Академическая успеваемость близнецов и одиночнорожденных детей: кросс-культурное исследование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия

Академическая успеваемость близнецов и одиночнорожденных детей: кросс-культурное исследование

Егорова М.С., Черткова Ю.Д.

Аннотация

близнец зиготность успеваемость одиночнорожденный

В работе сопоставлялись показатели академической успеваемости (годовые оценки и средние баллы по блокам предметов) близнецов и одиночнорожденных детей - учащихся школ Российской Федерации (429 близнецовых пар и 858 одиночнорожденных детей) и Республики Азербайджан (1400 близнецовых пар и 1445 их одиночнорожденных сверстников). Задачи исследования: 1) определить, существуют ли различия в академической успеваемости близнецов и одиночнорожденных учеников средних школ; 2) изучить влияние фактора зиготности на успеваемость учащихся из близнецовых пар; 3) оценить наличие культурной специфики в отношении эффектов близнецовости. Было показано, что в обеих странах близнецы не отстают от одиночнорожденных детей по успеваемости, а фактор зиготности играет роль только в Азербайджане (хуже всего учатся монозиготные близнецы). Предполагается, что в Азербайджане родители и педагоги обращают меньшее внимание на индивидуальные особенности близнецов, что обедняет среду развития членов МЗ пар.

Ключевые слова: монозиготные близнецы, дизиготные близнецы, одиночнорожденные, академическая успеваемость, школьные оценки, зиготность

C 1980-х годов до начала XXI века частота рождения близнецов в разных странах значительно увеличилась. Рост этого показателя отмечен в Америке, Западной Европе, Австралии и Азии [Hoekstra et al., 2008]. Так, например, в США с 1980 г. к 2013 г. частота близнецовых родов возросла от 1 к 53 до 1 к 30. В странах Западной Европы в 1970 г. частота многоплодия составляла примерно 9-11 к 1000 родов, а к 2001 году достигла 15-18 к 1000 [Macfarlane et al., 2005]. В Японии в период с 1975 по 2008 год частота многоплодных беременностей увеличилась в два раза, сейчас 2% всех новорожденных - близнецы [Ooki, 2010].

В России, по данным Госкомстата, в 1959-2008 гг. частота многоплодия нелинейно варьировала в пределах 0,6-1,4%. Начиная с 1999 г., уровень и частота многоплодия демонстрируют устойчивую тенденцию к повышению [Егорова, Пьянкова, 2010]. На рис. 1 представлены данные о близнецовой рождаемости в России начиная с 2006 г.

Рис. 1. Частота близнецовости в России в 2006-2015 гг., по данным Фонда социального страхования Российской Федерации [Поисково-мониторинговая система Фонда социального страхования Российской Федерации, http://fz122.fss.ru] и федеральной службы государственной статистики [Федеральная служба государственной статистики http://www.gks.ru].

Частота рождения близнецов в Азербайджане также возрастает. Так, по данным Госкомстата Азербайджана, в 2012 году родились 175 400 детей, из них 753 двоен и 11 троен. За первые 8 месяцев 2014 года на 112 000 новорожденных приходилось 993 двойни и 45 троен. В среднем в последние годы близнецовые роды в АР составляют 1,8% от всех родов [The State Statistical Committee of the Republic of Azerbaijan http://www.stat.gov.az/indexen.php].

Увеличение частоты наступления многоплодных беременностей связано в первую очередь с распространением вспомогательных репродуктивных технологий (гормональной стимуляции овуляции и процедуры экстракорпорального оплодотворения (ЭКО)). Так, при ЭКО обычно подсаживается несколько эмбрионов, и примерно ј беременностей после ЭКО являются многоплодными. В увеличении частоты рождения близнецов играет свою роль и улучшение качества медицинской помощи (способствующей сохранению осложненных беременностей и выхаживанию глубоко недоношенных детей). Многоплодная беременность чаще, чем одноплодная, протекает с осложнениями - ранним и поздним токсикозами, гестозом, угрозой прерывания и пр., что сказывается на развитии детей.

