Представления младших школьников о будущем

Размещено на http://www.allbest.ru/

Представления младших школьников о будущем

Е.А. Ничипорук

Постановка проблемы. Временной аспект образа себя у ребенка качественно различается на разных этапах онтогенеза, и в основе этих различий лежит содержание центральных для возраста личностных новообразований и особенности коммуникативного опыта ребёнка. Данные исследований свидетельствуют о том, что с различными стадиями онтогенетического развития связаны способности к определённым формам оценки времени [1]. Так уже к 6-7 годам дети могут достаточно точно отмеривать короткие временные интервалы, но переоценивают их словесно в несколько десятков раз. Установлено, что у детей, подростков и юношей в возрасте 7-19 лет переоценка временных интервалов может доходить до 175%; в полной мере способность к адекватной оценке времени формируется у детей к 15-16 годам [2].

Младший школьный возраст признается периодом всестороннего познания ребенком окружающего мира и максимального развития, раскрытия потенциальных возможностей ребёнка (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.). По мнению исследователей (В.С. Мухина), основной интерес детей в проективных ситуациях направлен в будущее, на возраст активной деятельности и наивысшей социальной значимости [3]. При этом исследователи отмечают, что представления о временных характеристиках, существующие в детском сознании, фрагментарны и недостаточно осознаны. Исследования В.С. Мухиной подтверждают, что суждения ребёнка младшего школьного возраста о своем прошлом, настоящем и будущем достаточно примитивны [3]. Ребёнок этого возраста живет сегодняшним днем и ближайшим будущим. Далекое будущее для младшего школьника в целом абстрактно.

Несмотря на то, что проблема представлений о будущем детей разных психологических возрастов является достаточно актуальной, в психологической литературе она раскрыта недостаточно. По ряду причин, особый интерес представляет изучение содержания представлений о будущем у детей младшего школьного возраста. Ведь именно младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем (Е.Н. Землянская, А.В. Меренков, А.Д. Сазонов). В младшем школьном возрасте происходит выбор и усвоение стереотипа полоролевого поведения, проигрывание ролей родителей, которыми в будущем станут нынешние младшие школьники (Т.В. Андреева, И.С. Клёцина, И.С. Кон, Т.А. Репина, Г.Г. Харчев и др.). Однако младший школьный возраст оказался наименее изученным в плане специфики представлений о будущей семье и профессии (А.О. Колесова).

Результаты теоретического анализа. Существенной особенностью проблемы будущего является её междисциплинарность. Картина мира (и образ будущего в частности), как интегративная категория, является предметом изучения различных областей научного знания: философии, истории, культурологии, филологии, психологии, этнологии. Специфической чертой представлений о будущем является высокая, по сравнению с другими категориями, степень неопределённости, связанная с тем, что субъективные представления о будущем - это образы, которые также, основываясь на уже имеющихся представлениях, обращены к неизвестному, к тому, чего не было и нет сейчас [4].

В философии одним из важнейших является вопрос осмысление влияния будущего на бытие и сознание; социология связывает образы будущего с общественными процессами; педагогика рассматривает их как средство развития личности; психологов интересует влияние символического образа будущего на состояние внутреннего мира и деятельность субъекта [4]. В отличие от философского познания, в психологии время и его модусы (прошлое, настоящее и будущее) рассматриваются не в качестве объективных категорий, но как «субъективное отражение объективных временных отношений» [5, с. 66].

