyatiya perspektivy // Voprosy psihologii. 2005. № 6.

3. Goncharov O.A., Tyapovkin Yu.N. Vospriyatie perspek tivy i prostranstvennye predstavleniya u korennyh zhitelei Krainego Severa // Voprosy psihologii. 2007. № 1.

4. Luriya A.R. Ob istoricheskom razvitii poznavatel'nyh processov. M., 1974.

5. Luriya A.R. Vysshie korkovye funkcii cheloveka (3e izdanie). M., 2000.

6. Raushenbah B.V. Geometriya kartiny i zritel'noe vospriyatie. M., 2001.

7. Silver R., Kopytin A.I. Risunochnyi test R. Silver. SPb., 2002.

8. Fleivell Dzh. Geneticheskaya psihologiya Zh. Piazhe. M., 1967.

9. Deregowski J.B., Bentley A.M. Perception of pictorial space by bushmen // International Journal of Psychology. 1986. Vol. 21.

10. Deregowski J.B., Muldrow E.S., Muldrow W.F. Pictorial recognition in a remote Ethiopian population // Perception. 1972. Vol. 1.

11. Hudson W. Pictorial depth perception in subcultural groups in Africa // Journal of Social Psychology. 1960. Vol. 52.

12. Segall M.H., Campbell D.T., Herskovitz M.J. The Influence of Culture on Visual Perception. Indianapolis, 1966.

Размещено на Allbest.ru