Более половины всех близнецовых родов - преждевременные. Следствием этого является рождение детей с маленьким весом, физиологически незрелых, что делает их более уязвимыми по отношению к болезням в сравнении с одиночнорожденными. Но даже при одинаковом сроке гестации начиная с 30-й недели беременности вес близнецов из двоен отстает от веса одиночнорожденных детей. Гестационный возраст и вес при рождении - факторы, которые значимо отличают близнецов от одиночнорожденных детей и рассматриваются как модераторы влияния близнецовости на различные характеристики детей (в том числе психологические черты).

Таким образом, дети, появившиеся на свет в результате многоплодной беременности, представляют собой группу риска из-за повышенной вероятности патологий в пренатальном и перинатальном периоде развития и специфики психического развития в условиях близнецовой ситуации. В силу этого в настоящее время в большинстве стран частота многоплодия стабилизирована за счет принятия специальных мер - ограничения числа эмбрионов (не более 3) при подсадке при ЭКО и редукции части эмбрионов при многоплодной беременности тремя и более плодами. Наряду с мерами по ограничению многоплодия проводится психолого-педагогическая работа для уменьшения отрицательного влияния близнецовости на развитие детей.

Большинство ранних работ, посвященных сравнительному исследованию когнитивного развития близнецов и одиночнорожденных детей, свидетельствуют об отставании близнецов от одиночнорожденных детей [Record et al., 1970; Myrianthopoulos et al., 1976; Lytton et al., 1987].

В 2008 году вышла статья Рональдса и коллег с говорящим названием «Сognitive cost of being a twin…», в которой проводился анализ внутрисемейной среды и близнецы сопоставлялись со своими одиночнорожденными сиблингами. Авторы сделали вывод, что близнецы имеют существенно более низкий IQ (диагностированный по тесту WISC-III) - на 5,3 пункта ниже в 7 лет и на 6,0 пункта ниже в 9 лет, чем их братья и сестры [Ronald et al., 2005].

Ответная статья Калвин и коллег в 2009 г. («Is there still a cognitive cost of being a twin in the UK?»), в свою очередь, продемонстрировала отсутствие различий между 11- летними близнецами и одиночнорожденными детьми на краях распределения и пренебрежимо малое отставание близнецов (не более чем на 3% стандартного отклонения) в середине распределения как по общему интеллекту, так и по отдельным когнитивным способностям. Не наблюдалось значимых различий и по академическим достижениям: успешно сдали экзамены по английскому языку 80,4% близнецов и 80,5% одиночнорожденных, по математике, соответственно, 77,4% и 77,3%, по естественным наукам - 90,1% и 88,1% [Calvin et al., 2009].

Различия между выводами, делающимися в этих двух работах, отражают основные различия в данных: 1) когорта исследования (в работе Рональдса рассматриваются испытуемые 1950-1956 гг. рождения, а в работе Калвин - 1990-х гг.; 2) размер выборки (10 068 человек у Рональдса и 178 599 человек (93% всех учеников этого возраста) Великобритании); 3) возраст испытуемых (5 и 7 лет у Рональдса и 11 у Калвин).

В современных популяционных исследованиях, проводимых в развитых странах, значимых различий между близнецами и одиночнорожденными чаще не обнаруживается, особенно при контроле таких показателей, как вес при рождении, возраст и уровень образования родителей. Например, в голландском популяционном исследовании сопоставлялась успеваемость школьников 9-х классов (3400 близнецов (выборка 1) и 7800 одиночнорожденных детей (выборка 2)). Средние и стандартные отклонения в обеих выборках практически совпали - 8,02 vs 8,02 и 1,05 vs 1,06 соответственно. Однако авторы обращают внимание на то, что подобные исследования на когортах более ранних годов рождения демонстрируют преимущество одиночнорожденных над близнецами по академической успеваемости [Christensen et al., 2006]. Сходные результаты - отсутствие различий по когнитивным характеристикам между близнецами и одиночнорожденными - были получены и в исследовании Портсума [Posthuma et al., 2000].