Особенности восприятия времени объясняются как личностными особенностями воспринимающего, так и условиями протекания данного временного периода. Чем более заполненным или расчленённым на мелкие интервалы является отрезок времени, тем субъективно более длительным он представляется [6]. У. Джеймс писал, что время, заполненное разнообразными и интересными впечатлениями, кажется быстро протекающим, а затем представляется (при воспоминании о нем) очень продолжительным. Наоборот, время, не заполненное никакими впечатлениями, кажется длинным, а в последующем представляется коротким [7]. Установлено, что усложнение деятельности усиливает тенденцию к недооценке временных интервалов. Установлена зависимость временной перцепции от эмоциональной сферы воспринимающего субъекта. Так повышение уровня личностной и ситуативной тревожности сдвигает значение ошибок восприятия в сторону переоценки временных интервалов. При уменьшении же уровня тревожности прослеживается тенденция к недооценке временных длительностей. Обнаружено, что время, заполненное событиями с положительной эмоциональной окраской, как бы сокращается в переживании, а заполненное событиями с отрицательным эмоциональным знаком в переживании удлиняется, что формулируется как закон эмоционально детерминированной оценки времени [6].

По мнению психологов (Е.И. Головаха, А.А. Кроник и др.), для восприятия более продолжительных интервалов времени необходимо включение таких психических процессов, как память, мышление, воображение, на основании которых происходит интеграция конкретных восприятий и оценок времени, временных суждений, относящихся к прошлому, настоящему, будущему, и, наконец, формирование осознанного отношения ко времени в целом [8]. Наиболее полно, по мнению Е.И. Головахи, психологическое содержание проблемы времени зафиксировано в понятии «переживание» [8].

В современной психологии активно разрабатывается личностно-временная проблематика (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Ковалев и др.). Психологами введено понятие «личностное время», под которым понимается психотемпоральная организация взрослой личностью своего сознания и самосознания, поведения и деятельности в процессе осуществления человеком его индивидуальной и групповой жизнедеятельности и общения, как сложное развивающееся целостное образование - способ жизни [9]. То есть время в психологии рассматривается на уровне личности и наделяется определёнными специфическими характеристиками. В.И. Ковалёв [9] определяет личностное время как деятельно-осознаваемую организацию личностью процессов восприятия и переживания, вспоминания и предвосхищения, планирования и прогнозирования течения времени собственной жизни. Основное отличие индивидуального времени личности от времени биологического заключается, по А.А. Логинову, в такой характеристике, как автономность. Автономность проявляется в осознании человеком прошлого, настоящего и будущего. При этом индивидуальное время протекает в направлении, противоположном онтогенезу, то есть от будущего, через настоящее, к прошлому.

Психологи (Е.И. Головаха, А.А. Кроник) рассматривают будущее как формирующую действительность, которая отвечает принципам причинно-целевой концепции [10]. Психологическое направление в изучении картины мира нашло своё отражение в концепции образа мира (школа А.Н. Леонтьева), в исследованиях интегральных психологических характеристик человека (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков, С.Л. Рубинштейн и др.). Современные психологи и педагоги рассматривают такие аспекты анализируемой проблемы, как формирование мировосприятия младших школьников (Е.В. Нефедова), основы категориального видения картины мира и эволюции мировидения детей дошкольного возраста (И.Э. Куликовская), формирование у младших школьников естественнонаучной картины мира (Л.И. Бурова) и др. Процесс формирования целостной картины мира младшего школьника рассматривается как происходящее во времени изменение способа взаимодействия личности со средой, обусловленное возрастанием его субъектности (И.С. Якиманская).

Временная перспектива углубляется и расширяется с возрастом: когда детей просят описать будущее, они обычно рассказывают преимущественно о своих личных перспективах, тогда как старшие, отвечая на тот же вопрос, активно обсуждают социальные, мировые проблемы [8]. Начиная со старшего подросткового возраста, идёт процесс формирования жизненных целей и планов, возникает вопрос о смысле жизни. Развитие временной и жизненной перспектив идёт вглубь (охват более длительных отрезков времени) и вширь (включения своего личного будущего в круг социальных изменений, затрагивающих общество в целом) [1]. Представления о будущем включает в себя 4 большие сферы: картина мира в целом, представление о личном, семейном и профессиональном будущем [8].

