Проблема нарушений поведения у незрячих и слабовидящих школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИЭМП

Проблема нарушений поведения у незрячих и слабовидящих школьников

Куракина Е.А.

Нижний Новгород

В последние годы педагоги Нижегородской областной школы-интерната III-IV вида (для слепых и слабовидящих) все чаще стали констатировать у учащихся нарушения поведения: агрессивность, конфликтность, аффективные реакции, депрессивные состояния и т.п., в связи с чем перед психологической службой учреждения была поставлена задача, выявить возможные причины таких нарушений и обозначить пути решения данной проблемы.

В течение 2010-2011 учебного года психологами школы-интерната осуществлялось наблюдение и тестирование учащихся 4-12 классов, целью которого было изучение состояния их психического здоровья. Диагностировалось наличие акцентуаций характера, склонности к психопатоподобным состояниям, уровень тревожности, самооценки и нервно-психической устойчивости.

В результате данной работы было установлено, что около половины школьников демонстрируют симптомы какой-либо акцентуации характера. Наиболее распространенными являются следующие из них: гипертимный, циклоидный, дистимный, возбудимый, экзальтированный, тревожный, демонстративный тип акцентуации (обследование проводилось при помощи теста-опросника К. Леонгарда). Гипертимный тип, характеризуется чрезвычайной контактностью, словоохотливостью, выраженностью жестов, мимики, пантомимики, частым спонтанным отклонением от первоначальной темы разговора, эпизодическими конфликтами с окружающими людьми из-за недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям. У детей с дистимным типом наблюдается низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение, отказ от шумного общества, редкое вступление в конфликты с окружающими, замкнутый образ жизни, легкая подчиняемость людям, с которыми установлены доверительные отношения. Циклоидному типу свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется манера общения с окружающими людьми: в период повышенного настроения- общительность, а в период подавленного-- замкнутость, Во время душевного подъема наблюдается поведение, характерное для гипертимной акцентуации, а, а в период спада-- для дистимной. Людям с возбудимым типом акцентуации характера присуща низкая контактность, замедленность вербальных и невербальных реакций, занудливость, угрюмость, склонность к хамству и брани, провоцирование конфликтов, неуживчивость в коллективе; В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей, но в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение. Учащимся с тревожным типом свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, редкое вступление в конфликты с окружающими, дружелюбие, самокритичность, исполнительность. Демонстративный тип характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы, демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения), самоуверенность и высокие притязания, систематическую провокацию конфликтов, но с активной самозащитой, обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и поступков, эгоизм, хвастовство, лицемерие. У детей с экзальтированным типом акцентуации наблюдается высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость, альтруизм, чувство сострадания, хороший вкус, яркость и искренность чувств, паникерство, подверженность сиюминутным настроениям. Необходимо подчеркнуть, что у большинства учащихся обнаруживается сочетание нескольких типов акцентуаций характера, что, безусловно, осложняет психолого-педагогическую работу с ними.

Также обнаружилось, что почти 90% обследованных учеников имеют высокий уровень тревожности (диагностика осуществлялась при помощи теста школьной тревожности Филипса). Особенно сильные страхи связаны с ситуацией проверки знаний, взаимодействия с педагогами, публичных выступлений, общения с малознакомыми людьми. У большинства детей диагностирован низкий уровень сопротивляемости стрессу.

Одним из направлений диагностики личностных особенностей учащихся было выявление их нервно-психической устойчивости и сопротивляемости стрессу по методике Санкт-петербургской военно-медицинской академии. Мы обнаружили, что почти у половины учащихся наблюдается низкий уровень нервно-психической устойчивости. Данная группа детей может демонстрировать в ситуациях стресса социально неадекватный тип поведения (физическая, косвенная, вербальная агрессия, аутоагрессия, страхи, крайне высокая тревожность, конфликтность, неподчинение требованиям педагогов и т.д.). Это может быть обусловлено наличием у детей неврологических заболеваний, низким уровнем саморегуляции и самоконтроля, неблагоприятными семейными отношениями (неполная семья, частые длительные разлуки с родителями, гипер- или гипоопека со стороны родственников и т.д.).

Лишь у 17,2% учащихся был выявлен высокий уровень нервнопсихической устойчивости и сопротивляемости стрессу. Эти дети чаще спокойны, уравновешены, малоконфликтны, стремятся к поддержанию позитивных отношений с другими детьми и педагогами. 39% учащихся демонстрируют средний уровень нервно-психической устойчивости; их поведение является ситуационно обусловленным, т.е. они могут проявить как адекватную реакцию на сложную ситуацию взаимодействия с окружающими, так и агрессивную либо реакцию тревоги и напряжения.

Таким образом, с большей частью учащихся со зрительной патологией необходимо проведение работы, направленной на развитие у них навыков самоконтроля и саморегуляции, навыков уверенного поведения, снижение конфликтности и агрессивности, тревожности и напряженности.

Нами было проведено обследование самооценки учащихся при помощи методики Дембо-рубинштейн. Школьники с нарушением зрения демонстрируют чаще всего неадекватный уровень самооценки. Необходимо отметить, что они чаще оценивают себя как несчастливых людей. По шкалам «Здоровье», «Характер», «Ум» наблюдается высокая самооценка, причем показатели выше у детей, кроме зрительной патологии имеющих еще и интеллектуальную недостаточность.

Ряд детей демонстрирует в поведении симптомы, характерные для психопатоподобных состояний. Особенно ярко данные симптомы проявляются у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Эти дети слабо подчиняются требованиям педагогов. Они эмоционально возбудимы, склонны к проявлению аффективных реакций, высоко конфликтны со сверстниками, злобны, агрессивны (кроме агрессии, направленной на других, могут демонстрировать аутоагрессию). Часто имеют пониженный, вплоть до тоскливо-мрачного, фон настроения, высокую утомляемость и сниженную работоспособность. учащийся зрительный стресс

Таким образом, можно констатировать, что у большинства учащихся с недостатками зрения наблюдается неблагоприятное состояние их психического здоровья, что усугубляется наличием у 95% детей неврологической патологии (ММД, РЭП и т.п.). В связи с этим, нужно отметить необходимость проведения специализированных психологомедико-педагогических мероприятий, целью которых должно стать улучшение психофизического и социального здоровья учащихся и профилактика возможных отклонений в этой сфере жизнедеятельности. Для реализации данной цели требуется разработка программы комплексного воздействия на личность, поведение, психику, организм школьников. Примерами мероприятий, проводимых в рамках реализации такой программы могут быть следующие: изменение режима учебы и отдыха (увеличение периодов отдыха, количества времени, отводимого на прогулки); некоторое сокращение объема домашних заданий, увеличение количества занятий физической культурой и спортом; более частое посещение театров и художественных выставок, расширение круга общения учащихся со здоровыми сверстниками, использование аромо-и фитотерапии, увеличение количества занятий в комнате психологической разгрузки и т.д.

Размещено на Allbest.ru