В тех случаях, когда различия наблюдаются, в большинстве работ отмечается, что эти различия сглаживаются с возрастом. Например, в Нидерландах выборку составляли 6000 пар близнецов-школьников. Было показано, что в возрасте 6 лет близнецы имели оценки по родному языку на 16% стандартного отклонения ниже, чем одиночнорожденные, а по математике - на 17%. К 8 годам отставание составило 5% и 2% соответственно [Webbink, 2008].

Вместе с тем в развивающихся странах отставание близнецов от одиночнорожденных детей сохраняется и в настоящее время. Например, в исследовании, проведенном на Тайване (1600 близнецов и 219 000 одиночнорожденных) близнецы демонстрировали меньшие успехи, чем их одиночнорожденные сверстники в изучении китайского языка, математики и естественных наук и имели на 2,2% более низкую вероятность поступить в колледж. Низкий вес при рождении усугублял ситуацию - маловесные близнецы имели вероятность поступить в колледж на 8,5% меньше, чем близнецы с нормальным при рождении весом, а одиночнорожденные дети - на 3,2% [Tsou, 2008].

В Нигерии на выборке из 413 пар близнецов и 280 одиночнорожденных подросткового возраста при использовании Прогрессивных матриц и Словарного теста было продемонстрировано отставание близнецов примерно на 4,8 пункта IQ. Авторы обращают внимание, что величина отставания соответствует данным более ранних работ в развитых странах и интерпретируют эти различия как результат низкого социо-экономического статуса, плохого медицинского обслуживания и пр. [Hur, Lynn, 2013].

Обобщая полученные разными исследователями результаты, можно сослаться на метаанализ близнецовых данных, проведенный М.Ворачеком и Т.Хобнер. Авторами рассматривался большой массив данных, охватывающий популяционные исследования в 6 странах (180 тыс. близнецов и 1,6 млн одиночнорожденных). Различия по IQ между близнецами и одиночнорожденными составили в среднем 4,2 балла (примерно 1/3 стандартного отклонения), причем различия имеют тенденцию к уменьшению (от 5,1 до 0,5 на разных возрастных когортах). Различия также стремятся к 0 в странах, где лучше учитываются особенности развития близнецов и развита медицинская и педагогическая помощь родителям и воспитателям детей-близнецов [Voracek, Haubner, 2008].

Целью данного исследования является сопоставление показателей академической успешности учащихся школ Российской Федерации и Республики Азербайджан. Задачи исследования: 1) определить, существуют ли различия в академической успеваемости близнецов и одиночнорожденных учеников средних школ; 2) изучить влияние фактора зиготности на успеваемость учащихся из близнецовых пар; 3) оценить наличие культурной специфики в отношении эффектов близнецовости.

Выборка и методы исследования

Анализ проводился на материале двух близнецовых популяционных исследований, проведенных сотрудниками кафедры психогенетики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова под руководством М.С.Егоровой. В Азербайджане в сборе данных принимала участие студентка Бакинского филиала Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова Лейла Гейдарова.

Выборка формировалась путем почтовой рассылки в школы анкет, адресованных администрации школы. Классных руководителей просили привести годовые оценки близнецов и двух детей из того же класса по всем предметам, ответить на вопросы о внешнем сходстве близнецов (для определения их зиготности), сообщить о наличии лидера в близнецовой паре, дать информацию о конфигурации семьи (полная / неполная семья, наличие братьев и сестер у близнецов, их возраст), а также отметить возраст и образование родителей на момент опроса.

Подобный способ получения информации, с одной стороны, ограничивает набор показателей для последующего анализа, с другой - позволяет проводить популяционные исследования с большим количеством испытуемых.

