Особенности формирования личности мальчиков-подростков из неполных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности формирования личности мальчиков-подростков из неполных семей

Клопова О.В.

Представлены результаты исследования индивидуально-психологических особенностей мальчиков-подростков в возрасте 11-13 и 14-15 лет из полных (n = 60) и неполных (n = 60) семей. Анализируется динамика формирования личности мальчиков в подростковом возрасте. Полученные данные свидетельствуют о том, что мальчики-подростки в неполных семьях отличаются от своих сверстников по личностным и интеллектуальным особенностям; имеют более низкую самооценку и более высокий уровень агрессивности. Отмечается, что воспитание в неполной семье создает противоречивые условия для развития личности мальчика-подростка, затрудняя процессы социальной адаптации.

Ключевые слова: неполная семья, подросток, личностные особенности, интеллект, самооценка, агрессивность, негативизм

семья агрессивный подросток личностный

Семья является естественной основой для гармоничного и целостного развития детей, оказывает решающее влияние на формирование личности, закладывая фундамент важнейших человеческих качеств. Однако если раньше воспитание осуществлялось преимущественно в полных семьях, то в настоящее время традиционный порядок кардинально меняется.

На сегодняшний день классическая форма семьи, состоящая из отца, матери и ребенка (детей), постепенно уступает место семье другого рода, точнее, другого, уменьшенного, состава - один родитель и дети. Такую семью принято называть неполной. Несмотря на существование неполных семей, состоящих из отца с детьми, чаще всего это семьи, в которых есть только мать, испытывающая «хронический эмоциональный стресс, усугубляющийся постоянной занятостью и хронической усталостью».

По данным статистики, количество материнских семей в последние десятилетия стремительно увеличивалось. В 1980 г. в России число рождений у женщин, не состоявших в зарегистрированном браке, составляло 10,6% от общего числа рождений, в 1999 г. - уже 27,9%, а к 2001 году этот показатель возрос до 28,8% [Николаева, 2006, с. 66]. По данным Росстата, до 1993 года число брачных и внебрачных рождений изменялось однонаправленно - наблюдаемый до 1986 года период роста сменился периодом спада.

Таким образом, доля рождений вне зарегистрированного брака увеличивалась, но достаточно медленно. Затем изменения стали разнонаправленными. Число рождений в браке продолжало сокращаться, тогда как количество внебрачных рождений, с некоторыми колебаниями, постоянно увеличивались, что в результате привело к существенному абсолютному и относительному увеличению рождений вне брака. По данным Росстата на январь 2012 года, 30% детей в России рождаются у матерей-одиночек (www.gks.ru). Растет и число разводов. По статистике десятилетие назад (2001 г.) распадался каждый третий брак, сегодня распадается каждый второй.

Более детальный научный анализ статистических данных показывает, что в нашей стране при существующем уровне внебрачной рождаемости, разводимости, овдовении и повторной брачности около половины детей какую-то часть своего детства и отрочества (до 18 лет) проводят в условиях неполной (материнской) семьи [Овчарова, 2005, с. 207].

Не любая полная семья является нормальной средой для полноценного воспитания ребенка. Но все же наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи, связанные с гармоничным развитием его личности. Ведь родители - природой данные воспитатели своих детей. В полной семье дети получают и более полное воспитание, которое называют воспитанием «объединенными усилиями» [Холт, 1996]. Многочисленные психологические исследования показывают, что мать и отец по-разному воспитывают своих детей и в воспитании обоих родителей могут присутствовать негативные черты, которые сглаживаются, если родители действуют согласованно, и могут усиливаться, когда один из родителей отсутствует (физически или эмоционально).

К сожалению, тотальная занятость мужчин на работе приводит к тому, что отцы даже в полных семьях проводят с детьми гораздо меньше времени, чем раньше. По данным социологического исследования [Обухова, 2001, с. 157] отцы в 1,5 раза реже, чем матери, контролируют учебу детей в школе, в 15,4 раза реже, чем матери, обсуждают с детьми учебные дела, книги, взаимоотношения с товарищами, телепередачи, планы на будущее, выбор профессии, особенности характера детей и т.д. Соответственно, на вопрос: «кто для тебя является наибольшим авторитетом?» лишь 5,9% школьников 8-10-х классов Вильнюса, Москвы и Баку ответили, что отец, и 17-19% назвали мать. С матерью более откровенны, чем с отцом, как девочки, так и мальчики. Она чаще становится образцом для подражания. На нее хотят быть похожими 28% вильнюсских, 26,5% московских и 19,4% бакинских школьников, а на отца, соответственно, 10,6%, 8,8% и 8,9% [Обухова, 2001, с. 157]. Все вышеперечисленное приводит к трансформации традиционного порядка семейного воспитания, а следовательно, может привести и к значительным изменениям личности.