Личность всегда выступает одновременно носителем противоположных по исходным качествам форм времени: объективного (биологического) и субъективного (личностного, социального). Однако если взаимодействие человека с объективным временем в науке изучено достаточно подробно, то субъективные временные параметры самосознания менее исследованы. Исследователи отмечают, что субъективное время плохо изучено в плане возрастной динамики, а его содержание до подросткового возраста практически неизвестно.

Цель статьи: изучить содержание представлений учеников младшего школьного возраста о личном, профессиональном и семейном будущем.

Методика исследования. В исследовании приняло участие 100 детей младшего школьного возраста г. Бреста. Выборка была гомогенной по гендерному признаку. В силу отсутствия стандартизированных методик для изучения представлений детей о будущем были разработаны следующие методики: «Образ будущего», состоящая из 2 частей - вербальной («Я в будущем», по аналогии с методикой «20 утверждений» М. Кун, Т. Макпарт- ленд) и невербальной (проективные рисунки «Я в будущем» и «Мое будущее представляется мне похожим....»); для конкретизации представлений школьников о будущем была использована методика «Неоконченные предложения».

Анализ результатов исследования. Результаты исследования позволяют утверждать, что у детей младшего школьного возраста сформированы достаточно четкие представления относительно своего образа в будущем, профессиональных и семейных предпочтений. Описывая себя, школьники (как мальчики, так и девочки) указывают, прежде всего, на качества, которыми хотят обладать (удельный вес категории - 51%), на значимость материального достатка (удельный вес категории - 18%) и основные сферы самореализации - профессию (удельный вес категории - 16%) и семью (удельный вес - 13%).

Перспективные цели детей разнообразны: стремление самосовершенствоваться, реализовывать себя в профессиональной и семейной сфере, для них важны материальные ценности и качество жизни. Дети осознают, что достичь желаемых целей можно при помощи образования и труда. Определение способов достижения целей вызвало у них некоторые затруднения. Для мальчиков очень значима сфера профессиональной деятельности (р=0,01) и страх потери близких (р=0,01). Для девочек более значимым, чем для мальчиков, является развитие личностных качеств, наличие домашних животных (р=0,01), возможность путешествовать (р=0,05). Девочки чаще указывают на стремление создать семью (44%), чем мальчики (24%).

Почти все дети собираются вступить в брак. Описывая будущую семью, они указывают на наличие детей, супруга. По мнению школьников, в семье обязательно должны быть дети (удельный вес категории - 51%), супруг (удельный вес категории - 21%) и родственники (удельный вес категории - 6%). Важным атрибутом семьи являются домашние животные (удельный вес категории - 4%). Некоторые дети (удельный вес категории - 2%) «не хотят иметь семью». Для девочек категория «семья» является наиболее значимой, и они описывают будущую семью более детализировано и эмоционально, чем мальчики. В два раза чаще девочки указывают на стремление создать семью, чем мальчики.

Описывая профессиональное будущее (п = 342), дети указывают на привлекательные для них профессии. Феноменология предпочитаемых профессий многообразна. Причём можно увидеть четкое разделение профессий на «мужские» и «женские»: предпочитаемые мальчиками профессии совершенно не пересекается с интересами девочек. Мальчики хотят быть программистами, футболистами, гонщиками, бизнесменами; девочки - модельерами, врачами, продавцами, парикмахерами, актрисами, учителями, хореографами, ветеринарами. Для мальчиков сферы профессиональной деятельности и материальных благ более значимы, чем для девочек.

Описывая возможные жизненные неудачи (п = 212), школьники указывают, прежде всего, на профессиональные проблемы (72%) - «лишение всех достижений», «опоздание на работу», «неприятности на работе», «потеря работы». Велико и количество указаний на возможные нарушения в супружеском взаимодействии, семейные проблемы: 26% детей возможной неудачей считают развод и 16% - ссоры в семье. Велико количество указаний и на категорию «потеря близких» (42%). Дети предполагают, что могут столкнуться с финансовыми трудностями (12%), болезнью (8%), невозможностью получить хорошее образование (8%) и попасть в аварию (4%). И если девочки боятся болезни и ссор в семье, то мальчиков страшит невозможность получить образование и финансовые трудности и развод. Мальчики возможные жизненные неудачи связывают с профессиональными проблемами (88%), потерей близких (52%) и разводом (32%). Девочки указывают на профессиональные проблемы (56%), потерю близких (32%) и ссоры в семье (32%).

