Представления об ученом как психологическая детерминанта выбора научной карьеры

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УЧЕНОМ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ВЫБОРА НАУЧНОЙ КАРЬЕРЫ

Володарская Е.А.

д.психол.н., доцент, в.н.с. Института истории естествознания и техники РАН

Разина Т.В.

д.психол.н., доцент, заместитель директора по научной и воспитательной работе филиала Московского психолого-социального университета в г. Ярославле

Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденная указом Президента России от 1 декабря 2016 г. № 642, нацелена на превращение науки и технологии в ключевой фактор развития страны и обеспечение эффективного ответа на вызовы современности, конкретизируемые в проблемах, угрозах, возможностях, масштаб которых не позволяет их решить только на основе наращивания используемых ресурсов. Ключевыми участниками реализации данной Стратегии являются научные и образовательные организации, способствующие разработке и использованию достижений науки и технологий на благо развития страны.

Перспективность, долгосрочный характер данной Стратегии с необходимостью предполагает участие в ней нескольких поколений ученых. Одним из ключевых вопросов является обеспечение традиции и преемственности в научно-исследовательском и технологическом поиске. Встает вопрос о кадровом обеспечении данной программы, о привлечении в науку молодых ученых. Остановимся более подробно на мотивационных характеристиках выбора профессионального научного пути.

Одним из важных аспектов профессионального самоопределения является наличие довольно дифференцированных представлений о различного рода профессиях. Если старшеклассник не имеет представления о специфике работы инженера, технолога, логистика или аналитика, то он вряд ли изберет данные профессии. Даже если под влиянием, например, моды, отсутствия других направлений профессиональной подготовки, требований родителей и т.п. старшеклассник решает связать себя с этими профессиями, велика вероятность разочарования в дальнейшем. Все сказанное справедливо и в отношении профессии научного работника.

Современная молодежь и люди старшего возраста (если они сами не работают в сфере науки) получают информацию о научных работниках и специфике их деятельности в основном из СМИ: телевидения, Интернета, газет, журналов. На основе данной имиджформирующей информации формируются социальные представления о научном сообществе, которые часто имеют характер стереотипа.

По данным зарубежных ученых, чем менее стереотипный образ ученых будет формироваться в сознании школьников и студентов, чем больше их восприятие науки будет основываться на непредвзятой информации, полученной на основе личного опыта научных исследований, личного общения с учеными, тем с большей вероятностью они будут положительно относиться к науке и с большей вероятностью впоследствии смогут выбрать научную деятельность в качестве профессиональной.

Данные стереотипные образы ученых подробно были изучены в работе Д.У.Чамберсом и обобщены на выборке более 4000 респондентов. Основным методом сбора данных был тест "Нарисуй ученого" (DAST). В итоге этой работы автор выделил 7 критериев, наличие которых в рисунке говорит о сложившемся стереотипном образе ученого. В число этих критериев входят лабораторный халат, очки, усы или борода, символы исследований (приборы и оборудование), символы знаний (книги, картотеки), технологии (научные продукты), соответствующие подписи (формулы, комментарии типа "эврика", "я нашел" и т.п.). В том же исследовании было показано отсутствие принципиальных отличий стереотипных образов ученых у франко- и англоговорящих канадских студентов, что позволяет предположить наличие определенных устойчивых кросскультурных стереотипов в образе ученого.

Выяснено, что к пятому классу школы (9-11 лет) изображения ученых на рисунках детей становятся по многим показателям стереотипными. Исследования образа ученого у школьников и у взрослых с помощью теста "Нарисуй ученого" (DAST) и его более поздних модификаций были проведены в США, Канаде, Турции, Швеции, Греции, Боливии и Колумбии и в других странах.

В России на сегодняшний день исследований образа ученого с помощью данной методики не проводилось. Тест "Нарисуй ученого" также не проходил апробацию и адаптацию на отечественной выборке. Тем не менее, в силу характера методики, первое пилотажное исследование обладает соответствующей диагностической ценностью, поскольку позволяет проанализировать наличие и степень расхождения в стереотипном образе ученого как по существующим критериям, так и по возможным новым стереотипным параметрам.

Цель данного исследования состояла в анализе критериев и представленности стереотипов образа ученого в восприятии российской молодежи.

В соответствии с методикой мы просили испытуемых нарисовать рисунок, на которой изображен ученый за работой. Испытуемым давался стандартный лист белой бумаги формата А4 и цветные карандаши: простой (серый), черный, красный, желтый, зеленый, оранжевый, синий, фиолетовый, сиреневый. После окончания работы на обратной стороне листа испытуемых просили написать небольшой рассказ по картине - что происходит, чем занимается ученый, кто это такой, в какой научной отрасли он работает. Исследование проводилось индивидуально или в малых группах до 7 человек. В процессе работы исследователь мог задавать уточняющие вопросы. При анализе рисунков мы опирались в первую очередь на анализ стереотипных критериев, предложенных Д.У.Чамберсом, и некоторых альтернативных критериев, которые используются в более поздних работах.