Такая ситуация ограничивает социальную среду развития ребенка, нарушая естественное течение многих процессов. Поскольку, как писал Л.С.Выготский, «социальная среда и все поведение ребенка должно быть организовано таким образом, чтобы каждый день приносил с собой все новые и новые комбинации, непредвиденные случаи поведения, на которые у ребенка не находилось в запасе готовых ответов» [Выготский, 1996, с. 208]. А в ситуации воспитания в материнской семье социальный опыт ребенка оказывается достаточно ограничен. Кроме того, эмоциональная привязанность только к матери может в дальнейшем привести к нежеланию контактировать с другими людьми, что негативно скажется на личности в период взросления, препятствуя возрастанию самостоятельности и, тем самым, затрудняя процесс формирования самосознания в подростковом возрасте.

В отрочестве семейные взаимоотношения переходят на новый этап: «социальный опыт, получаемый в семье, активно перерабатывается и становится источником индивидуального развития подростка» [Психология подростка, 2003, с. 221]. То есть именно теперь могут произойти существенные изменения в личности.

В то же самое время мнение исследователей по поводу воспитания подростков в современных условиях неоднозначно. Одни считают, что отсутствие отцовского участия одинаково скажется и на мальчиках, и на девочках, пострадают в основном их коммуникативные навыки и эмоциональная сфера личности [Холт, 1996]. Другие доказывают, что такая ситуация имеет больше негативных последствий для мальчиков, так как их психика менее устойчива, а требования общества к их социализации более жесткие. Вместе с тем следует отметить, что для мальчика отец - это еще и пример для подражания, образец ценных качеств личности [Кон, 2005].

Материнская семья создает особую атмосферу для развития личности мальчика. В отсутствие отца дом фактически лишается мужского начала, мальчик уже не видит отчетливо, какую роль в семье играет мужчина, и о том, что значит быть мужчиной, он узнаёт со слов мамы. С одной стороны, мать может искренне хотеть счастья для своего сына. С другой стороны, развивать мужские интересы ребенка ей намного сложнее. И сколько бы мальчик ни слышал от матери, каким должен расти мужчина, он не видит перед собой реального образца и не сможет ему следовать. Есть основания предполагать, что отсутствие отца сказывается не только на развитии коммуникативных навыков, но и на негативных качествах самой личности, а также на особенностях поведения мальчика из неполной семьи.

Целью настоящего исследования является анализ особенностей формирования личности мальчиков-подростков при воспитании в полной и неполной семье.

Методы.

Выборку исследования составили подростки в возрасте 11-13 и 14-15 лет, всего 120 человек, из полных и неполных семей. Исследование проводилось в общеобразовательных школах Свердловской области с 2008 по 2010 гг. Из неполных (материнских) семей отбирались те, в которых практически отсутствовали контакты ребенка с отцом. Из полных семей, напротив, по данным собеседования и анкетирования были отобраны те, где отцы активно участвовали в воспитании подростка (проводили много времени с ним, знали о его увлечениях, склонностях и т.д.).

Для проведения сравнительного анализа личностных особенностей детей из полных и неполных семей были сформированы группы по 30 человек. В первую вошли мальчики-подростки 11-13 лет из неполных (материнских) семей (далее группа 1). Вторую группу составили мальчики 11-13 лет из полных семей (далее группа 2). В третью группу вошли мальчики-подростки 14-15 лет из неполных семей (далее группа 3). Четвертую группу составили мальчики 14-15 лет из полных семей (далее группа 4).

Для диагностики личностных особенностей применялись следующие методики.

1. Многофакторный опросник Кеттела, форма C [Шапарь, 2004] для выявления и анализа личностных особенностей мальчиков младшего подросткового (11-13 лет) и старшего подросткового (14-15 лет) возраста. При обработке результатов выполнения методики Кеттела сырые баллы переводились в стены, строился профиль личности учащихся.

2. Процедура ранжирования для исследования самооценки мальчиков 11-13 лет (версия В.А.Сосновского, Б.Л.Марищук) [Батаршев, 2007].

3. Методика Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) [Шапарь, 2006] для диагностики агрессивного поведения младших подростков.