В Российской Федерации (РФ) были получены данные об академической успеваемости 2282 пар близнецов и более 4065 одиночнорожденных детей, проживающих в 17 субъектах Федерации. Выборка охватывает 2% от всех близнецов школьного возраста нашей страны и репрезентативна популяции школьников РФ. Всего обследовано более 200 населенных пунктов разного типа с разной численностью населения.

В Республике Азербайджан (АР) собраны сведения об успеваемости 1400 близнецовых пар и 1445 их одиночнорожденных сверстников - учащихся средних школ г. Баку.

В связи с тем, что в АР данные собирались только в столице государства - городе с населением около 2 млн человек, для получения сопоставимых данных из российской выборки были отобраны учащиеся, проживающие в городах с населением свыше 1 млн человек - 429 близнецовых пар и 858 одиночнорожденных детей.

Поскольку в разных классах у учащихся различный набор предметов, то были выделены три возрастные группы: младшая, средняя и старшая школа. Следует отметить небольшое расхождение между Россией и Азербайджаном в делении на эти подгруппы, которое связано с особенностями учебного процесса. К младшей школе в обеих странах относятся 1-4-е классы, к средней - 5-6-е классы в РФ и 5-7-е в АР, и, соответственно, 7-11-е (8-11-е) классы относятся к старшей школе.

Несмотря на небольшие расхождения в перечнях школьных дисциплин, основные предметы в РФ и АР совпадают. Оценка успеваемости идентична - пятибалльная система, где 5 является высшей оценкой. В дальнейшем в статье рассматривается успеваемость школьников только по тем предметам, которые изучаются и в России, и в Азербайджане.

На основании годовых оценок по всем предметам нами подсчитывался средний балл - среднее арифметическое по всем школьным дисциплинам, а также средние баллы по блокам предметов - гуманитарному, естественнонаучному и математическому циклам.

Методы анализа данных

Обработка результатов производилась c использованием языка программирования R (R-3.2.3 Wooden Christmas-Tree). Для оценки значимости межгрупповых различий использовались t-критерий Стьюдента и критерий хи-квадрат Пирсона.

Результаты и обсуждение

Сопоставление академической успеваемости близнецов и одиночнорожденных детей

В таблице 1 приводятся годовые оценки и обобщенные показатели успеваемости (в том числе гуманитарный, естественнонаучный, математический) близнецов и одиночнорожденных детей - учащихся средних школ России и Азербайджана.

Таблица 1. Академическая успеваемость школьников России и Азербайджана

Школьные оценки азербайджанских детей в младшей школе в среднем выше, чем у российских, однако, скорее всего, это связано не с качеством знаний, а с критериями оценивания. Для нашего исследования это неважно, поскольку сопоставление подгрупп проводится внутри одной страны, и нас интересуют не абсолютные значения показателей, а относительная разность между подгруппами. Кроме того, в средней и старшей школе успеваемость школьников в обеих странах примерно одинакова.

И в России, и в Азербайджане успеваемость школьников (как близнецов, так и одиночнорожденных) снижается с возрастом. Так, при переходе из младшей в среднюю школу средний балл по всем предметам снижается на 0,16 у близнецов и на 0,17 у одиночнорожденных детей в России, и на 0,41 у близнецов и на 0,46 у одиночнорожденных детей в Азербайджане. Большее снижение успеваемости у школьников Баку, скорее всего, связано с тем, что в младшей школе в Азербайджане оценки выполняют в первую очередь мотивационную функцию - поддержание интереса к предмету и уверенности в своих силах, в средней школе в большей мере оценивается демонстрация знаний по предмету. При переходе от средней к старшей школе успеваемость школьников в РФ и АР снижается примерно одинаково - на 0,17 (у близнецов) и 0,20 (у одиночнорожденных) в России и на 0,24 (у близнецов) и 0,20 (у одиночнорожденных) в Азербайджане.