Также была проанализирована цветовая гамма рисунков, жанр в которой выполнен рисунок (портрет, поясной портрет, портрет в полный рост, жанровая сцена), а также конституционные особенности ученых, изображенных на рисунке в соответствии с типологией Э. Кречмера (астеники, атлетики, пикники). Предполагалось, что стереотипный образ ученого - это ученый астеник, "высохший" за книгами и научными изысканиями.

Исследование проводилось в школах города Ярославля в 2016-2017 гг. Выборка составила 172 человека в возрасте от 8 до 12 лет, средний возраст - 10,2 года. Среди испытуемых 89 девочек (51,7%) и 83 мальчика (48,3%).

Результаты использования теста показали следующее процентное соотношение показателей восприятия ученого.

профессиональный самоопределение социальный имиджформирующий

Таблица 1

Критерии образа ученого на основе детских рисунков (в %).

Лишь 37,6% детей рисуют ученого в халате, в случае лабораторных экспериментов. Ученый одет чаще в повседневную современную одежду. Очки также появляются на рисунках не часто (47,4%). Безусловно, у детей очки продолжают ассоциироваться с ученостью и в первую очередь с чтением ("он с детства много читал, поэтому посадил глаза" - из пояснений детей к рисунку). Чаще очки появляются все же у ученых более старшего возраста, у молодых - довольно редко. В этом контексте очки уже начинают терять свой сакральный смысл признака учености. В качестве альтернативного критерия, отражающего ученость, может быть непропорционально большая голова (21,4%), или изображение на рисунке только головы (лица) ученого (10,4%).

Усы или борода нарисованы 24,9% респондентами, что способствует пересмотру традиционного образа ученого.

Наиболее частым стереотипным критерием, появляющимся в рисунках российских школьников, являются символы исследований (чаще всего это пробирки, колбы, реторты) - 66,5%. Несмотря на то, что наиболее часто сферой научной работы указывается химия (40,1%), довольно типична ситуация, когда ребенок называет своего ученого химиком, но при этом не изображает ни средств, ни инструментов, ни продуктов его труда, т.е. вербальное описание не подтверждается изображенным объектом.

Книга как символ знаний значительно снижает свои позиции в образе учености. Во многом это связано с внедрением информационных технологий в жизнь и профессиональную деятельность. С другой стороны, дети не видят такую функцию научной работы, как накопление, систематизация и передача знаний. Ученый становится скорее пользователем уже добытых знаний.

В качестве результата научного труда фиксировались как материальные продукты (колбочки с жидкостью, роботы, машины), так и нематериальные результаты (идеи, озарения). Нечастое указание на результат работы ученого свидетельствует, во-первых, о низкой осведомленности детей о связи окружающих повседневных предметов с научными открытиями и решениями, а, во-вторых, о представлении о беспредметности, нематериальности научного труда.

Символы достижений (медали, грамоты и т.п.) также встречаются довольно редко - 8,1%. Профессия ученого не воспринимается как возможная область профессионального успеха.

Соответствующие надписи были представлены в виде математических формул, высказываний типа "эврика" (31,8% рисунков).

Показательно, что несмотря на повальную компьютеризацию, использование гаджетов, компьютера на рисунках появлялся довольно редко (6,4%), Причиной такого невнимания к компьютерной технике может быть, с одной стороны, плохая осведомленность детей о работе ученого. С другой стороны, компьютеры стали привычной частью обыденной жизни людей, и не могут быть инструментами научной работы.

Что касается половых особенностей, то мужчин ученых дети рисовали в 76,7% случаев, женщин - в 15,7% случаев. Результаты свидетельствуют о значительном расшатывании стереотипа "ученый - мужчина", это может объясняться традиционно высокой активностью женщины во всех сферах профессиональной и общественной жизни в России.

Пожилой возраст - один из типичных альтернативных критериев, который выделяют авторы. Наши результаты, однако, показали довольно широкий диапазон возрастов изображаемых ученых. Возраст ученого на рисунках детей установить довольно сложно. Для этой цели мы выбрали несколько возможных возрастов (20, 35, 55, 65 лет), которые соответствуют очень молодому, молодому, старшему и пожилому возрасту ученого. Важно пересмотреть стереотип о том, что ученый - это пожилой человек. Только 38,4% рисунков изображают ученого старше 55 лет. Ученых часто изображают молодыми (до 35 лет - 46,5%), либо очень молодыми (20-25 лет), в особенности ученых-женщин.