При обобщении и анализе эмпирических данных использовались методы статистической обработки с использованием компьютерной программы Statistical Package for the Social Sciences. Сравнительный анализ индивидуально-психологических особенностей мальчиков из полных и неполных семей проводился с применением критериев t-Стьюдента и хи-квадрат Пирсона.

Результаты и обсуждение.

По результатам анализа показателей многофакторного личностного опросника Кеттела и построения профиля личности можно отметить, что для мальчиков 11-13 лет из материнских семей характерны следующие личностные особенности: замкнутость, высокий уровень вербальной культуры, эмоциональная нестабильность, подчиненность, низкая нормативность социального поведения, сдержанность, робость, чувствительность, мечтательность, прямолинейность, консерватизм, низкий самоконтроль, расслабленность. Их сверстников из полных семей характеризуют: общительность, низкий уровень вербальной культуры, эмоциональная стабильность, доминантность, экспрессивность, высокая нормативность поведения, чувствительность, подозрительность, мечтательность, прямолинейность, тревожность, радикализм, нонконформизм, высокий самоконтроль, напряженность.

Сравнительный анализ личностных особенностей подростков из полных и неполных семей с использованием критерия t-Стьюдента показал, что существуют достоверные отличия по многим факторам. Мальчики из неполных семей оказались замкнутыми, обособленными, необщительными, безучастными; у них ниже способность к установлению непосредственных, межличностных контактов. Тогда как их сверстники из полных семей более контактны (t = 2,751; p ? 0,01). В то же самое время существуют значимые различия по эмоциональной стабильности подростков, воспитывающихся в неполных и полных семьях. Мальчики из полных семей отличаются большей эмоциональной стабильностью; для них характерна определенная зрелость эмоций. В противоположность им подростки, воспитывающиеся без отца, характеризуются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью в интересах, переменчивостью в отношениях (t = 2,338; p ? 0,02). Они имеют тенденцию уступать, уклоняться от ответственности.

Подростки, воспитывающиеся в материнских семьях, более покорные, послушные, уступчивые, зависимые; а их сверстники из полных семей властные, самоуверенные, гораздо более своенравные (t = 3,027; p ? 0,01). Можно отметить также большую сдержанность мальчиков из первой группы. Они гораздо спокойнее, рассудительнее, молчаливее по сравнению с их более беспечными и жизнерадостными сверстниками (t = 4,053; p ? 0,001).

Обнаружены значимые различия между подростками из первой и второй группы и по регуляции социального поведения. В условиях воспитания в неполных семьях мальчики 11-13 лет характеризуются низкой нормативностью поведения, игнорированием общепринятых норм и правил (t = 2,218; p ? 0,05). В сочетании с большей сдержанностью мальчиков из неполных семей низкая нормативность их поведения может быть тревожным симптомом, так как возможные отклонения в поведении не всегда могут быть вовремя выявлены и скорректированы.

Мальчики из полных семей социально активны, предприимчивы, для них характерна большая смелость и склонность к риску. Тогда как мальчики-подростки, воспитывающиеся без отца, более робкие и нерешительные (t = 3,236; p ? 0,01). Наряду с этим мальчики из первой группы более спокойны, нечувствительны к одобрению или порицанию окружающих. Тогда как подростки из второй группы более чувствительны к реакциям окружающих, тревожны, имеют сильное чувство долга (t = 2,167; p ? 0,05).

В младшем подростковом возрасте мальчики, воспитывающиеся в неполных материнских семьях, более консервативны, подозрительны по отношению к новым людям, они с сомнением относятся к новым идеям по сравнению с их радикальными, склонными к эксперименту сверстниками (t = 2,387; p ? 0,05). Можно отметить также, что мальчики 11-13 лет из неполных материнских семей демонстрируют низкий самоконтроль, они небрежны, неточны, не считаются с общепринятыми правилами; у них отмечается конфликтность представлений о себе. В то время как их сверстники, воспитывающиеся в полных семьях, волевые, они контролируют свои эмоции, принимают социальные нормы (t = 2,604; p ? 0,02).