В обеих странах близнецы и одиночнорожденные дети не отличаются по академической успеваемости.

Следует отметить, что при анализе российских данных на всей выборке (напомним, что вся выборка включала более 2000 близнецовых пар, проживающих в городских и сельских населенных пунктах России, а выборка этого исследования - только учащихся, проживающих в городах-миллионниках) близнецы в младшей школе отставали от одиночнорожденных детей по всем базовым школьным предметам (исключение составили рисование и физкультура). К средней школе различия уменьшились и уже не достигали уровня значимости [Зырянова, 2009].

Можно предположить, что в больших городах компенсация особенностей развития близнецов проходит более успешно. Это связано и с большей доступностью медицинской помощи, позволяющей выхаживать и реабилитировать детей, родившихся слабыми, недоношенными, с малым весом, и с большей осведомленностью родителей и педагогов о «близнецовой ситуации», которая может приводить к задержкам развития.

Академическая успеваемость близнецов с учетом зиготности

Близнецы бывают монозиготные (МЗ), имеющие 100% общих генов, и дизиготные (имеющие в среднем 50% общих генов). МЗ близнецы всегда одного пола, ДЗ близнецы бывают как однополые (пары мальчик-мальчик, девочка-девочка), так и разнополые (мальчик-девочка).

Учет зиготности близнецов имеет смысл не только в психогенетических исследованиях. Показано, что уже во внутриутробном периоде близнецы с разной зиготностью имеют специфику развития. Внутриутробная смертность МЗ близнецов выше, чем у ДЗ близнецов, а разнополые дизиготные близнецы имеют более низкую смертность в пренатальный период, чем однополые. Проблемы, характерные для близнецов, - замедленные темпы самоидентификации, отставание в речевом развитии, неравномерное развитие навыков вследствие разделения ролей, излишняя ориентация друг на друга - встречаются в парах монозиготных близнецов чаще и выражены у них сильнее. Например, близнецовая речь (затрудняющая развитие «обычной» речи) наблюдается примерно у 40% ДЗ близнецов и у 60% МЗ близнецов [Thorpe, 2006].

Оказывают ли эти особенности влияние на академическую успеваемость близнецов и есть ли культурная специфика в отношении этих влияний?

В таблице 2 приведены годовые оценки и обобщенные показатели близнецов Российской Федерации с учетом их зиготности в трех подгруппах: монозиготные близнецы, дизиготные однополые и дизиготные разнополые близнецы.

Таблица 2. Академическая успеваемость близнецов в России

Примечания. МЗ - монозиготные близнецы, ДЗ - дизиготные близнецы.

Российские близнецы из пар с разной зиготностью учатся одинаково (различия в оценках учеников из разных подгрупп не достигают уровня значимости). Можно предполагать, что в больших городах России достаточно хорошо работают медицинские и психолого-педагогические службы, которые позволяют корректировать неблагоприятные условия развития МЗ в пренатальный и постнатальный периоды.

В таблице 3 приведены годовые оценки и обобщенные показатели близнецов Республики Азербайджан с учетом их зиготности.

Таблица 3. Академическая успеваемость близнецов в Республике Азербайджан

Примечания. МЗ - монозиготные близнецы, ДЗ - дизиготные близнецы.

У близнецов Азербайджана неблагоприятный эффект «близнецовой ситуации», которая больше выражена у МЗ близнецов, сказывается в первую очередь на гуманитарных предметах. В младшей школе различий в успеваемости близнецов из пар с разной зиготностью не наблюдается, это соответствует нашему предположению, что оценки младшеклассников в АР мало связаны с уровнем их знаний. В средней школе наблюдаются значимые различия по успеваемости между продгруппами по родному языку (X-squared = 10,422, p-value < 0,03), а в старшей школе - по родному языку (X-squared = 9,760, p-value < 0,04), литературе (X-squared = 9,612, p-value < 0,04), иностранному языку (X-squared = 14,306, p-value < 0,006), истории (X-squared = 11,600, p-value < 0,02), обществознанию (X-squared = 14,712, p-value < 0,005), географии (X-squared = 14,046, p-value < 0,007).