В ряде случаев у респондентов выявился эффект аморфного образа фигуры и черт лица ученого. На двух работах ученый просто отсутствовал. Отсутствие детализации, с одной стороны, говорит о крайне неопределенных представлениях о данной сфере деятельности и представителях науки. Это связано с индифферентным отношением, отсутствием эмоциональной насыщенности сферы научной деятельности для респондентов. С другой стороны, отсутствие деталей в образе позволяет сосредоточиться не на личности, а на самой деятельности и ее результатах (например, доска с формулами). Однако следствием этого является обезличивание науки. Научный прогресс есть, но он осуществляется как-бы сам собой, а не силами научных работников.

Расшатывание стереотипного образа ученого наблюдается и в изображении одежды. Школьники изображают ученого в современной, повседневной одежде в 24,9% случаев, часто такая одежда довольно заметна даже из-под лабораторного халата. Однако в 13,3% дети вместо лабораторного халата рисуют костюм спецзащиты (полный или его отдельные элементы - перчатки, шлемы и т.п.), а в 28,9% случаев костюм просто не прорисован, его нельзя идентифицировать. Такой результат может быть следствием того, что в силу относительно раннего возраста (8-9 лет) дети просто не научились хорошо изображать одежду, хотя это может указывать на несформированность представлений о специфике работы ученого.

Также нельзя сказать, что очень распространен стереотип о том, что ученый серьезный, хмурый и задумчивый человек. На 43,4% рисунков ученые улыбаются, а на 11,6% рисунков наблюдаются сильные эмоции (как положительные - восторг, радость, так и отрицательные - гнев, разочарование). Дети видят ученого как живого, чувствующего и переживающего человека, но опять же это может быть не только следствием личного опыта или отсутствия стереотипа, а результат воздействия СМИ: во многих фильмах или мультфильмах ученые показаны как весьма эмоциональные и даже экзальтированные личности.

Авторы рисунков используют довольно широкую цветовую гамму, однако, на рисунках в основном доминирует серый или черный цвет. Эти цвета используются для выполнения контуров (а соответственно и черт лица), что довольно типично, и используются в основном из-за своей нейтральности и традиционности. Другие цвета применяются, главным образом, для обозначения деталей. Однако иногда авторы используют только один цвет, часто нетипичный (синий, зеленый, сиреневый), для выполнения всего рисунка и в том числе для прорисовки черт лица. При условии, что у всех детей было по 10 карандашей, всего в выборке монохромных рисунков было 18,0%, полихромных (6 цветов и более) - 43,0%. Возможно, скудная цветовая гамма говорит об отсутствии интереса детей к данной профессиональной области и к ее представителям.

Что касается представлений о конституциональных особенностях образа ученого, то выделены следующие закономерности. 54,3% детей рисуют ученого астенического телосложения. Астеники имеют следующие характеристики телосложения: худые, тонкие, хрупкого телосложения, с узкими плечами, длинная талия, плоская грудная клетка. В психологическом плане для них характерны замкнутость, упрямство, необщительность, плохая приспособляемость к людям, склонность к абстракции. Вместе с тем, 31,8% изображают ученых-атлетиков или нормального телосложения. Атлетики имеют крепкое, мускульное телосложение, упругую кожу, широкие плечи и узкие бедра, умеренное жирооотложение. Это выдержанные, спокойные люди, сдержанные в мимике и жестах, мелочные и не очень сообразительные, плохо приспосабливающиеся к новому. При этом 12,8% детей изображают ярко выраженного ученого-пикника. Пикники имеют следующие признаки: средний или малый рост с расплывающимся туловищем, крупную голову, мелкое широкое лицо. Отличаются эмоциональностью, общительностью, реалистичностью.

Для уточнения полученного результата, безусловно, необходимо анализировать, каким образом дети рисуют других людей. Вероятно, астеничный рисунок человека типичен не только для изображения ученых, но и для всех других в связи с транслируемыми в СМИ идеалами стройности и худобы.

Анализ жанра, в котором выполнен рисунок, показал, что чаще всего дети предпочитали жанровую, например, в космосе или лаборатории (60,1%), В 39,9% случаев на рисунках окружающая среда не прорисована, ученый как бы парит в вакууме. Иногда вместе с ученым нарисован лабораторный стол или лабораторное животное, которые также не имеют опоры в пространстве. Это подтверждает, что дети очень слабо представляют себе специфику работу ученого, несмотря на то, что в принципе в мультфильмах, телепередачах и фильмах лаборатории бывают показаны достаточно подробно. На природе чаще всего дети изображают астрономов, наблюдающих в телескоп звезды, реже - биологов, хотя в реальности именно астрономы проводят свои наблюдения в помещениях. Таким образом, представления о полевой работе ученых разных специализаций у детей также очень смутные.

Итак, имидж ученого имеет стереотипизированный характер. Школьники младших классов имеют низкую осведомленность о деятельности ученого, что затрудняет выбор профессии ученого.

Размещено на Allbest.ru