Сопоставление результатов исследования личности подростков из групп 1 и 3 дает следующую картину. Можно отметить достоверные различия между мальчиками 11-13 лет и 14-15 лет по интеллектуальному показателю, который у подростков из третьей группы значимо ниже (t = 4,103; p ? 0,0001). Это говорит о постепенном замедлении интеллектуального развития мальчика в неполной семье. Подростки в 14-15 лет становятся более кроткими, послушными, застенчивыми по сравнению с возрастом 11-13 лет (t = 2,223; p ? 0,05). Низкая нормативность поведения мальчиков из неполных семей к 14-15 годам еще снижается (t = 2,150; p ? 0,05). Усиливается чувствительность подростков 14-15 лет (t = 2,218; p ? 0,05).

Подростки 14-15 лет из неполных семей проявляют доверчивость по отношению к людям, тогда как мальчики 11-13 лет более подозрительны (t = 3,446; p ? 0,002). У мальчиков из неполных семей в 14-15 лет усиливается тревожность, появляются неуверенность в себе, чувство вины, обеспокоенность по сравнению с более беспечными младшими подростками (t = 2,716; p ? 0,02). Мальчики из неполных семей демонстрируют большую зависимость от группы, несамостоятельность, безынициативность (t = 5,238; p ? 0,001). В этом возрасте они начинают больше ориентироваться на социальное одобрение. При этом внутренний самоконтроль у мальчиков из неполных семей в 14-15 лет значительно возрастает, они начинают лучше управлять своими эмоциями (t = 6,203; p ? 0,001).

Напряженность подростков 14-15 лет усиливается, они становятся более раздражительными и активными по сравнению с мальчиками 11-13 лет (t = 3,746; p ? 0,001). Коммуникативные навыки, эмоциональная нестабильность, нерешительность, консерватизм, свойственные мальчикам из неполных семей в возрасте 14-15 лет, значимо не изменяются, оставаясь на том же уровне, что и в младшем подростковом возрасте.

Сравнительный анализ данных, полученных в третьей и четвертой группе, показал, что сохраняются достоверные различия по многим факторам между мальчиками 14-15 лет, воспитывающимися в полных и неполных семьях. Подростков 14-15 лет из неполных семей по-прежнему отличает низкая коммуникативность по сравнению с мальчиками, которые воспитываются в полных семьях (t = 3,805, p ? 0,01). Обнаружены значимые различия по интеллектуальным показателям. Интеллектуальный показатель мальчиков 14-15 лет из неполных семей оказался значимо ниже, чем у их сверстников из полных семей (t = 5,629, p ? 0,01).

Сохраняются покорность, зависимость, безропотность мальчиков, воспитывающихся без отца, по сравнению с более упрямыми и напористыми сверстниками из полных семей (t = 2,475, p ? 0,05). Мальчики из неполных семей демонстрируют большую зависимость от группы, социабельность, несамостоятельность, тогда как мальчики из другой группы более независимые и самодостаточные (t = 2,566, p ? 0,05). Вместе с тем у мальчиков 14-15 лет из неполных семей более высокое самомнение и внутренний самоконтроль, чем у их сверстников (t = 9,852, p ? 0,01). Выше оказался и уровень напряженности, подростки, воспитывающиеся мамой, показывают более высокую раздражительность и повышенную мотивацию по сравнению с мальчиками, растущими в полных семьях (t = 8,239, p ? 0,01).

Сравнительный анализ данных, полученных при диагностике самооценки с использованием процедуры ранжирования, показал, что существует взаимосвязь между типом семьи, в которой воспитываются мальчики-подростки, и уровнем их самооценки (критерий Пирсона ?2 = 26,3; p ? 0,01). Самооценка мальчиков, воспитывающихся в неполных семьях, ниже, чем у их сверстников из полных семей. У подростков из первой группы чаще отмечается средний уровень самооценки (92,3%), а низкая самооценка (3,8%) и высокая самооценка (3,8%) не столь распространены. В то же самое время их сверстники из второй группы чаще имеют высокую самооценку (65,1%), чувствуют себя более уверенными; средняя самооценка отмечается у 32,6% подростков из полных семей, а низкая - только у 2,3%.

Полученные данные могут иметь различное объяснение. С одной стороны, мальчики, взрослея, ищут отца и, не находя его, могут чувствовать себя менее уверенным, чем их сверстники. С другой стороны, возможно и иное объяснение. Мальчики из неполных семей, возможно, в большей степени, чем мальчики из полных семей, стремятся помочь своим матерям, поскольку мамы испытывают значительные физические и моральные нагрузки и им некому помочь. Но в силу своего возраста мальчики 11-13 лет еще не в состоянии оказать «полноценную» помощь матерям, что и мешает им высоко себя оценивать.