Большая часть графических символов будущего связана у младших школьников с профессиональной самореализацией (56%). Младшие школьники активно познают окружающую реальность, стремясь стать похожими на взрослых, особый интерес они проявляют к профессиональной деятельности, непременному атрибуту взрослости. Большую группу образов (38%) составляют портреты респондентов, на которых они изображены красивыми и взрослыми, что свидетельствует об общем положительном отношении к себе и, возможно, недостаточной сформи- рованности представлений о будущем. школьный образ семья профессия

Ученики изобразили себя в виде профессионалов - спортсменов, врачей, водителей, хакеров. Среди образов профессионалов у мальчиков встречается архитектор, палеонтолог, механик, музыкант. Мальчиков привлекают такие профессии, как программист (20%), футболист (16%), гонщик (8%), бизнесмен (8%). В будущем девочки видят себя модельерами (12%), врачами (12%), продавцами (12%). Привлекательны для них профессии парикмахера (8%), актрисы (8%), учителя (8%), хореографа (8%), ветеринара (8%). Почти все рисунки (84%) имеют реалистичный характер изображения. Только некоторые дети представили символические изображения себя в будущем (16 %).

Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать, что для обозначения представлений о себе в будущем дети используют преимущественно внешние характеристики, что соответствует возрастным особенностям и связано с недостаточно точными, дифференцированными представлениями о себе, знанием себя. Мальчики чаще ориентируются на профессиональное будущее, а девочки - на личное; семейное будущее в графических образах детей (как мальчиков, так и девочек) представлено слабо. При этом в группах мальчиков и девочек в вербальных и графических образах будущего зафиксирован ряд различий с высоким уровнем статистической значимости (р = 0.01). Графические и вербальные символы детей, с одной стороны, отражают основные сферы самореализации - семейное, профессиональное и личностное самоопределение, с другой - являются еще достаточно «примитивными» и обобщенными.

Перспективы исследования. Изучение представлений детей о будущем является интересной и актуальной научной задачей. Представления детей о себе, семье, мире профессий вариативны и разнообразны. Детальное изучение субъективных представлений учеников младшего школьного возраста позволит определить основные направления построения специальной работы с детьми по построению ими содержательного образа будущего.

Список использованных источников

1. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

2. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2002 - 992с.

3. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М. : Академия, 2002. - 456 с.

4. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

5. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро- шевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

6. Психология ощущений и восприятия / под ред. Ю.Б. Гип- пенрейтер. - М. : ЧеРо, 2002. - 610 с.

7. Джемс У. Психология / У. Джеймс. - М. : Педагогика, 1991. - 364 с.

8. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. - СПб. : Питер, 2001. - 480 с.

9. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалёв. - М. : Наука, 1988. - 191 с.

10. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И. Головаха. - Киев : Наукова думка, 1988. - 144 с.

