Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся

Учитель, выстраивая взаимоотношения с учащимися, не имеет готовых рецептов, но знание, рождающее понимание, не нуждается в них, наоборот это основа творчества учителя, поисков собственных путей решения всех проблем. педагогический психический комфорт учащийся

В.А. Сухомлинский считал, что «учитель -- это прежде всего человек, который любит детей, находит радость общения с ними».

По своей природе педагогический труд -- повседневное общение с детьми -- усугубляет любовь к человеку, веру в него. Многочисленные наблюдения за работой учителей, изучение детей в процессе общения с педагогами убеждают, что именно в характере педагогического общения кроются огромные резервы влияния на психическое развитие учащихся.

При построении коммуникативной задачи педагог исходит из обучающей функции, которая является ведущей, но не самодавлеющей, помогает учащимся выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтересованность в успехе своего ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчает педагогическое взаимодействие, способствует самоактуализации учащегося и его дальнейшему развитию.

Анализируя, в какой степени реализуется в процессе общения с учащимися весь репертуар функций педагогического общения, прослеживая, не подменяется ли информационным срезом весь спектр общения, мы сможем выявить влияние педагогического общения на психическое развитие учащихся.

Цель исследования -- это выявление влияния педагогического общения на психическое развитие учащихся.

В состоянии комфортного общения две личности -- учитель и ученик -- начинают образовывать некое общее эмоционально-психологическое пространство, в котором разворачивается творческий процесс приобщения ученика к человеческой культуре, разностороннего познания окружающей его социальной действительности и себя самого, своих возможностей и способностей. Эффективность педагогического общения напрямую зависит от степени удовлетворенности, которую испытывает каждый из участников в условиях реализации актуальных потребностей.

В методике «Контрольно-оценочная деятельность учителя» И. Ю. Кулагиной прослеживается характер и эмоциональный фон создаваемых учителем на уроке оценочных ситуаций, отражающих отношение учителя к школьникам, специфику их взаимодействия. При анализе результатов диагностики, нами были использованы обобщенные данные пяти учителей, было выявлено, что у всех них сумма баллов в интервале от 28 до 33. Следовательно, стиль общения учителя квалифицируется как демократичный. Ориентация учителей на результативность обучения сочетается с ориентацией на личностное развитие учащихся.

Для тестирования учеников использована анкета «Учитель -- ученик».

Ее основой стала адаптированная методика «Оценка отношений «учитель -- ученик» Е. И. Рогова. В анкетировании участвовало 20 учащихся 10 «Б» класса.

Цель -- выявить отношение учеников к учителю по трем параметрам: гностическому, эмоциональному и поведенческому.

В анкету включено 24 вопроса, выявляющих отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 8 вопросов) -- гностическому, эмоциональному, поведенческому.

Инструкция: внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с учителем, то напишите «да», если оно неверно, то -- «нет».

Обработка результатов

Каждый вопрос, совпадающий с «ключом», оценивается в 1 балл.

Гностический компонент включает вопросы: ответ «да» -- 1, 4, 7, 10, 19, 22; ответ «нет» -- 13, 16. Эмоциональный компонент включает вопросы: ответ «да» -- 8, 11, 14, 23; ответ «нет» -- 2, 5, 17, 20. Поведенческий компонент включает вопросы: ответ «да» -- 3, 6, 12, 18; ответ «нет» -- 9, 15, 21, 24.

По результатам исследования мы выявили, что на первое место ученики поставили эмоциональный компонент (87%), который определяет степень симпатии ученика к учителю. Другими словами, особое значение для школьника имеет доверие к учителю, удовольствие от взаимодействия с ним. И это для него гораздо важнее, нежели умение педагога предсказать его успехи в преподаваемом предмете.

Гностический компонент, который выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика, занимает второе место (76%).

У десятиклассников происходит по-настоящему осмысленное разделение отношения к учителю как к человеку с его личностными особенностями, и как к профессионалу, обладающему специальными умениями и навыками. Они отмечают способность учителя дать разумный совет в преподаваемом предмете, его умение формировать устойчивый познавательный интерес на основе направленности личности учеников.

На последнем месте оказался поведенческий компонент (64%), который показывает, как складывается реальное взаимодействие ученика с учителем. Некоторые учащиеся отмечают прямую зависимость между отношением к учителю и отношением к предмету, который учитель преподаёт.

Исследование показывают, что учащиеся предъявляют высокие требования не только к сути взаимоотношений, но и к средствам, которые использует педагог для выражения своего отношения к ученику. Вот почему характер педагогического общения, основывающийся на дружественности, создает ощущение психологического комфорта, стимулирующее деятельность и психическое развитие учащихся.

Эффективное педагогическое общение имеет развивающее значение. Оно изменяет поведение человека, его отношения и его личность. По мнению К. Роджерса, в результате эффективно организованного общения возникают следующие знания и изменения:

· Человек начинает по-другому смотреть на себя.

· Он более полно принимает себя и свои чувства.

· Он больше доверяет себе, может лучше управлять собой.

· Он становится более похожим на того человека, каким бы он хотел быть.

· Он становится более гибким, менее застывшим в своём восприятии.

· Он ставит для себя более реальные цели.

· Его поведение становится хорошо обдуманным.

· Он готов отказаться от вредных привычек.

· Он начинает более принимать других.

Учителю следует направлять всю свою энергию не на формирование личности ученика «в заданном русле», а на создание условий, в которых ребенок развивает свою уникальную сущность. Педагогическое общение должно строиться на сотрудничестве и живом мотивированном взаимодействии учителя и учеников, проявляя стремление к соучастию, принятию друг друга. Общий язык с детьми -- это не язык команд, а язык доверия.

Формам и методам трудовой деятельности человек учится много лет, способами познания мира мы также овладеваем длительное время, а вот общению человек ни учится нигде и никогда. Нет у нас такой школы, в которой учили бы сложному искусству общения. Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете.

Список литературы

1. Кан -Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп.,испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 384 с.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение,1991. - 176 с.

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. Под ред. А.Г. Рузской. М.: НПО МОДЭК, 2009.- 383с.

5. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., Педагогика, 2008. - 142с.

Размещено на Allbest.ru