Более наглядно полученные закономерности видны на графиках (рис. 2.), на которых показано изменение с возрастом обобщенного показателя (среднего балла по всем предметам) академической успеваемости в РФ и АР.

Снижение успеваемости близнецов в России от младшей к средней и старшей школе выражено меньше, чем в Азербайджане, и не зависит от зиготности близнецов. В Азербайджане близнецы из разных подгрупп одинаково учатся в младшей школе, затем их оценки ухудшаются. Меньше всего это снижение выражено у однополых дизигот, в наибольшей степени - у монозигот.

Россия

Азербайджан

Рис. 2. Академическая успеваемость (средний балл) близнецов России и Азербайджана в младшей, средней и старшей школе в зависимости от зиготности

Примечания. 1 - младшая школа, 2 - средняя школа, 3 - старшая школа, МЗ - монозиготные близнецы, ДЗо - однополые дизиготные близнецы, ДЗр - разнополые дизиготные близнецы.

Можно предполагать, что более низкая успеваемость у монозиготных близнецов по сравнению с дизиготными обусловлена рядом факторов. Во-первых, это возраст родителей. Частота рождения дизиготных близнецов растет с увеличением возраста матери, достигая максимума к 37 годам. Монозиготные близнецы имеют примерно одинаковую частоту рождения у матерей разного возраста. Таким образом, родители дизиготных близнецов обычно старше, чем родители монозиготных близнецов. В российской выборке средний возраст матерей на момент рождения ребенка МЗ и ДЗ близнецов был, соответственно, 25,9 и 26,7 года для матерей, 27,7 и 28,5 - для отцов (p < 0,05), в азербайджанской - 24,6 и 29,9 для матерей и 28,8 и 30,0 - для отцов (p < 0,01). Родители более старшего возраста имеют более высокий социо-экономический статус, который положительно связан с когнитивными характеристиками детей.

Вторым фактором, который влияет на успеваемость и различается у МЗ и ДЗ близнецов, является отношение окружающих, в первую очередь родителей и учителей. Родственники и педагоги относятся к МЗ близнецам более сходно, отказывая (не всегда осознанно) детям в индивидуализации развития, что ухудшает приобретение знаний и освоение навыков в собственном темпе. Есть и обратная сторона - монозиготные близнецы часто сами выраженно ориентированы друг на друга, воспринимают себя в первую очередь как пару, что приводит к тем же последствиям.

Полученные данные соответствуют представлениям о том, что в силу специфики среды развития показатели вербальных способностей монозиготных близнецов оказываются ниже, чем у дизиготных близнецов. Более низкая успеваемость по предметам гуманитарного цикла, в свою очередь, вносит вклад в суммарный показатель успеваемости.

Таким образом, наблюдаются некоторые культурные различия в проявлении эффекта близнецовости. В обеих странах близнецы и одиночнорожденные дети имеют примерно одинаковую успеваемость, но влияние зиготности на успеваемость отсутствует у близнецов Российской Федерации и выраженно для успеваемости по предметам гуманитарного цикла у близнецов Республики Азербайджан. Мы связываем это с меньшим вниманием к индивидуальным различиям близнецов в Азербайджане и с большей частотой рождения в АР монохорионных МЗ близнецов, которые в связи с осложнениями в период внутриутробного развития чаще отстают от сверстников, в том числе ДЗ близнецов.

Выводы

В обеих странах близнецы не отстают от одиночнорожденных детей по успеваемости.

Наблюдаются возрастные изменения по успеваемости - снижение успеваемости по всем предметам от младшего к старшему возрасту.