Анализируя полученные результаты по методике Басса-Дарки, можно отметить, что для мальчиков 11-13 лет из неполных семей характерны: высокий уровень физической агрессии, вербальной агрессии, косвенной агрессии, раздражимости, подозрительности, но низкий уровень негативизма и обиды. У мальчиков-подростков, воспитывающихся в полных семьях, напротив, отмечаются: низкий уровень физической агрессии, косвенной агрессии, вербальной агрессии, раздражимости, подозрительности, высокий уровень негативизма и обиды.

Сравнительный анализ по группам показал, что существуют достоверные различия по ряду шкал агрессивности, причем показатели испытуемых из первой группы значимо выше, за исключением шкалы «Негативизм» (t = 3,902; p ? 0,001). Это говорит о том, что к оппозиционной манере поведения и сопротивлению против устоявшихся обычаев более склонны подростки, воспитывающиеся в полных семьях. Вместе с тем у мальчиков, воспитывающихся без отца, выше уровень физической агрессии (t = 3,005; p ? 0,01), косвенной агрессии (t = 2,602; p ? 0,02), вербальной агрессии (t = 2,469; p ? 0,02), раздражимости (t = 2,855; p ? 0,01), подозрительности (t = 2,686; p ? 0,02). Значимо выше у них оказался и общий индекс агрессивности (t = 3,909; p ? 0,001).

Следовательно, в младшем подростковом возрасте мальчики из неполных семей превосходят своих сверстников по проявлению агрессивности. Вероятно, такие данные можно объяснить тем, что в неполных семьях мальчики формируют свое представление о мужском поведении как полностью противоположном женскому, то есть более жестком и агрессивном. Хотя, возможно, усиление агрессивных и враждебных реакций мальчиков-подростков в неполных семьях можно объяснить их более низкой самооценкой, конфликтностью представлений о себе. Ведь психологически агрессивные реакции выступают одним из способов защиты самооценки и собственной ценности. В то же самое время подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, не склонны проявлять негативизм, который является характерным именно для переходного периода.

По полученным данным, в современных условиях воспитания у мальчика появляются такие черты, как робость, зависимость, конформность, необщительность и т.д. Уже в возрасте 14-15 лет отмечается снижение интеллектуальных показателей подростков из неполных семей. У таких детей складывается искаженное представление о мужских нормах поведения, возрастает агрессивность, а вот проявления негативизма ярко не выражены.

Хотя, отметим, именно оппозиционная манера поведения является характерной чертой детей подросткового возраста. Активно отстаивать свои интересы мальчики из неполных семей не склонны, а следовательно, и к проявлению самостоятельности в последующем они также не будут склонны.

Выводы

По результатам исследования можно сформулировать следующие выводы.

1. В младшем подростковом возрасте мальчики из неполных семей отличаются от своих сверстников, воспитывающихся в полных семьях, по многим характеристикам. Отмечаются их низкие коммуникативные навыки, сниженная социальная активность, бмольшая зависимость и низкая нормативность поведения.

2. В старшем подростковом возрасте снижаются интеллектуальные показатели мальчиков из неполных семей, сохраняется замкнутость, появляется зависимость от группы, возрастает напряженность.

3. Отмечаются межгрупповые различия в уровне самооценки. У мальчиков 11-13 лет, воспитывающихся без отца, самооценка значимо ниже по сравнению со сверстниками из полных семей, что говорит о конфликтности представлений о себе младших подростков из неполных семей.

4. Агрессивность мальчиков из неполных семей значимо выше, за исключением показателей по шкале негативизма. В целом при воспитании в неполной семье мальчики формируют представление о мужском поведении как противоположном женскому, в то же самое время проявляя определенную конформность и пассивность.

В целом можно заключить, что воспитание в условиях неполной семьи создает противоречивые условия для развития личности мальчика, в переходный период это может негативно отразиться на процессах социализации, создавая сложности адаптации в социуме.

Литература

Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2007.

Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера. СПб.: Питер, 2007.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1996.

Кон И.С. Отцовство как социокультурный институт // Педагогика. 2005. No. 9. С. 3-16.

Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. М.: Владос, 2006.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Пед. общ-во России, 2001.

Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Академия, 2005.

Психология подростка / под ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

Психология. Полный энциклопедический справочник / сост. и общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.

Холт Дж. [Holt J.] Залог детских успехов. СПб.: Дельта, 1996.

Целуйко В.М. Вы и ваши дети: Психология семьи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Размещено на Allbest.ur