Аннотация

Уявлення молодших школярів про майбутнє. У статті висвітлено деякі ключові проблеми вивчення уявлень дітей молодшого шкільного віку про майбутнє. Підкреслено, що особистісно- тимчасова проблематика активно розробляється в сучасній психології. Виявлено, що дослідження часової перспективи, як правило, мають місце в підлітковому і більш старших психологічних віках. Визначено, що в теоретичному плані проблема вивчення тимчасового аспекту образу себе в молодшому шкільному віці найменш вивчена в плані специфіки прогностичного «образу Я», уявлень про майбутню сім'ю і професії. На матеріалі емпіричного дослідження вивчено зміст уявлень дітей молодшого шкільного віку про майбутнє. Показано, що в дітей сформовані досить чіткі уявлення щодо свого образу в майбутньому, професійні та сімейні переваги. У групах хлопчиків і дівчаток у вербальних і графічних образах сімейного та професійного майбутнього зафіксовано низку подібностей і ряд значних відмінностей. Виявлено тотожність уявлень хлопчиків і дівчаток про засоби досягнення бажаних цілей, можливі життєві проблеми і невдачі. Доведено, що для позначення уявлень про себе в майбутньому діти використовують переважно зовнішні характеристики, що відповідає віковим особливостям і пов'язане з недостатньо точним знанням себе; графічні та вербальні символи дітей, з одного боку, відображають основні сфери самореалізації (сімейне, професійне і особистісне самовизначення), з другого - примітивні і ситуативні. У зв'язку з цим констатується необхідність побудови спеціальної роботи з молодшими школярами по деталізації і побудови змістовного образу майбутнього.

Ключові слова: молодший шкільний вік, образ майбутнього, уявлення про майбутнє, сімейне майбутнє, особисте майбутнє, професійне майбутнє.

Представления младших школьников о будущем. В статье освещены некоторые ключевые проблемы изучения представлений детей младшего школьного возраста о будущем. Подчёркнуто, что личностно-временная проблематика активно разрабатывается в современной психологии. Выявлено, что исследования временной перспективы, как правило, имеют место в подростковом и более старших психологических возрастах. Определено, что в теоретическом плане проблема изучения временного аспекта образа себя в младшем школьном возрасте наименее изучена в плане специфики прогностического «образа Я», представлений о будущей семье и профессии. На материале эмпирического исследования изучено содержание представлений детей младшего школьного возраста о будущем. Показано, что у детей сформированы достаточно чёткие представления относительно своего образа в будущем, профессиональные и семейные предпочтения. В группах мальчиков и девочек в вербальных и графических образах семейного и профессионального будущего зафиксирован ряд сходств и ряд значимых различий. Выявлена тождественность представлений мальчиков и девочек о средствах достижения желаемых целей, возможных жизненных проблемах и неудачах. Доказано, что для обозначения представлений о себе в будущем дети используют преимущественно внешние характеристики, что соответствует возрастным особенностям и связано с недостаточно точным знанием себя; графические и вербальные символы детей, с одной стороны, отражают основные сферы самореализации (семейное, профессиональное и личностное самоопределение), с другой - примитивны и ситуативны. В связи с этим констатируется необходимость построения специальной работы с младшими школьниками по детализации и построению содержательного образа будущего.

Ключевые слова: младший школьный возраст, образ будущего, представления о будущем, семейное будущее, личное будущее, профессиональное будущее.

Junior pupils' ideas of the future. Some key problems on studying the ideas of children of junior school age of the future are covered in the article. It is emphasized that the personal and time perspective is actively developed in modern psychology. The researches of temporary prospect, as a rule, are revealed to take place in teenage and older psychological ages. It is defined that the problem on studying temporary aspect of Self-image at junior school age is the least studied in respect of specifics of predictive «Me-image», ideas of future family and profession. Based on the empirical research the content of ideas of children of junior school age of the future is studied. The children are shown to have rather clear ideas concerning the image in the future, professional and family preferences. In groups of boys and girls in verbal and graphic images of the family and professional future a number of similarities and a number of significant distinctions is recorded. Identity of ideas of boys and girls concerning means of achievement of the desirable purposes, possible vital problems and failures is revealed. It is proved that for designation of ideas of themselves in the future children use mainly external characteristics that correspond to age features and are connected with insufficiently exact knowledge of oneself; graphic and verbal symbols of children, on the one hand, reflect the main spheres of self-realization (family, professional and personal selfdetermination), on the other hand - they are primitive and situational. In this regard the need of creation of special work with junior school children on specification and creation of a substantial image of the future is stated.

Key words: junior school age, image of the future, ideas of the future, family future, personal future, professional future.

Размещено на Allbest.ru