В России близнецы из пар с разной зиготностью не отличаются по успеваемости.

В Азербайджане монозиготные близнецы по сравнению с дизиготными близнецами, начиная с 5-го класса, имеют худшую успеваемость по гуманитарным дисциплинам и худший суммарный балл.

Предполагается, что различие во влиянии фактора близнецовости на школьную успеваемость в РФ и АР связано с меньшей индивидуализацией развития детей в Азербайджане и с большей частотой рождения в этой стране монохорионных близнецов.

Литература

Егорова М.С., Пьянкова С.Д. Динамика близнецовой рождаемости в России (1959-2008). Психологические исследования, 2010, No. 5(13).

Зырянова Н.М. Академическая успешность близнецов и их одиночнорожденных сверстников. Часть 1. Психологические исследования, 2009, No. 4(6).

Поисково-мониторинговая система Фонда социального страхования Российской Федерации http://fz122.fss.ru/

Федеральная служба государственной статистики http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/demography/#

Calvin C., Fernandes C., Smith P., Visscher P.M., Deary I.J. Is there still a cognitive cost of being a twin in the UK? Intelligence, 2009, 37(3), 243-248.

Christensen K., Petersen I., Skytthe A., Herskind A.M., McGue M., Bingley P. Comparison of academic performance of twins and singletons in adolescence: follow-up study. BMJ, 2006, 333(7578), 1095.

Hoekstra C., Zhao Z.Z., Lambalk C.B., Willemsen G., Martin N.G., Boomsma D.I., Montgomery G.W. Dizygotic twinning. Human Reproduction Update, 2008, 14(1), 37-47.

The State Statistical Committee of the Republic of Azerbaijan http://www.stat.gov.az/indexen.php

Hur Y.M., Lynn R. Twin-Singleton Differences in Cognitive Abilities in a Sample of Africans in Nigeria. Twin Research and Human Genetics, 2013, 16(04), 808-815.

Lytton H., Watts D., Dunn B.E. Twin-singleton differences in verbal ability: Where do they stem from? Intelligence, 1987, 11(4), 359-369.

Macfarlane A., Blondel B. Demographic trends in Western European countries. In: Multiple pregnancy: Epidemiology, gestation and perinatal outcome. 2rd ed. UK: Informa Healthcare, 2005. pp. 11-21.

Myrianthopoulos N.C., Nichols P.L., Broman S.H. Intellectual development of twins-comparison with singletons. Acta geneticae medicae et gemellologiae: twin research, 1976, Vol. 25, 376-80.

Ooki S. The effect of an increase in the rate of multiple births on low-birth-weight and preterm deliveries during 1975-2008. Journal of Epidemiology, 2010, 20(6), 480-488.

Posthuma D., De Geus E.J., Bleichrodt N., Boomsma D.I. Twin-singleton differences in intelligence? Twin Research, 2000, 3(02), 83-87.

Record R.G., McKeownT., Edwards J.H. An investigation of the difference in measured intelligence between twins and single births. Annals of human genetics, 1970, 34(1), 11-20.

Ronald G.A., De Stavola B.L., Leon D.A. The cognitive cost of being a twin: evidence from comparisons within families in the Aberdeen children of the 1950s cohort study. BMJ, 2005, 331(7528), 1306.

Thorpe K. Twin children's language development. Early human development, 2006, 82(6), 387-395.

Tsou M.T., Tsou M.W., Wu M.P., Liu J.T. Academic achievement of twins and singletons in early adulthood: Taiwanese cohort study. BMJ, 2008, 337, a438.

Voracek M., Haubner T. Twin-Singleton Differences in Intelligence: A Meta-Analysis. Psychological reports, 2008, 102(3), 951-962.

Webbink D., Posthuma D., Boomsma D.I., de Geus E.J., Visscher P.M. Do twins have lower cognitive ability than singletons? Intelligence, 2008, 36(6), 539-547.

Размещено на Allbest.ru